基于药学服务能力培养的高职药学实用基础课程教学改革与实践

摘要：目的 分析高职药学实用基础课程教学改革与实践中以培养学生药学服务能力开展教学创新后的教学效果。方法：本次研究共计抽取88例研究对象，联合奇偶分组法划分为两个对照组别，常规组以常规培养教育模式为主，研究组以药学服务能力培养为基础实施教学改革措施，对比实施不同教学方案后学生药学服务能力评估指标、教学满意度及考核评分。结果：施教后，常规组学生这项药学服务能力评估指标均差于研究组，P<0.05；研究组教学满意度评价优于常规组，P<0.05；常规组学生各项考核评分指标均低于研究组，P<0.05。结论：基于药学服务能力培养为思路开展高职药学实用基础课程教学改革与实践后，不仅加强学生的综合能力培养，还提升学生的药学服务能力，这为其开展高质量实践工作打下坚实基础。

关键词：药学服务能力；培养；高职；药学实用基础课程；教学改革；实践

药学实用基础课程以基础知识引导方式，重点教授学生掌握药学实用知识，且在其课程之中还突出知识的应用，淡化学科意识，降低理论知识难度[1-2]。此外，该课程内容还注重以职业活动为导向，以培养学生掌握专业技能为核心，进一步提升教学的目的性、实用性及药学服务能力；但在实际教学中，因常规教学模式集中专业知识宣教之中，忽视学生药学服务能力的提升，这不仅会影响学生形成严谨的工作态度，还会降低学生实际问题的解决能力[3]。基于此，本文以培养学生药学服务能力对高职药学使用基础课程教学工作进行改革与实践后的教学效果进行深入探究，详细报告内容见下文。

1 材料与方法

1.1一般材料

本次研究开展时间在2024年2月至2025年2月之间，共计纳入88例研究对象，采用奇偶分组法划分组别，使用常规组及研究组表示组别，每组各44例；常规组：男性26例，女性18例，年龄区间18-21岁，均值（20.24±0.51）岁；研究组：男性24例，女性20例，最大年龄22岁，最小年龄18岁，中位值（20.243±0.50）岁；采用统计学软件计算后，显示组间年龄及性别指标未见显著的统计学对比差异，P>0.05。

纳入标准：（1）研究对象均为药学专业学生。（2）研究对象健康状况良好，可全程参与研究。（3）研究对象配合度高，可全勤参与相关教学课程。

排除标准：（1）研究对象合并语言等表达能力方面缺陷类疾病。

1.2方法

常规组：对本组学生采用常规教学方式培养其专业能力，施教过程如下：（1）制定教学目标。根据教材及教学大纲制定教学目标，同时为满足人才培养需求，充分利用先进教学方式进行教学创新，从而激发学生学习兴趣，并提升学生的自主性及能动性。（2）理论协同实践同步开展。因药学专业注重深层次药理药性分析与学习，为强化学生对理论知识的理解，教师积极开展相匹配的相关的实验活动，促使学生可在实践探究中，自主发现药物作用机制，进一步加深学生学习印象。（3）教学评价。开展理论及实践教学过程中，还要搭配教学评价，以便师生均可得到良好的教学与学习评价，这也为其后续改进提供了方向。

