学科融合视域下英语课堂教学路径探索

摘要：基于跨学科教育理念，探索学科融合视域下英语课堂教学的可行路径，提出主题式融合、项目式学习、任务驱动式整合等具体方法，以期为英语教学改革提供理论参考与实践指导。

关键词：学科融合；英语；课堂教学

随着全球化与信息化时代的到来，社会对人才的综合素养提出更高要求，传统单一学科的教学模式已难以满足学生全面发展的需求。教育领域逐渐转向“学科融合”，强调通过多学科知识的有机整合，培养学生的批判性思维、创新能力与问题解决能力。英语学科作为语言工具与文化载体，其教学长期存在“重语言技能、轻综合应用”的局限，学生难以将语言知识转化为跨情境的实践能力。在此背景下，探索学科融合视域下的英语课堂教学路径，既是响应教育改革的必然要求，也是提升英语教学质量、促进学生核心素养发展的关键举措。

一、学科融合视域下英语课堂教学的理论基础

（一）建构主义学习理论的支撑

建构主义认为，学习是学生在已有知识经验基础上，通过与环境互动主动建构意义的过程。英语作为语言学科，其学习本质是“用语言做事情”，而“做事情”的过程必然涉及多学科知识的运用。

（二）跨学科教育理论的指导

跨学科教育理论强调以问题为中心，通过整合不同学科的思维方式与研究方法，解决复杂现实问题。英语学科的工具性决定了其天然具备跨学科属性：语言既是学习内容，也是学习其它学科知识的媒介。

二、学科融合视域下英语课堂教学的实践路径

基于英语学科特点与跨学科教育理念，学科融合的实践路径可分为主题式融合、项目式学习、任务驱动式整合三类，三者各有侧重，可根据教学目标灵活选用。

（一）主题式融合，以核心主题串联多学科知识

主题式融合以某一核心主题为纽带，整合不同学科的相关内容，引导学生在语言学习中建构跨学科知识网络。主题的选择需兼具语言价值与学科关联性，既符合英语课程标准的话题要求，又能链接其他学科的核心概念。例如，以“文化遗产保护”为主题的英语教学，可整合历史、艺术、社会学等学科知识，语言层面阅读英语版的世界文化遗产介绍文本，学习相关词汇与表达。历史学科通过时间轴梳理某一文化遗产的历史演变，用英语描述关键时间节点。艺术学科分析文化遗产中的艺术元素，用英语撰写艺术特征分析报告。社会学层面讨论文化遗产保护与现代社会发展的矛盾，用英语开展小组辩论。通过主题式融合，学生在语言实践中自然接触多学科知识，形成“语言学习—知识理解—价值认同”的递进式认知，避免了语言学习的碎片化与孤立化。

（二）项目式学习，以真实项目驱动跨学科探究

项目式学习（PBL）以完成真实项目为目标，引导学生通过合作探究解决复杂问题，是学科融合的高阶实践形式。英语课堂中的项目式学习需以“用英语做项目”为核心，让语言能力服务于项目探究，同时在项目完成中提升语言应用能力。例如，设计“校园绿色生活计划”项目，整合英语、科学、数学、信息技术等学科，项目目标为校园设计一份绿色生活倡议书，并用英语制作宣传手册与短视频。科学学科探究校园环境问题（如垃圾分类、能源浪费），用英语记录调研数据。数学学科统计校园资源消耗情况，用英语撰写数据分析报告。信息技术学习用英语搜索环保案例，制作多媒体宣传材料。英语学科撰写倡议书文本、录制宣传视频旁白，开展项目成果英语展示会。项目式学习中，学生需统筹多学科知识，通过“调研—分析—创作—展示”的完整流程，实现语言能力与探究能力、协作能力的协同发展。

（三）任务驱动式整合，以语言任务融合学科思维

任务驱动式整合聚焦“用语言完成学科任务”，将其它学科的典型任务转化为英语语言实践活动，让学生在完成学科任务的过程中提升语言技能。此路径强调学科思维与语言表达的融合，适用于语言技能与学科能力的同步训练。例如，在“科学实验报告”任务中，整合英语与科学学科，任务要求学生用英语撰写一份简单的科学实验报告，语言目标掌握实验步骤描述、现象观察、结论总结等表达。学科思维遵循科学探究的逻辑（提出假设—设计实验—分析结果—得出结论），用英语规范表达科学思维过程。还可设计历史事件时间轴绘制（英语标注）、地理图表英语解读等任务，让学生在完成其他学科典型任务时，自然运用英语进行思考与表达，实现“语言为用、学科为体”的融合目标。

三、学科融合视域下英语课堂教学的实施策略

（一）课程内容的系统性整合

课程内容是学科融合的基础，需打破“英语教材即唯一资源”的局限，建立“英语+多学科”的内容体系。纵向整合根据学生认知水平，在不同学段设计递进式的融合主题。例如，小学阶段可结合“动物世界”主题，融合英语词汇与生物学科的动物分类知识；中学阶段可结合“科技发展”主题，融合英语阅读与物理、化学学科的科技史内容。横向整合围绕同一主题，整合不同学科的核心概念与能力要求。例如，“健康生活”主题可整合英语（健康话题对话）、体育（运动建议）、生物（营养知识）、心理健康（情绪管理）等内容，设计“健康生活手册”综合任务。

（二）教师协作机制的构建

教师是学科融合的实施主体，单一教师难以胜任跨学科教学需求，需建立“英语教师+其他学科教师”的协作机制。定期开展跨学科集体备课，共同设计融合主题、教学目标与活动方案。例如，英语教师与历史教师合作设计“丝绸之路”主题教学，英语教师负责语言素材开发，历史教师提供历史背景知识支持。复杂项目可采用“双师授课”模式，英语教师负责语言指导，其他学科教师负责学科知识讲解。例如，“校园植物图鉴”项目中，生物教师讲解植物分类知识，英语教师指导学生用英语撰写植物介绍卡。建立跨学科教师学习共同体，通过教研活动、专题培训等提升教师跨学科设计与实施能力，如开展“跨学科教学案例分享会”“学科知识互通工作坊”等。

（三）评价体系的多元化创新

传统英语评价侧重语言知识与技能，难以适应学科融合的需求，需构建“过程+结果”“语言+素养”的多元化评价体系。评价内容从“单一语言能力”转向“综合素养”，关注学生的语言应用能力、跨学科知识整合能力、问题解决能力、协作能力等。例如，在项目式学习中，评价指标可包括“英语表达准确性”“项目方案创新性”“小组协作有效性”等。评价主体引入“教师评价+学生自评+小组互评”的多主体评价，例如，学生在完成主题式融合任务后，先自评语言学习收获与跨学科知识掌握情况，再通过小组互评反思协作过程中的问题。评价方式采用“档案袋评价”“表现性评价”等方式，记录学生的学习过程与成果，如收集学生的英语报告、项目作品、课堂辩论视频等，全面反映融合教学的效果。

四、结语

学科融合视域下的英语课堂教学，是突破传统教学局限、促进学生全面发展的重要路径。通过主题式融合、项目式学习、任务驱动式整合等实践路径，结合课程整合、教师协作、评价创新等实施策略，可实现英语语言学习与跨学科知识建构的有机统一。

参考文献

[1]张庆军.融合视域下跨学科主题学习实施路径探索[J].新校园,2025(8).

[2]袁欢.学科融合下的小学英语综合实践活动开展路径探索[J].读写算,2024(27):18-20.