运用德尔菲法编制“以问题解决为导向的幼儿探究式学习中教师支持” 观察量表的研究

摘要：本文旨在通过德尔菲专家咨询法构建"以问题解决为导向的幼儿探究式学习中教师支持"的观察量表，以科学评估和优化教师在幼儿探究式学习中的支持作用。研究以自我决定理论为基础，确立教师支持的维度，通过两轮德尔菲咨询，形成包含4个一级指标、8个二级指标及21个三级指标的观察量表，不仅丰富了教师支持的研究工具，也为幼儿探究式学习质效的提升提供了实践参考。

关键词：德尔菲法；探究式学习；教师支持

一、问题的提出

幼儿探究式学习是幼儿围绕着一定的问题，通过主动对环境材料的探索等行为，获得知识经验以及提高解决问题能力的一种学习方式。受身心发展成熟度影响，好奇心驱动下的探索行为具有随机性和易变性。教师作为教育实施者，对幼儿探究式学习活动的质量产生直接影响。但当前，我国关于探究式学习中教师支持的研究较少，本研究参考相关文献，运用德尔菲专家咨询法，拟编制适用于以问题解决为导向的幼儿探究式学习中教师支持的观察量表，提升研究的信效度。

二、研究设计与过程

（一）研究设计

德尔菲法是一种以匿名形式开展的专家咨询法，经过几轮咨询，征求领域内专家的意见，直到意见趋于一致，以达到预测目的。

本研究从高校、教研部门、幼儿园中邀请长期从事幼儿教育实践研究、有一定行业影响力的10位专家进行咨询。包含高校学者2位、教研部门教研员1位、园长3位、教研组长1位、一线教师3位。

（二）研究过程

1. 初步编制咨询问卷

关于教师支持的研究中最多运用的是自我决定理论。本研究参考张婷婷等研究者的文献将教师支持的一级指标确定为认知支持、情感支持、自主支持三个维度。并初步拟定一级指标下所辖的6 个二级指标和19个三级指标。采用李克特3级评分法进行认同程度评分；并增设开放性意见栏。

2. 进行两轮专家咨询

研究以电子问卷或发放纸质问卷的方式进行专家咨询。第一轮咨询结束，汇总整理专家意见后，计算指标相关统计量，修订形成第二轮问卷，重新发放给专家，得到共识后，形成最终的教师支持指标。

3. 数据统计与结果分析

（1）专家积极程度

专家积极系数通常以问卷有效回收率表示，一般认为回收率在70%以上，表明专家积极性较高。本研究两轮专家咨询问卷有效回收率均为100%，均高于70%。可见，专家参与研究的积极程度高。

（2）专家权威程度

本研究使用专家权威系数（Cr）表示专家的权威程度。计算维度包括判断依据（Ca）和熟悉程度（Cs）。计算公式为Cr=（Ca+Cs）/2。通常认为，Cr≥0.70，表示权威程度高。经计算得出，本次专家的权威系数为0.875，符合Cr＞0.70，咨询结果可信。

（3）专家协调程度

专家协调程度用肯德尔协调系数、变异系数（CV）来衡量。肯德尔系数取值范围为0-1，越接近1表明专家意见趋于一致。变异系数cv < 0.25，CV越大，专家协调程度越低；CV越小，专家协调程度越高。

研究者借助SPSS22.0和excel对咨询结果进行数据统计分析。两轮咨询问卷变异系数分别为0.0216和0，第二轮咨询专家协调程度高，分歧小；两轮咨询肯德尔协调系数分别为0.174和0.286，专家意见协调程度上升，咨询结果可取。

4. 开放性意见梳理与指标修改情况

第一轮专家咨询得到开放性意见共16条，涉及材料的建议7条，表明专家普遍认为材料在幼儿探究式学习中发挥着重要作用。由于本研究中，教师支持聚焦在以区域游戏为载体的幼儿探究式学习中，研究者也意识到材料支持也是教师支持的重要部分，于是增设“材料支持”的一级指标，设置材料的适宜性和属性2个维度的二级指标。同时，结合专家意见，设置“材料是否符合幼儿的年龄特点”、“材料是否符合幼儿的已有水平和探究需要”、“材料是否具有趣味性”、“材料数量、种类是否充足”4个三级指标。在“认知支持”部分，根据支持的形式和内容设置“介入指导”和“经验支持”2个二级指标。“经验支持”包括“知识经验支持”和“操作经验支持”2个三级指标。原本归属于“经验支持”的三级指标“教师是否支持幼儿以自己的方式去探究”调整为“自主支持”指标下辖。第二轮咨询中，专家未提出修改建议。

三、研究结果

经过两轮专家咨询，最终形成4个一级指标，8个二级指标和21个三级指标作为“以问题解决为导向的幼儿探究式学习中教师支持”的观察工具（详见下图）。

研究者将以观察量表为抓手，记录教师在不同情境下对幼儿探究式学习的支持维度、行为和效果，通过量化与质性研究相结合的方式开展研究，旨在揭示在幼儿探究式学习中教师支持的现状，细致评估其效果，构建更为科学合理的支持策略，以期为幼儿教育实践提供有力的理论与实践指导。

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