研究组：对本组学生从培养其药学服务能力角度出发，对常规教学措施进行优化，优化内容如下：（1）学情调查。开展教学前，为了充分优化教学策略，需要对学生开展学情调查，在调查中发现教师教学方法固化，内容空泛，且在课程逻辑设计中也存在问题；在上述问题的角度可在知识技能基础、认知和实践能力及学习特点三个方面进行学情分析；知识技能基础：知识技能以课程基本理论知识为主，通过学习药物组成、药物机理、药物动力学等方面内容，加强学生对药物药理药性的理解，同时也可加强学生对不同疾病的用药鉴别。认知与实践能力：认知以学习内容理解为主，实践体验在学习知识的应用情况之中，认知与实践搭配，可有助于培养学生合理搭配用药的能力；学习特点：在实施教学过程中通过搭配先进的教学模式，为学生积极构建良好的学习氛围，促使其全身心投入学习之中，并紧抓学习要点及重点内容，并提升其学习的自主性及能动性。（2）制定教学目标。通过开展学情调查及分析后，确定教学工作开展前，为培养学生药学服务能力，需要以其为核心教学目标，并在其基础上，结合教材大纲，为学生制定具有层次的教学目标，通过逐级引导，促使学生学习深度不断加强，同时也可循序渐进引入其他知识内容，加深学生学习印象，一方面加强学生对教学知识的反复利用，另一方面可为学生提供充足的学习空间开展实践探究与分析。（3）课程重建。课程重建即指课程内容拓展，因基础课程内容之中存在一定联系，故而进行课程内容拓展时，注重多学科课程内容串联应用，促使学生在学习时，可多角度学习教学内容，同时也有助于加强教学内容的实用性及知识技能相融合。此外，还要考虑《关于加快药学服务高质量发展的意见》中提及的以药品为中心转换为以病人为中心的服务模式，故而课程重建时，需要注重学生基本素养的培养，例如可开展学科基本素养的课程教学，可在实践应用、理论强化、沟通交流及药学服务中明确基本素养培养核心宗旨，并以用药咨询、用药指导、药品调配及用药安全等方面开展教学设计，且紧扣人才培养方案，全力培养全能性复合型创新人才。（4）重点、难点教学。药学服务能力以聚焦培养学生具备责任意识、严谨态度、服务理念、专业技能、基本技能等专业素养及专业技能为主，所以可以上述能力及核心要点锁定教学难点及重点内容，例如专业技能方面，可通过培养学生学习理论知识，加强其对重点内容的理解，以此提升其专业技能；例如服务理念，可在教学过程中，宣传人文精神，突出生命价值以及新时代背景下人文服务理念，对社会发展产生积极影响，并赋予该职业的使命感等，同时强化精神文明及人文理念，为学生搭建积极的学习信仰，让其在日后学习中可以认真对待。（5）多元教学评价。多元教学评价建议搭配课程考核体系，其中不仅融入课程内容，还将学生、教师、教学方法等作为评价主体，通过多种形式对评价主体进行评价，在评价过程中，可获取更多的评价内容，也可更加客观的评估多元主体的表现及教育价值。

1.3观察指标

1.3.1学生药学服务能力评估指标

药学服务能力评估通过自制考核项目，评估学生责任意识、严谨态度、服务理念、专业技能、基本技能，每项类目采用四分制评分法进行评估，评估分数越高表示学生药学服务能力越强。

1.3.2教学满意度

教学满意度采用调查问卷方式获取统计数据，问卷以评估施教方式、教学氛围、教学过程的满意度为主，针对上述评估类目进行非常满意、一般满意及不满意评价，分别收集上述评价级别分布数据，计算方式：（一般满意例数+非常满意例数）/组别总例数*100%。

1.3.3考核评分

对学生开展不同施教方案后于学期末进行实践操作评分、基础理论知识评分及突发问题处理评分评估，每项能力评估评分区间0-100分，分数越高表示学生专业能力越强，取组间均值进行数据对比。

