基于数字资源的混合式语文学习模式探究

摘要：在信息化时代，信息技术、大数据技术、多媒体等先进技术手段的发展，为初中语文教学工作提供了新的方向和路径。对此，语文教师要顺应时代的发展趋势，利用现代化技术手段，充分挖掘数字资源，打造线上结合线下的混合式教学模式，强化教学效果。本文简要分析了基于数字资源的混合式学习模式在语文教学中的实践价值后，针对教学过程中存在的问题，提出了一系列解决措施，旨在提高初中语文教学质量和效率，以期为语文教学的改革提供参考和借鉴。

关键词：数字资源；混合式教学；语文学习模式

引言：在素质教育深入推进的背景下，传统单一、片面的教学模式，已经无法满足学生对个性化、多元化发展的需求。因此，语文教师要结合初中学生独特的兴趣爱好和个体特征，以数字资源为依托，创新教学模式，采用“线上+线下”的混合式教学手段，激发学生学习热情，发展其核心素养，以实现理想的教学目标。

 一、初中语文教学存在的问题

（一）教学观念落后

 语文教师教学观念落后，是导致数字资源无法有效融入到语文课堂的关键原因。部分语文教师片面地认为信息化、数字化的教学手段，对于学生和语文教学而言价值不大，因此，在实际教学过程中，仍在沿用传统单一、片面的教学模式，导致混合式的教学手段流于形式，设计教学内容，对数字化教学资源的挖掘明显不到位，致使混合式语文学习模式的实践效果不佳，阻碍了学生语文学科素养的发展，难以发挥出应有的作用和价值。

（二）教学手段单一

很多教师对新课改的理解和认识不到位，仍在采用传统的教师主动“教”，学生被动“学”的单一化教学手段，由于语文知识本身具有一定的枯燥性特点，学生长期机械被动的接受语文知识，不仅会丧失对语文知识的学习兴趣，严重的情况下，还会产生抵触、厌烦等不良情绪，影响到后续教学活动的顺利推进。

（三）缺少评价机制

现行的语文教学评价机制，普遍具有“重结论、忽过程”的问题，即教师对学生学习语文知识的过程关注较少，将重点全部放在了语文考试成绩上，这种唯成绩论的教学模式，会严重打击学生学习语文知识的自信心，给学生身心健康发展造成不良影响。

三、基于数字资源的混合式语文学习模式实践策略

（一）更新优化教学观念

首先，思想是行为的先导，因此，在教育信息化背景下，语文教师要紧跟时代的发展步伐，树立终身学习观念，主动了解信息化教学模式、数字化教学资源，以初中语文的基本学情为导向，基于学生真实的学习需求，科学设计混合式教学方案以及实践策略，推动信息技术和数字资源走入课堂，语文知识走出课堂。例如，教师在课下可以对希沃白板、班级小管家等教学软件展开了解和学习，以提高自身的信息素养，为混合式教学模式的顺利实施夯实基础。

其次，学校还要定期组织培训考核活动，强化教师综合素养，确保初中语文教师的专业能力、信息技术水平以及职业素养，能够满足新课改对语文教学工作的需求。例如，学校可开展“信息化教学改革”的主题培训，语文教师在参与培训的过程中，可与其他优秀教师对混合式教学手段展开积极的沟通和交流，在互相探讨的过程中，更新自身的教学理念和模式，更加深入的掌握混合式教学手段的实质，提高数字教学资源在语文课堂中的应用效果。

最后，为充分调动语文教师实践混合式教学模式的积极性和主观能动性，还要建立公平、公正、客观的激励机制，针对专业能力强、信息素养高，对语文信息化改革、数字化改革有突出贡献的人员，还要给予其一定的鼓励和表彰，通过这种方式，提高混合式语文学习模式的应用成效。

（二）创新升级教学模式

1.借助信息技术，线上线下融合

初中语文混合式教学模式的实践离不开第二课堂的建设即线上学习。在学校和家长支持配合的前提下，语文教师可以将信息化技术作为载体，构建线上课堂，促使互联网平台成为学生自主学习、深入探究语文知识的第二阵地。例如，教师可借助钉钉、腾讯会议等安全性和功能性较强的学习平台，引导学生展开线上学习，而学生只需要通过移动终端就能够顺利接收到教师分享的语文知识和数字资源。或者语文教师还可以利用抖音、快手等APP展开远程直播，学生在观看直播的过程中，能够通过连麦、发送弹幕等形式，与教师展开良好的交流和互动，并且这种互动既不会打扰到其他同学，还能够实现答疑解惑的目的，以达成预期的教学目标。

