新课改下小学班主任班级管理策略研究

摘要：随着新课程改革工作向纵深发展，对小学班主任班级管理工作质效提出更高要求。为建立和谐师生关系，给学生营造优质的班级成长环境，教师需从班级管理中的不足与短板入手，坚持以人为本、因材施教、民主管理等原则，制定切实可行的班级管理对策。本文结合新课改背景，提出了班级管理对策，以期赋能班级管理，助力学生健康成长。

关键词：新课改；班级管理；管理对策

小学阶段的教育教学管理质效对学生成才与成长产生深远影响。小学生心智处于初步发展阶段，遇到问题后，若得不到家长、班主任地及时干预，会阻碍其身心健康发展。为此，如何结合新课改背景对班级实施有效的管理，成为摆在班主任面临的一道重要课题。以下内容结合班级管理实践，分析了班级管理价值、班级管理现状，以及结合新课改背景，提出了班级管理对策，以期提高班级管理质量与效率。

一、小学班主任班级管理价值

新课改工作不断推进，进一步强调了班级管理的核心理念是“以人为本”，将每个学生作为活生生的、正在成长的人对待，将学生作为学习主体，调动学生积极性，鼓励学生作为班级主体参与到班级管理中。此外，要针对性地培养学生自我管理与心理实践能力，以全面提高班级管理成效与提高学生综合素养。为此，新课改下的小学班主任管理价值可体现为以下两个方面。

（一）有助于营造良好的成长环境

学生在校学习与生活过程中难免会遇到问题，这些问题得不到及时有效的解决，会影响其身心健康发展。班主任是班级管理主体，在督促与引领学生学习的同时，也应关注学生生活，给予其针对性地干预与辅导。比如，在学生间出现矛盾后，班主任需要及时化解矛盾，防止冲突恶化。或者，学生遇到学习阻碍时，可引导学习优秀者给予其帮助，使其感知到班级温暖，建立起学习自信心，在良好的学班级环境中学习与生活，身心健康成长。

（二）有助于班风学风建设

班风学风建设质量是评估班级管理工作成效的重要指标。为此小学班主任需要加大班风学风建设。因小学生活泼、好动、喜热闹，自制力较差，在学习或生活中贪玩心理较重。若缺乏有效的监督与管理，极易玩物丧志，影响到学习效果与班级管理质量。小学班主任需结合学生身心特点，强化对其督导，给予学生学习与生活上引导，使其将重心放在学习方面，构建良好的班风与学风。

二、小学班主任班级管理现状

（一）管理理念带优化

在小学班主任班级管理环节，仍有部分班主任过分强调自身班级事务主导者与领导者身份，班级管理活动行为具有强制性，学生多处于被动接受与执行地位，无法增强学生主人翁意识，甚至会降低其班级管理活动配合度。由此可见，班主任需要纠正理念，坚持以生为本，使学生感知到自身是班级的一份子，增强主人翁意识，充分调动班级管理活动参与积极性，为班级管理发光发热，贡献自身力量。

（二）未全面关注学生个性化发展

新课改背景下，小学班级管理目标不单单提高学生学习成绩，更重要的是结合学生实际发展需求，助力其获得全方位发展。然而，受传统教育理念影响，部分教师与家长将重点放在学生安全与学习成绩上，在其他方面给予地重视程度不够。或者，部分小学班主任在班级管理过程中过于注重学生是否将心思放在学习上，或者作业完成情况上，未关注学生其他素养的培养，影响到学生个性化发展与全面发展。此外，从教学评价来看，班主任对学生的评价较为片面，多集中在学习成绩上，这样也不利于学生全面发展。

三、新课改背景下小学班主任班级管理策略

（一）强化制度建设，确保班级管理有章可循

班级制度建设多体现在课堂纪律、日常考勤、班级活动、卫生维护等多个方面。通过完善班级管理制度，可保障班级管理工作有据可依、有章可循。与此同时，教师可构建完善的激励机制，鼓励学生积极参与到班级管理活动中，维护与落实班级管理制度规范。