1.4统计学方法

采用SPSS22.0软件进行计算分析，采用χ2检验百分数形式的数据资料，使用t检验采用（`x±s）表示计量资料，P<0.05，具有统计学意义。

2 结果

2.1对比施教后两组学生药学服务能力评估指标分布情况

施教后，常规组学生责任意识、严谨态度、服务理念、专业技能、基本技能等药学能力评估指标均低于研究组，P<0.05，见表1。

表1对比施教后两组学生药学服务能力评估指标分布情况（`x±s，分）

2.2对比施教后两组学生教学满意度评价

常规组学生给出的教学满意度评价指标低于研究组，P<0.05，见表2。

表2对比施教后两组学生教学满意度评价（n%）

2.3对比施教后两组学生理论及实践考核评分

施教后，常规组学生实践操作评分、基础理论知识评分及突发问题处理评分均低于研究组，P<0.05，见表3。

表3对比施教后两组学生理论及实践考核评分（`x±s，分）

3结论

药学服务能力是药学专业学生须具备的基本素养，故而培养该能力具有一定的必要性[4]。在药学实用基础课程之中，以实用的基础内容为主，为强化学生对基础知识的掌握能力以及药学服务能力，需要积极重构课程，借助人文精神开展核心素养宣教，促使学习具备使命感，借此也有助于培养学生的严谨的学习态度及责任心[5-6]。

本次研究显示，施教后，常规组学生各项药学服务能力评估指标均差于研究组，P<0.05；常规宣教方式过于刻板，对患者人文方面培养重视度较差，仅将学习重点集中在理论知识的理解与应用之中，进而导致学生对教学知识理解过于单一，无法在多场景中灵活应用，此外，鉴别角度予以分析时，单一角度过于明显，导致鉴别依据不足，可能影响做出正确的判断；研究组开展的教学工作以培养学生药学服务为核心，并在此基础上，充分利用人文精神培养教学内容，强化学生责任意识、严谨态度、服务理念、专业技能、基本技能的培养，此外，教师积极开展课程重构、学情分析等方式，为学生积极构建良好的学习氛围，让其在后续学习中，可加强安全用药监督。研究组教学满意度评价优于常规组，P<0.05；予以教学满意度评价对比中，研究组对比优势包括下述几点内容：（1）研究组教学模式以学生角度出发，故而增强课程内容的创新性及吸引力，并充分激发学生学习兴趣，让其沉浸其中，故而对比满意度评价，研究组给出一致好评。（2）研究组教学内容注重学生能力培养，这对其后续就业产生积极影响。（3）教学过程中，对学生开展常规组学生各项考核评分指标均低于研究组，P<0.05；研究组教学方法干预后，通过融入多元主体评价方式，给予各个主体评价功能，促使评价信息可更加直观反馈现实问题，这对提升教学质量，改进教学问题产生积极影响，基于突出影响，对学生教学质量也进一步优化，且得到学生认可。并形成良好的教风及学风，不仅可以提高人才培养质量，还可提高学生的真实教学效果，对比统计结果，显示研究组教学考核评分优于常规组。

综上所述，药学服务能力培养在药学实用基础课程改革与实践中，可为教学工作提供重要指导方向，并为培养学生成为复合型、创新型人才打下基础。

参考文献：

[1]范高福,刘龙云,孙莉华,等. 产教融合视域下药学专业药学综合知识与技能课程教学改革研究 [J]. 卫生职业教育, 2025, 43 (18): 35-37. 

[2]曹晓琴,方振峰,杨秋香,等. 基于“三药素融合培养”探讨懂医精药型临床药学人才培养模式 [J]. 中医药管理杂志, 2025, 33 (16): 230-232. 

[3]向敏,黄逸. 基于“岗课赛证”融通的药学专业基础药学服务课程改革探索 [J]. 卫生职业教育, 2025, 43 (14): 37-40. 

[4]胡梦雅. 药学服务课程中“岗课赛证”一体化教学实施策略研究 [J]. 现代职业教育, 2025, (16): 117-120.

[5]许贯虹,李歆,韩峰. 项目驱动式药学研究性实践教学模式构建与实践 [J]. 教育教学论坛, 2025, (19): 129-132.

[6]江洁美,刘莉,葛瑞瑞,等. 药学类专业本科生对临床药师岗位及培训体系认知及影响因素的问卷调研 [J]. 中国临床药学杂志, 2024, 33 (12): 901-907. 

基金资助：2025年度苏州市职业大学教改项目“数智化背景下生物制药技术专业课程与产业需求对接的教学改革研究——以《药品生物检定技术》为例”，

项目编号：SZDJG-25015。