例如，在开展人教版初中语文七年级下册第三单元《邓稼先》的教学活动时，就可以利用信息化技术、大数据技术，深层次挖掘数字资源，打造线上线下混合的教学模式。在线上教学过程中，教师可通过APP的形式向学生讲述中国近一百来的民族史以及外交史等，帮助学生了解邓稼先所处的时代背景，为线下教学活动的高质量、高效率推进奠定良好的基础。当学生对中国近代史有一定的了解和认识后，教师可正式开展线下教学，在线下教学过程中，要利用多媒体设备播放与邓稼先相关的视频，将邓稼先对新中国的贡献通过视频的形式呈现给学生，同时还要利用视频简单介绍奥本海默的相关内容。当学生通过数字资源认识了邓稼先与奥本海默后，教师可提出相关问题引发学生深思，如邓稼先与奥本海默有何不同？在学生思考这一问题的过程中，可引导其结合文章的内容全面深入的探究该问题的答案。这种以数字资源为核心的混合式教学手段，有利于开阔学生眼界和思维，完善其知识的结构的同时，提高其对文本内容的认识，充分发挥出语文学科的育人价值。

2.利用数字资源，创设教学情景

语文知识来源于生活又应用于生活，利用数字资源创设生活化教学情景，不仅能够拉近学生与语文知识之间的距离，使其深刻意识到学习语文知识的重要性，还能够丰富学生生活经验，提高其认知能力。

例如，在开展人教版初中语文七年级上册第五单元《看云识天气》的教学时，就可以利用数字资源，构建生活化教学情景。在实际教学过程中，教师可先布置实践类预习任务，如云的种类有哪些？绘制几个常见的云并上传到学习软件中。这种课前导入模式，既能够激发学生学习热情，还能够培养学生自主学习能力和动手操作能力。学生在实践预习任务的过程中，可以通过移动终端搜索云的种类，并根据个人的生活经验绘制云的图像，同时上传至学习软件，在这一过程中，学生既能够积累大量的学习资源，还能够对线下语文课堂产生强烈的好奇心，能够为语文教学活动的高效推进，创造有利条件。

在线下教学活动中，教师可将提前整理好的数字资源呈现给学生，如为学生播放主题为“云和天气密切关系”的视频，学生在观看视频的过程中能够了解到云的形态与天气变化的关系，云光彩变化与天气变化之间的关系等，当学生在固定的情境中掌握利用云层变化识别天气阴晴雨雪的技能后，教师再将本节课的重点，即文章总分总的结构形式教授给学生，有利于提高整体教学水平。

3.积累语文资源，充实课堂内容

    想要充分发挥出数字资源在混合式语文学习模式中的作用和价值，就需要语文教师做好数字资源的挖掘和积累，并将有价值的数字资源与教学内容相结合。例如，语文教师可以将数字资源融入到课件中，实现对语文知识的直观化展示。课件是语文教师展开信息化教学最关键的措施，而课件的设计形式直接决定了数字资源在语文课堂的呈现方式，为充实课件的内容，教师在日常工作以及备课的过程中，要与其他语文教师展开良好的协作，利用信息化技术手段进行数字资源的实时共享，通过合作的方式完成课件，既能够取长补短，强化数字资源的应用效果，还能够提高课件的完整性与专业性。另外，为在最大程度上满足学生个性化、多元化的发展需求，教师还要建立微信班级群或者QQ群等，将与教学内容相关的资源共享到微信群中，以便于学生展开自主学习和探究。

（三）建立健全评价机制

语文教师要充分利用先进的信息化技术手段，建立线上线下混合评价机制，实现对学生学习过程的动态化追踪和全过程管理，以提高评价的全面性与客观性。

例如，在开展人教版初中语文八年级下册第二单元写作课程的教学时，就可实践线上线下混合的评价机制。本单元的写作主题有两个，分别是“我心目中的春”以及“在这个不同寻常的春天里”学生可任选其一。在实际教学过程中，教师可以通过线上教学软件，帮助学生理清写作思路，并引导学生通过评论或者弹幕等形式踊跃发言，阐述自己心目中春天的样子，而线上教学软件会自动统计学生发言的次数以及内容等。在线下语文课堂中教师可留一部分时间引导学生写作，剩余时间评价学生作文内容。在综合评价的过程中，要结合学生线下线上表现情况。这种混合式教学评价手段，能够让教师及时发现学生在学习语文知识时存在的不足以及闪光点，在合适的时机给予相应的指导，有利于提高学生写作水平和学习能力。

结论：综上所述，基于数字资源的混合式语文学习模式，能够充分展现出学生在语文课堂中的主体地位，符合新课改对初中语文教学工作的要求，因此，要加大对这种教学模式的应用和推广力度，加快初中语文的信息化变革进程，打造出优质的语文课程，为学生核心素养的良好发展奠定更加坚实的基础。

参考文献：

[1]李流娟.教育信息化背景下信息技术融入小学语文课堂的路径探索[J].求知导刊,2023,(32):59-61+64.

[2]王倩.民族地区小学语文教学中信息技术应用困境研究[D].四川师范大学,2022.

[3]王海霞.利用数字化课程资源优化乡村小学语文课堂教学设计的行动研究[D].西北师范大学,2022.

[4]张贇.在初中语文课堂教学中结合数字化教学资源的方法[J].学周刊,2021,(12):155-156.

[5]夏琳.数字资源在小学语文教学中的应用意义[J].新课程,2021,(05):106.

作者简介： 李方杰，男，1977年3月，广西百色市那坡县，高级职称，大学本科，毕业于广西师范学院，汉语言文学