围绕学前教育专业人才培养目标的中职语文教学实践探索

[内容提要]本文围绕学前教育专业人才培养目标，对中职语文教学实践进行了深入探索。通过对学前教育专业人才培养目标的解析，明确了语文能力在其中的重要地位和具体要求，为教学实践提供了清晰的方向指引。深入分析中职语文教学现状及与人才培养目标的差距，找出了教学内容、方法、评价等方面存在的问题，并针对这些问题，提出了中职语文教学改革策略和具体实践方法。

[关键词]学前教育专业；中职语文；语文教学；教学实践

近年来，学前教育在我国教育体系中的地位日益凸显，受到了国家和社会各界的广泛关注。随着学前教育行业的快速发展，对优秀专业人才的需求也日益增长，学前教育专业人才的培养成为了至关重要的问题。

中职学前教育专业作为培养幼儿教师的重要阵地，承担着为社会输送大量合格幼儿教师的重任。而语文作为中职学校的基础课程，对于学前教育专业学生的综合素质提升和专业发展具有不可替代的作用。语文教学不仅能够培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，还能够提升学生的人文素养、审美情趣和思维品质，为学生今后从事幼儿教育工作奠定坚实的基础。

然而，当前中职语文教学在学前教育专业人才培养中还存在一些问题。一方面，部分中职语文教学内容与学前教育专业需求脱节，缺乏针对性和实用性，难以满足学生今后从事幼儿教育工作的实际需要；另一方面，教学方法和手段相对传统，注重知识的传授，忽视了学生实践能力和创新能力的培养，导致学生学习积极性不高，教学效果不理想。因此，探索围绕学前教育专业人才培养目标的中职语文教学实践具有重要的现实意义。

一、学前教育专业人才培养目标对语文能力的要求

学前教育专业作为教育领域的重要组成部分，承担着为幼儿提供优质教育启蒙的重任，在儿童成长过程中发挥着不可替代的作用。

学前教育专业的培养方向主要聚焦于幼儿教育领域，旨在培育具备扎实专业知识、熟练教学技能以及高尚职业道德的专业人才。这些人才不仅要掌握幼儿身心发展规律、幼儿教育理论和教学方法等基础知识，还需具备组织教学活动、设计课程方案、观察与评估幼儿发展等专业技能。在职业定位方面，学前教育专业毕业生主要从事幼儿园教师、早教机构教师、幼儿教育教研员等工作，他们是幼儿成长道路上的引路人，通过日常的教育教学活动，引导幼儿探索世界、培养兴趣、发展能力。

语文能力在学前教育专业人才培养目标中占据着举足轻重的地位，对学生未来的职业发展具有重要的支撑作用。在语言表达方面，学前教育专业学生需要具备清晰、准确、生动的口语表达能力。在日常教学中，教师要用简洁明了的语言向幼儿传授知识、讲解道理，例如在讲述故事时，要运用丰富的语气、语调、表情和肢体语言，将故事中的情节生动地展现出来，吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣；在与幼儿互动交流时，要能够耐心倾听幼儿的想法和需求，并给予积极的回应，引导幼儿表达自己的观点。同时，书面表达能力也不容忽视，教师需要撰写教案、教学反思、观察记录等教学文档，这些文档要求语言规范、条理清晰、内容详实，能够准确地反映教学过程和幼儿的发展情况。

文字运用能力是语文能力的重要组成部分。学前教育专业学生要熟练掌握汉字的书写规范和语法规则，避免出现错别字和语病。在为幼儿编写教材、制作教具时，要确保文字的准确性和规范性，为幼儿树立良好的语言榜样。此外，还应具备一定的文字编辑和排版能力，能够制作出美观、实用的教学资料。例如，在制作幼儿绘本时，不仅要注重内容的趣味性和教育性，还要注意文字的排版和配图的搭配，使其符合幼儿的认知特点和审美需求。

文学素养对于学前教育专业学生来说同样至关重要。丰富的文学知识能够为教学活动提供丰富的素材和灵感，使教学内容更加生动有趣。教师可以通过讲述经典文学故事、朗诵优美的诗歌等方式，培养幼儿的文学兴趣和审美能力，提升他们的文化素养。例如，在开展语言活动时，可以选择《稻草人》、《神笔马良》、《白雪公主》等经典童话故事，引导幼儿感受故事中的人物形象和情感表达；在古诗文朗诵活动中，可以选择《唐诗三百首》、《三字经》、《声律启蒙》中简单易懂的诗文，让幼儿体会诗歌的韵律美和意境美。同时，较高的文学素养还有助于教师更好地理解和分析幼儿文学作品，从而为幼儿选择合适的阅读材料，指导幼儿进行阅读活动。

