用目标管理教学法对在药房实习的药学专业实习生进行带教的效果探讨

【摘要】目的：探究药房实习的药学专业实习生带教用目标管理教学法的作用。方法：随机均分2024年6月-2025年5月在本院药房实习的药学专业实习生（N=40）。试验组采取目标管理教学法，对照组行常规教学。对比考核成绩等指标。结果：关于实践操作和理论知识考核成绩：试验组（94.35±2.19）分、（96.22±1.94）分，对照组（86.37±3.51）分、（88.53±2.76）分，差异显著（P＜0.05）。综合能力：试验组高于对照组（P＜0.05）。满意度：试验组100.0%，对照组80.0%，P＜0.05。结论：对药房中实习的药学专业实习生进行目标管理教学，可显著提高他们的考核成绩及教学满意度，同时也利于实习生各方面能力的培养。

【关键词】药学专业；考核成绩；目标管理教学；药房

医院组织结构中，药房占据着一个至关重要的地位，肩负着药品调剂、管理与发放等重任，要求药师必须要有较强的职业素养与综合能力，如此，方可确保病人临床用药的安全性[1]。对于药学专业的学生来说，他们在正式上岗之前，都需要到医院药房进行实习，目的是锻炼学生的综合能力，让学生能将学校中学到的理论知识更好的融入到实践操作当中，以提高他们的工作能力[2]。但多年临床表明却表明，常规教学作为一种比较传统的教学方式，其教学过程比较枯燥，无法吸引学生的学习兴趣，导致学生的学习效率降低[3,4]。而目标管理法则是一种新型的教学方式，能提前制定好教学目标，然后再通过有效的手段对学生进行教学，以提高学生的学习效率[5]。本研究以40名药学专业的实习生为例，将重点探究目标管理教学用于药房实习的药学专业实习生带教中的价值。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2024年6月-2025年5月在本院药房中实习的药学专业实习生，共计40人。研究获伦理委员会批准，且学生也签署了本研究的知情同意书。研究纳入的40名学生都无严重躯体和精神疾病。分组以随机数字表法为依据，各组学生人数都是20。试验组女12人、男8人，年龄跨度21-26，均值（24.02±0.93）岁。对照组女13人、男7人，年龄跨度21-26，均值（25.79±0.95）岁。各组一般资料上呈现出的差异不显著（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

试验组采取目标管理教学法，措施如下：①由药师及药房管理者共同组建教学小组，然后再通过组内讨论的方式，制定教学大纲，明确教学流程，并制定健全的管理体系。教学过程中，教师需根据学生的实际情况，为其制定合理的学习目标，然后再带领学生按照教学计划中的内容，一步一步的实现目标。②指导学生对药房中的相关规章制度进行学习，并教给学生药品管理和药品储存的方法，教会学生如何区分一些容易混淆的药品。在对处方进行调剂之时，需让学生严格落实四查十对原则。向学生介绍高危药品的使用及管理方法，并指导学生学习常用药的相关知识，包括通用名、禁忌症、商品名、儿童用药注意事项和适应症等。③组织学生对相关的法律法规进行学习，主要有《中华人民共和国药品管理法》、《处方管理办法》与《医院处方点评管理规范》等。④教师需带领学生对药房的工作情况进行观摩，并鼓励学生参与具体的操作，如：药品的拿取、调配及摆放等。指导学生对药房中常用器械的使用及维护方法进行学习。⑤采取临床实践、提问及情景模拟等方法对学生进行教学，以锻炼学生多方面的能力。

对照组行常规教学：教师需根据药房的工作内容和流程，对教学计划进行制定，然后再统一组织学生进行授课，带领学生观察药师的日常工作情况。

1.3 评价指标

1.3.1 教学工作结束后，对各组学生进行实践操作和理论知识的考核，分值均在0-100之间。

1.3.2 对各组学生的沟通能力、药品区分能力及团队协作能力等进行评价，分值在0-10之间。

1.3.3 对各组教学满意度的评价从教师的教学态度、教学氛围与教学成效等方面入手，分值在0-100之间。得分低于60是不满意，60-79是一般，超过79是满意。各组的教学满意度是：（一般+满意）/组人数*100%。

