浅谈小班角色游戏中教师的有效支持策略

【摘要】：模仿成人的行为是幼儿的天性，是幼儿在生活中学习的重要途径，角色游戏能够最大限度地反映幼儿在日常生活中的学习情况和对事务的认知理解情况。小班幼儿在能力发展上属于幼儿园中的初级阶段，如何能在角色游戏中开展幼儿感兴趣的游戏主题，更大限度地支持幼儿游戏，本文旨在对日常的角色游戏进行观察、反思和总结，浅谈小班幼儿角色游戏中，教师有效的支持策略。

【关键词】：小班；角色游戏；支持策略

一、什么是角色游戏

角色游戏是儿童反映现实生活的一种活动，是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色的语言、表情和动作等创造性地展示现实生活的一种活动。

二、角色游戏的重要性

角色游戏时幼儿反映现实生活的一种形式，符合幼儿的身心发展规律，对幼儿的身心发展具有重要的促进作用。

（一）能够促进幼儿想象力的发展

幼儿在角色游戏中，可以结合自己的生活经验，大胆发挥想象，创设游戏场景、人物对话以及游戏情节。还能够根据游戏的需求，创造性地选取游戏道具，甚至以物代物。如幼儿想开车带宝宝去看医生，但没有汽车道具，就会将美工区的圆盘当做方向盘，“开”着“汽车”出发啦。

（二）能够促进幼儿社交能力的发展

角色游戏中，角色间的互动关系，为幼儿的社会交往提供了绝佳的机会。幼儿能够在游戏中学习与同伴商量游戏内容、选择游戏角色、讨论并尝试解决游戏中遇到的问题。娃娃家游戏中，卢靖祎、张艺哲选择扮演娃娃家里的爸爸妈妈，他们一起在家里为娃娃“洗衣服、晾衣服”。不一会儿好朋友吴聆硕来找“妈妈”卢靖祎去做美甲，可是洗衣机的衣服还没有洗好，这让“妈妈有些犯难”。后来，爸爸和妈妈通过商量，决定妈妈带着宝宝一起去做美甲，爸爸留在家里晾晒衣服。小小的一个插曲，既是一个矛盾点，也是激发幼儿思考问题、解决问题的契机，幼儿在商量沟通的过程中，不仅解决了问题，也发展了社交能力。

（三）能够认识不同的社会角色，学习社会行为规范

随着角色游戏的开展，幼儿的游戏会遇到各种问题，随之游戏中的角色也将不断扩展、增加，有助于幼儿将日常生活中接触到的社会角色，在游戏中进行模仿，加深对角色的理解和社会行为规范的学习。

三、小班角色游戏中教师的有效支持策略

角色游戏对于促进幼儿的成长具有重要的意义，同时，角色游戏能够极大地满足幼儿对于观察生活、模仿成人行为这一需求。对于认知、能力都较低的小班幼儿，教师如何在游戏中提供有效的支持策略，现对本班本学期开展的系列角色游戏进行经验归纳总结，浅谈小班角色游戏中教师的有效支持策略。