二、中职语文教学现状及与人才培养目标的差距

（一）中职语文教学的现状分析

为深入了解中职语文教学现状，本研究对多所中职学校进行了调查，共发放学生问卷 500 份，回收有效问卷 450 份；发放教师问卷 100 份，回收有效问卷 85 份。调查结果显示，当前中职语文教学在教学内容、方法、评价等方面存在诸多问题。

在教学内容方面，56% 的学生认为语文教学内容与专业联系不紧密，缺乏实用性。目前中职语文教材大多沿用传统的通用教材，内容侧重于文学作品赏析和基础知识讲解，如文言文、现代文阅读等，而与学前教育专业相关的内容，如幼儿文学、幼儿故事讲述技巧、幼儿教育活动文案撰写等涉及较少。这使得学生在学习过程中难以将语文知识与未来的职业需求相结合，导致学习兴趣不高。

从教学方法来看，62% 的学生表示教师主要采用传统的讲授法进行教学，课堂上教师讲得多，学生参与度低。在课堂教学中，教师往往按照教材内容逐字逐句地讲解，注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的激发。例如，在讲解古诗词时，教师通常只是简单地介绍诗词的作者、创作背景、字词释义和主题思想，让学生死记硬背，缺乏对学生自主思考和探究能力的培养。这种单一的教学方法使得课堂气氛沉闷，学生容易产生疲劳和厌倦情绪。

在教学评价方面，70% 的教师仍以考试成绩作为主要评价方式，忽视了学生的学习过程和综合能力的评价。目前中职语文教学评价主要依赖于期末考试成绩，平时成绩所占比重较小，且平时成绩的评定也往往以作业完成情况为主。这种评价方式过于注重结果，不能全面反映学生的学习情况，如学生的课堂参与度、学习态度、实践能力等。例如，有些学生虽然考试成绩不理想，但在课堂讨论、小组活动等方面表现积极，具有较强的创新思维和实践能力，却因为评价方式的局限性而得不到应有的肯定和鼓励。

（二）与学前教育人才培养目标的差距剖析

在教学目标上，当前中职语文教学目标未能充分体现学前教育专业特色。中职语文教学目标通常侧重于培养学生的语言基础知识和基本技能，如阅读理解、写作表达等，缺乏对学前教育专业所需的语文能力的针对性培养。例如，学前教育专业要求学生具备生动形象的语言表达能力，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，但中职语文教学目标中对此体现不足，导致学生在未来的工作中难以满足岗位需求。

教学内容方面，与学前教育专业人才培养目标的契合度较低。如前所述，中职语文教学内容缺乏与学前教育专业相关的内容，未能涵盖幼儿教育活动设计、幼儿文学创作与赏析、幼儿语言教育方法等方面的知识和技能。这使得学生在学习语文课程后，无法将所学知识直接应用于学前教育实践，影响了学生的职业能力发展。例如，在幼儿园教学中，教师需要根据幼儿的特点和需求设计生动有趣的教学活动，撰写详细的教案，但由于中职语文教学内容的缺失，学生在这方面的能力较为薄弱。

教学方法上，不利于培养学前教育专业学生的实践能力和创新能力。传统的讲授式教学方法过分注重知识的传授，忽视了学生的语文综合实践能力和创新思维的培养。而学前教育专业需要学生具备较强的实践能力和创新能力，能够根据幼儿的实际情况设计和组织多样化的教学活动。在中职语文教学中，由于缺乏实践教学环节和创新教学方法的应用，学生难以在实践中锻炼和提升自己的能力，无法满足学前教育专业人才培养目标的要求。例如，在故事讲述教学中，教师如果只是讲解故事讲述的理论知识，而不组织学生进行实际的故事讲述练习和创新改编，学生就难以掌握故事讲述的技巧，也无法培养创新能力。

这些差距对学前教育人才培养产生了不利影响。一方面，导致学生语文综合素养无法满足学前教育工作的需求，在未来的工作中可能会出现语言表达不生动、教学活动设计不合理等问题，影响教学质量和幼儿的发展；另一方面，降低了学生对语文学习的兴趣和积极性，使得学生在语文学习中缺乏动力和目标，进一步影响了学生的学习效果和职业发展。