1.4 统计学分析

研究所列数据在深入处理时都用SPSS 25.0，统计学分析时运用的检验方式总共有两种，其一是x²，其二是t，前者检验计数资料，后者检验计量资料，对于上述两种资料的展现形式，依次是（%）、（x̄±s）。分析所得结果展现出的差异，若符合统计学标准，可写作P＜0.05。

2 结果

2.1 考核成绩分析

表1内的考核成绩：试验组高于对照组（P＜0.05）。

表1： 考核成绩数据表 （x̄±s）

  2.2 综合能力分析

表2内的综合能力评价结果：试验组的得分均高于对照组（P＜0.05）。

表2： 综合能力数据表 （x̄±s）

  2.3 教学满意度分析

表3内的教学满意度评价结果：试验组高于对照组（P＜0.05）。

表3：教学满意度显示表  [n，（%）]

3 讨论

药学专业的实习生因为缺少具体的实践经验，且他们对药房的工作流程也并不熟悉，若不对他们进行系统性的教学，将会增加实习生在工作中出现各种问题的几率，进而对病人的用药效果及安全性造成了不利影响[6]。常规教学的主体是教师，且整个教学氛围也比较枯燥，会降低实习生学习的积极性，影响整个教学效果[7]。近年来，目标管理教学法作为一种比较新型的教学方式，在医院中有着比较广泛的运用，并取得了较好的成效。有报道称，目标管理教学的核心及主线均是教学目标，通过提前为学生制定个体化的教学目标，可让学生的学习过程变得更加有方向性和针对性，从而有助于提高学生学习的效率[8]。

本研究，对各组的考核成绩做统计学分析，试验组均优于对照组（P＜0.05）；对各组的综合能力与教学满意度的评价结果作对比：试验组均高于对照组（P＜0.05）。目标管理教学期间，教师需引导学生对药学操作及知识等进行系统性的学习，此外，教师还应通过其它的手段，如：提问与情景模拟等，锻炼学生解决问题及团队协作等能力，让学生能够更加符合药房的要求[9]。目标管理教学法能激发学生的学习想象力及热情，可让学生更加主动的参与学习，从而有助于提高学生的学习成绩。目标管理教学除了能对教学目标进行设定之外，还能对教学模式进行改变，能将学生从被动地位转变成主体地位，以激发学生的主观能动性，让学生能更好的学习[10]。通过对药学专业的实习生进行目标管理教学，可取得极为显著的成效，且此法也能提高学生的教学满意度。

综上，对药房中实习的药学专业实习生施以目标管理教学，可显著提升其考核成绩与教学满意度，且实习生的综合能力也得到显著改善，值得推广。

参考文献：

[1] 张艳妮,肖立. 目标管理教学法在药学专业实习生药房实习带教中的效果分析[J]. 中国卫生产业,2024,21(19):172-174.

[2] 罗一玲,韦国麟,黄春华,等. 分析用目标管理教学法对在药房实习的药学专业实习生进行带教的效果[J]. 世界最新医学信息文摘,2022,21(35):387-388.

[3] 陈明慧,林琳,苏碧川. 对在药房实习的药学专业实习生实施目标管理教学法效果研究[J]. 饮食保健,2023,14(12):278.

[4] 危丽,姚亮. 目标管理带教模式在药学专业实习生中的运用效果[J]. 中国卫生产业,2024,21(5):150-152.

[5] 朱炜,游茂锦,姚志雪,等. PBL-CBL联合情景模拟教学法在临床药学实习带教中应用[J]. 海峡药学,2025,37(4):43-46.

[6] 张歆,王幻,李若宁,等. "目标导向教育结合循证医学"理念下临床药学本科实习同质化带教模式的实践[J]. 中国药物与临床,2025,25(8):494-498.

[7] 郝慧慧,冯安华,马晓林,等. SOAP思维模式下融合案例与问题教学模式在临床药学实习带教中的应用[J]. 国际医药卫生导报,2025,31(4):539-542.

[8] 纪洁,崔占强. 目标管理带教模式在药学专业实习生中的应用效果[J]. 中国卫生产业,2024,21(14):241-244.

[9] 王玮,涂蓉玲. 药学专业实习生中目标管理带教法的应用效果[J]. 中国卫生产业,2024,21(10):160-163.

[10] 梁钰华,陈淑华,黎少英. 目标管理带教模式在药学专业实习生中的应用效果[J]. 现代医院,2023,23(8):1284-1286.