（一）确保游戏主题符合本班幼儿的意愿

本学期角色游戏我们进行的内容有：娃娃家、彩虹美发店、糖果店、医院、警察局。看似平行存在的几个游戏内容，但它们之间又默契地织成了本班幼儿对于角色游戏推进需求的网。美发店缘起于寒假后开学，很多幼儿都换了个新发型，经过调查发现，本班幼儿在新年前都有理发的经验，都对理发的经验记忆犹新，并对理发游戏充满兴趣。糖果店缘起于幼儿喜欢在美工区捏棒棒糖，用建构玩具做棒棒糖分给同伴，随着糖果数量增多，糖果店也应运而生。医院的缘起则具有一定的戏剧性，春夏交替时，病毒席卷而来，班级幼儿的病假率高，娃娃家游戏时，吴聆硕抱着宝宝说：“冯老师，我的宝宝发烧了，她一直哭，我只好抱着她。”随着平行游戏的效应，班级生病的“宝宝”越来越多，但“妈妈们”除了随时随地都抱着宝宝以外，都别无他法。刚开始，幼儿挺满足这种随时抱着宝宝的甜蜜负担，如此反复几次后，大家经过商议决定，需要开一家医院。当游戏角色增多，幼儿的投诉情况也随之暴增，老师也应接不暇。如“有人来我家厨房偷东西了！”“有人把我的宝宝偷走了！”“有人买了糖果没扫码付款！” ……我们将问题抛给幼儿：“如果你们家突然有坏人闯入，你们会怎么办？”“我们要报警，找警察抓坏人。”小朋友们七嘴八舌地回答着。因为需要维持游戏秩序，我们的“警察”也顺利上岗。回顾游戏进程，看似无关的游戏内容之间，却蕴藏着幼儿不同阶段的游戏需求。因为游戏内容是幼儿随着游戏的开展，不断萌生的游戏需求，所以在游戏过程中，总能保持新鲜感。

（二）鼓励幼儿积极参与游戏的筹备

角色游戏的前期准备工作繁琐，游戏道具多而杂。小班幼儿动手能力弱，多而杂的游戏道具不利于幼儿在短时间内熟悉并熟练地进行收纳整理，这是小班角色游戏开展的一个大难题。针对这一问题，本班在开展角色游戏前期，我们召集全班幼儿参与讨论需要的游戏道具，并鼓励大家共同收集游戏道具。以“彩虹美发店”为例，我们以“玩具共享”的方式向全班幼儿征集游戏道具。在游戏开展前，利用餐后、午休起床前的弹性时间，让幼儿能够和同伴分享、介绍自己带来的游戏道具。这样既能保证有充足的游戏道具，又能让幼儿熟悉了解各种道具，为游戏的开展提供铺垫。

游戏前期邀请家长陪同幼儿丰富与游戏相关的知识、生活经验。如阅读有关理发店的绘本、参观理发店、理发，谈论关于自己理发的趣事，观察家庭成员的发型特点等。让幼儿的游戏生活化，满足幼儿观察生活、模仿生活的需求。

（三）确保幼儿与游戏道具的互动性

小班幼儿的角色游戏行为中，平行游戏、联合游戏是主要的游戏行为。所以，充足的游戏材料能够满足幼儿的这一游戏心理需求。以“彩虹美发店”为例，幼儿前期带来了充足的理发道具，我们将其进行分类整理，整理出了9个理发盒，材料与幼儿人数比大约是1:3.6。即3-4名幼儿共享一个理发盒。每个单位的游戏时间，能够确保每个幼儿都能自由选择自己在理发店游戏中的角色，并进行充分的游戏。对于操作性特征明显的“理发店”游戏，这样的高道具数量比是十分有必要的。

（四）创设合宜的收纳环境，鼓励幼儿参与游戏道具的收纳整理

角色游戏的游戏道具多而杂，对于小班幼儿而言，难度不小，也很容易就成为老师们日常工作的一个大坑。以“彩虹美发店”为例，前期游戏阶段，考虑到幼儿平行游戏、联合游戏的需求，游戏道具主要是独立的理发盒，我们将理发盒与相应的理发道具画上相应的标志，帮助幼儿辨认，方便收纳整理。随着游戏的深入，美发业务随之增加，我们将原有独立的理发盒，调整为一个初具规模的“彩虹美发店”，分设理发区和美发道具区，将繁杂的美发道具，以墙挂的方式陈列，一则便于游戏时选取，二则便于游戏结束的道具收纳。实践证明，不同游戏阶段，提供相应的游戏环境，不仅利于幼儿自主参与道具收纳，也有利于游戏的深入开展。

以上是我们通过总结本学期的角色游戏开展情况，得出的几点经验，希望在接下来的游戏中，能够继续推进本班幼儿角色游戏的开展，获得更多的角色游戏开展的感悟，促进幼儿游戏力的发展。