三、围绕人才培养目标的中职语文教学实践策略

（一）优化教学目标，对接专业需求

根据学前教育专业人才培养目标和岗位需求，重新制定中职语文教学目标，使其更具针对性和实用性。在知识目标方面，除了传统的语文基础知识，如字词、语法、文学常识等，增加幼儿文学、幼儿教育活动文案写作等方面的知识。例如，让学生了解幼儿故事、儿歌、童话等文学体裁的特点和创作方法，掌握教案、教学反思、观察记录等幼儿教育活动文案的写作格式和要求。在能力目标上，着重培养学生与学前教育相关的语文能力，如生动形象的口语表达能力，要求学生能够运用丰富的语气、语调、表情和肢体语言进行故事讲述、儿歌朗诵等，以吸引幼儿的注意力；提高学生的文字运用能力，使其能够为幼儿编写简单易懂、富有童趣的故事、儿歌等。在情感目标方面，培养学生对幼儿教育事业的热爱和责任感，以及对文学作品的审美情趣，通过阅读和赏析优秀的幼儿文学作品，引导学生感受其中蕴含的情感和价值观，提升人文素养。

为满足不同层次学生的学习需求，实施分层教学目标。对于基础较弱的学生，侧重于基础知识的掌握和基本技能的训练，如加强字词的认读和书写、简单语句的表达等；对于基础较好、学习能力较强的学生，设置更高层次的目标，如鼓励他们进行幼儿文学作品的创作、参与语文教学研究等。例如，在写作教学中，基础较弱的学生可以先从仿写简单的幼儿故事、儿歌入手，逐渐提高写作能力；而基础较好的学生则可以尝试创作具有创新性的幼儿文学作品，并在班级或学校范围内进行展示和交流。

（二）创新教学内容，融入专业元素

在教学素材的选取上，紧密结合学前教育专业特点，引入大量与幼儿教育相关的内容。增加幼儿文学作品在教学中的比重，如《小红帽》《白雪公主》《猜猜我有多爱你》等经典的童话故事和绘本，让学生分析这些作品的语言特点、情节设置、角色塑造等，学习如何运用生动的语言和有趣的情节吸引幼儿的注意力。选取幼儿园教育活动中的实际案例，如优秀的教案、教学反思、观察记录等，让学生进行分析和学习，了解幼儿园教学活动的组织和实施过程，掌握相关的语文应用技巧。例如，通过分析教案，让学生学习如何清晰地表述教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程；通过分析教学反思，让学生了解如何运用准确的语言总结教学经验和不足，提出改进措施。

组织教师开发具有学前教育专业特色的校本教材。校本教材应涵盖幼儿文学、幼儿教育活动设计与组织、幼儿语言教育等方面的内容，注重知识的系统性和实用性。在幼儿文学部分，可以包括幼儿故事、儿歌、童话、绘本等的赏析与创作；在幼儿教育活动设计与组织部分，介绍教案、教学计划、活动方案等的写作方法和实例；在幼儿语言教育部分，讲解幼儿语言发展特点、语言教育方法以及教师语言规范等。校本教材的编写要充分考虑中职学生的认知水平和学习特点，采用图文并茂、案例分析、实践活动等多种形式，提高教材的可读性和趣味性。例如，在教材中插入大量精美的幼儿绘本图片和幼儿园教学活动照片，使教材内容更加生动形象；设置实践活动环节，让学生通过实际操作巩固所学知识和技能。

（三）改进教学方法，提升教学效果

采用项目教学法，将语文教学内容分解为若干个项目，让学生在完成项目的过程中综合运用语文知识和技能。例如，设计“幼儿故事创编与讲述”项目，学生需要先确定故事主题，然后进行故事编写，最后进行故事讲述。在这个过程中，学生不仅锻炼了写作能力，还提高了口语表达能力和表演能力。同时，项目教学法还能培养学生的团队合作精神和解决问题的能力，学生可以分组完成项目，共同讨论协商，制定方案，分工协作，组织实施，展示汇报，总结反思。

情境教学法也是一种有效的教学方法。教师可以创设与幼儿园教学场景相似的情境，让学生在情境中进行语文学习和实践。在讲解幼儿故事讲述技巧时，教师可以布置一个“幼儿园故事时间”的情境，让学生扮演幼儿园教师，为“小朋友”们讲述故事。学生需要根据幼儿的特点和需求，运用恰当的语言、表情和动作进行故事讲述，以吸引 “小朋友” 的注意力。通过这种情境教学，学生能够更好地理解和掌握幼儿故事讲述的技巧，同时也增强了对幼儿园教学工作的感性认识。