比如，向日常考勤制度与激励机制相融合，全面记录学生出勤情况。可从迟到、早退、旷课、请假等多方面评估学生考勤情况，以月度为基准进行考核评估，评选出满勤之星。对于考勤不合格的学生，要给予批评与警告，并惩戒其参与班级卫生活动等。

（二）关心爱护学生，构建和谐师生关系

关心爱护学生是班主任开展班级管理工作的先决条件，是作为教育工作者的最基本要求，在班级管理事务中，对学生的关心与爱护不能仅停留在口头上，更重要的是要落实到行动上。将关心与关爱渗透到学生学习与生活全过程，使学生切切实实地感受到来自班主任的温暖。基于此，班主任可与学生建立起和谐的师生关系，使学生信任班主任，继而认真贯彻与落实各项班级管理规范，积极参与班级管理活动，提高班级管理成效。此外，在学生感知到班主任的关心与爱护后，更容易接受班主任的批评与指导，进而扬长避短，健康成长。

（三）坚持因材施教，关注学生个性发展

因材施教体现了以学生为本的教育理念，要求班主任在班级管理中关注学生个性特征，助力其个性成长，使班级管理切切实实地服务于学生，助力学生实现多元化发展。仅从性格差异来看，有些学生乐于交往，能积极参与到班级管理活动中。反之，有些学生腼腆，在与人相处中较为被动，难以融入班级活动。此时，教师就可制定出针对性的引导方案。对于性格内向、缺少人际交往经验的学生而言，班主任应及时与其父母沟通与交流，了解常见的家庭教育方式，家庭教育环境。比如，其家庭结构简单，为单亲家庭，与人交往存在畏惧心理等。或者，学生为独生子女，父母长期忙于工作，疏于与其沟通与交流，学生人际交往经验不充分等。此时，应鼓励班级内的学生多与性格内向、孤僻学生沟通交流，使其感知到班级其他人的善意与温暖，减轻其参与班级活动地抵触心理。班主任也要动态关注其学习与生活，为其提供帮助，使其感知到班主任的关怀与爱护，进而相信班主任，主动配合开展班级管理活动。

（四）创新管理理念，引入民主育人观念

一是在班级管理中引入岗位轮换机制。班主任可借助岗位轮换制度，由学生轮流担任班干部，掌管班级管理责任与义务，使其在参与班级管理、体验班级管理趣味的过程中，更好地融入班级管理事务中，提高自我约束力与班级管理参与积极性。比如，班主任可策划“班长月”主题活动，以月为单位由每位班级成员轮流担任班长职务，使其清晰地知晓班长需要担负的职责与义务，引导其在体验班长职务的过程中，为班级建设纳言语献策，全面优化班级管理成效。

二是要强调集体参与。班级管理工作的顺利进行，离不开班主任以及每位学生的积极参与与配合。为真正实现民主自治与学生自我管理，教师可增设班级信箱，由学生结合日常观察、感受与所思所想等，将关于班级管理方面的建议写在纸上投入信箱。由班主任与班干部筛选，以及全班唱票，整合出有价值的班级管理方案。亦或者，每月组织班级管理会议，认真听取每位学生对班级管理的意见与建议。或者，鼓励其将参与班级管理过程的心得与体会分享给大家，进而及时发现班级管理中存在的问题，制定整改方案，助推班级管理活动顺利进行。

四、结语

综上所述，新课改背景下，班主任组织班级管理活动，应突出以生为本理念，依托班级管理制度，充分调动学生班级管理积极性。此外，班主任应正视学生学习主体地位，发挥好管理与引导作用，关心爱护学生，在关注学习成绩基础上，也应结合学生个人情况，制定针对性的管理方案，以高效干预其学习与生活中的问题，获得其信任，增强班级主任翁意识，更好地参与到班级管理中，提高班级管理成效。

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