案例教学法‌也可以在语文教学中积极尝试。选取学前教育行业真实案例引导学生分析问题、制定解决方案，强化理论与实践结合能力‌，通过真实案例分析教学，提升专业判断力与决策能力。在职场应用文写作与交流单元“求职与应聘”部分可引入真实的幼儿园求职面试案例，让学生组织分析讨论，总结求职信撰写、简历制作和面试的技巧，然后模拟真实面试的情境，让学生在模拟实践中总结求职与应聘的经验。

语文教学应该突破固化思维，向专业课教学借鉴一些方法，再与语文教学内容相融合，不断创新教学方法。

（四）强化实践教学，培养应用能力

课内，每学期课程中设置2-3个语文综合实践活动单元，结合学前教育专业岗位需求，设计项目任务，学生以小组为单位完成任务，最后总结评价。例如，职业模块中为了培养学生的职业精神，设计了“走近教育工匠”的活动，学生们通过收集教育工匠素材、制作海报、撰写颁奖词、事迹宣讲等活动环节，提升了学前专业必备的语言表达能力、文案撰写能力、材料搜集整理能力、海报设计制作能力、团队协作能力等，并在活动中深刻理解“教育工匠”身上的职业精神。

课外，组织多样化的语文实践活动，为学生提供更多的实践机会。开展故事讲述比赛，要求学生选择适合幼儿的故事进行讲述，通过比赛锻炼学生的口语表达能力和故事讲述技巧，提高学生的自信心和表现力。举办儿歌创编大赛，鼓励学生发挥创意，根据幼儿的生活和兴趣创编儿歌，培养学生的创新能力和文字运用能力。组织演讲比赛，让学生围绕幼儿教育相关主题进行演讲，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。开展手抄报制作活动，让学生以幼儿文学、幼儿教育等为主题制作手抄报，锻炼学生的文字编辑能力、排版设计能力和信息收集能力。

四、教学实践中的问题与解决对策

（一）教学实践中遇到的问题

在中职语文教学实践过程中，尽管采取了一系列围绕学前教育专业人才培养目标的改革措施，取得了一定成效，但也不可避免地遇到了一些问题。

教学资源不足是较为突出的问题之一。一方面，与学前教育专业紧密结合的语文教学资源相对匮乏，如专门针对幼儿文学赏析、幼儿教育活动文案写作等方面的优质教材、案例集、教学视频等数量有限，难以满足教学需求。在幼儿文学作品赏析课程中，缺乏系统的、具有权威性的赏析资料，教师只能自行收集和整理相关内容，这不仅耗费了大量的时间和精力，而且资料的质量和系统性也难以保证。另一方面，教学资源的更新速度较慢，不能及时反映学前教育领域的最新发展动态和教育理念，导致教学内容与实际需求存在一定的脱节。随着幼儿教育领域对绘本阅读教育的重视程度不断提高，新的绘本作品和阅读教学方法不断涌现，但语文教学资源中关于绘本阅读教学的内容却未能及时更新和补充。

学生参与度不均也是教学实践中面临的一个挑战。在课堂教学和实践活动中，部分学生表现出较高的积极性和主动性，能够积极参与讨论、发言和实践操作，但也有一些学生参与度较低，缺乏学习兴趣和动力。这可能与学生的个体差异、学习基础、学习态度等因素有关。一些基础较差的学生在学习过程中遇到困难时容易产生挫败感，从而降低了参与度；而部分学生对语文学习的重要性认识不足，认为语文与自己的专业关系不大，也会导致参与度不高。在小组合作学习中，一些学生过于依赖小组其他成员，自己不愿主动思考和参与，影响了整个小组的学习效果。

实践活动的组织困难也给教学带来了一定的阻碍。开展语文实践活动需要投入大量的时间、精力和资源，如组织故事讲述比赛需要提前策划比赛流程、准备比赛场地、邀请评委等，这些工作都需要教师花费大量的时间和精力去完成。同时，实践活动的安全保障也是一个重要问题，在学生到幼儿园进行实习等实践活动时，需要确保学生的人身安全和活动的顺利进行，这增加了实践活动组织的难度。此外，实践活动的组织还需要与幼儿园等相关单位进行密切合作，但在实际合作过程中，可能会遇到沟通协调不畅、合作单位配合度不高等问题，影响实践活动的开展。

（二）解决对策探讨

针对教学资源不足的问题，应积极整合各类资源。学校可以组织教师团队，结合学前教育专业特点和教学需求，开发校本教学资源，如编写幼儿文学作品赏析教材、制作幼儿教育活动文案写作案例集等。加强与其他中职学校、高校以及幼儿园的合作与交流，共享教学资源，拓宽资源获取渠道。利用互联网平台，收集和筛选优质的在线教学资源，如中国大学 MOOC 平台上的相关课程、幼儿教育专业网站上的教学资料等，丰富教学资源库。同时，建立教学资源更新机制，定期对教学资源进行评估和更新，确保资源的时效性和实用性。

为解决学生参与度不均的问题，可采用分层教学的方法。根据学生的学习基础、学习能力和学习兴趣等因素，将学生分为不同层次，制定相应的教学目标、教学内容和教学方法。对于基础较差、学习兴趣不高的学生，侧重于基础知识的讲解和基本技能的训练，采用趣味性较强的教学方法，激发他们的学习兴趣；对于基础较好、学习能力较强的学生，提供更具挑战性的学习任务，如引导他们进行幼儿文学作品的深度分析和创作，培养他们的创新能力和综合素养。建立多元化的评价体系，不仅仅以考试成绩作为评价学生的唯一标准，还应关注学生的学习过程、参与度、实践能力等方面，给予学生及时的肯定和鼓励，增强他们的学习自信心和积极性。例如，在课堂表现评价中，对积极参与讨论、发言的学生给予加分奖励；在实践活动评价中，对表现优秀的学生颁发荣誉证书或奖品。

针对实践活动组织困难的问题，应加强与幼儿园等相关单位的合作。建立长期稳定的合作关系，签订合作协议，明确双方的权利和义务，确保合作的顺利进行。在合作过程中，加强沟通协调，定期与合作单位进行交流，及时解决合作中出现的问题。共同制定实践活动计划和方案，充分考虑双方的实际情况和需求，提高实践活动的可行性和有效性。例如，在学生到幼儿园实习前，与幼儿园教师共同商讨实习内容和指导方式，确保学生能够在实习中得到充分的锻炼和指导。同时，学校应加强对实践活动的管理和支持，安排专人负责实践活动的组织和协调，提供必要的资源和保障，如为学生购买实习期间的保险、配备实习指导教师等，确保实践活动的安全和顺利开展。

本研究围绕学前教育专业人才培养目标，对中职语文教学实践进行了深入探索，取得了一系列成果。通过对学前教育专业人才培养目标的解析，明确了语文能力在其中的重要地位和具体要求，为教学实践提供了清晰的方向指引。深入分析中职语文教学现状及与人才培养目标的差距，找出了教学内容、方法、评价等方面存在的问题，并剖析了导致这些差距的原因，如教育理念滞后、师资队伍专业素养有待提高、教材建设不完善等，为后续的教学改革提供了针对性的依据。

在教学实践策略方面，通过优化教学目标，使其紧密对接专业需求，增强了教学目标的针对性和实用性；创新教学内容，融入大量专业元素，丰富了教学素材，提高了教学内容与学前教育专业的契合度；改进教学方法，采用项目教学法、情境教学法、案例教学法、合作探究教学法等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提升了教学效果；强化实践教学，组织多样化的语文实践活动，加强与幼儿园的合作，为学生提供了更多的实践机会，有效培养了学生的语文应用能力。

教学实践充分证明了围绕学前教育专业人才培养目标进行中职语文教学改革的重要性和必要性。通过改革，能够提高中职语文教学质量，培养出更符合社会需求的学前教育专业人才，为学前教育事业的发展做出积极贡献。

参考文献：

[1]田爱兰.中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究[J].现代职业教育, 2019年, 第22期：170-171页

[2]文椒. 核心素养视域下高中语文教学策略研究[J].中学课程资源,2025年,第21期：6-8页 

[3]董艳. 中等职业学校"学前教育"专业语文教学研究[D].辽宁师范大学, CNKI硕士论文电子期刊社会科学Ⅱ辑2011年第6期：31页

作者简介：

作者姓名：赵冰月（1979—）   

性别：女         学位：硕士研究生    

工作单位：北京京北职业技术学院

职称：讲师       研究方向：中职语文  影视文学

附：

Exploring Chinese Language Teaching Practices in Secondary Vocational Education

Centered on Talent Training Objectives for Preschool Education Majors

[Abstract] This paper explores the practice of Chinese language teaching in secondary vocational education, focusing on the talent cultivation objectives for preschool education majors. By analyzing these objectives, it clarifies the important role and specific requirements of Chinese language proficiency, providing clear direction for teaching practices. The study conducts an in-depth analysis of the current state of Chinese language teaching in secondary vocational education and identifies gaps between current practices and the talent cultivation objectives. It pinpoints issues in teaching content, methods, and evaluation, and proposes strategies for reform along with specific practical approaches.

[Keywords] preschool education major; secondary vocational Chinese; Chinese language teaching; teaching practice