高中艺术生英语学习现状调查与改进策略---以江苏省黄桥中学为个案

摘要：本研究通过分析江苏省黄桥中学高中艺术生英语学习现状，揭示其面临的困境，针对存在的问题，提出系统性改进策略，旨在提升艺术生英语学习效率与综合素养，促进其全面发展。

关键词：高中艺术生；英语学习障碍；教学策略

江苏省黄桥中学作为艺术特色教育的重要基地，其艺术生的英语学习现状折射出全国范围内该类群体的共性困境。调查显示，该校艺术生普遍面临时间与精力的结构性冲突、学习动机与目标认知存在偏差、学科基础薄弱与认知负荷过载。据实证研究，约63.2%的艺术生认为英语学习“不太难但坚持难”，仅7%的学生因兴趣主动学习，超半数（57.9%）仅以高考应试为目标。词汇量检测数据进一步揭示，高二艺术生平均词汇量仅1223词，远低于大纲要求的3000词标准，且个体差异悬殊。在此背景下，本研究通过问卷、访谈与测试多维调研黄桥中学艺术生英语学习现状，深度剖析其学习障碍的成因，并提出靶向策略，旨在为破解艺术生“专业强、文化弱”的困局提供解决方案，助力其实现专业与文化能力的协同发展。

一、江苏省黄桥中学艺术生英语学习现状

（一）时间与精力的结构性冲突

艺术专业技能训练方面，音乐长时间练声、器乐练习，美术长时间写生、创作，舞蹈高强度排练等具有强时效性和高消耗性特点，往往挤占了本可用于英语等文化课学习的课余及碎片化时间。学生普遍反映课后身心疲惫，难以高效投入英语复习与拓展。

（二）学习动机与目标认知存在偏差

部分艺术类学生及家长存在“重专业、轻文化”的潜在观念。相较于专业技能在升学中的决定性作用，英语等文化课成绩，尤其对于部分专业校考权重高的院校在录取中的相对权重被低估，导致部分学生学习英语的内在驱动力不足，满足于“过关”心态。

（三）学科基础薄弱与认知负荷过载

相当比例的艺术生因早期侧重专业发展或兴趣使然，在初中甚至小学阶段对英语学习投入不足，导致词汇量匮乏、语法体系不牢、听说能力尤其薄弱等基础性问题。升入高中后，陡然提升的教材难度、教学进度与高考要求，远超其现有认知基础和接受能力，形成巨大的学习鸿沟和持续挫败感。

（四）教学内容与方法适配性不足

当前针对艺术生的英语教学，大多仍沿袭普通文化生的统一模式，教材、进度、方法趋同。教学内容缺乏与艺术专业背景、兴趣点、未来需求的有效关联。教学方式上，针对其形象思维强、实践欲望高等特点的情境化、活动化、项目化设计不足，难以激发深层学习兴趣。

二、问题成因

（一）客观层面的资源性约束

学校课表安排中，艺术专业课程占据大量固定课时，文化课总课时客观上被压缩。英语作为主要文化科目之一，其课时分配必然受限。同时，专业集训、校外比赛、演出等活动常与文化课教学时间冲突。部分英语教师虽教学经验丰富，但对艺术生的认知特点、专业背景、学习痛点缺乏系统了解和深入研究[1]。教研活动较少专门探讨艺术生英语教学法，跨学科交流协作机制不健全。且缺乏专门针对艺术生英语基础补强、兴趣激发以及与艺术专业结合的校本教材、补充读物、视听材料和数字化学习平台。

（二）学生主体的内在性因素

由于基础薄弱和学习动机问题，许多艺术生未能掌握高效的英语学习策略，自主学习能力较弱，时间管理能力不足，难以在有限时间内进行有效学习。长期的学习困难易导致学生对英语产生畏难情绪和焦虑感，甚至形成“学也学不好”的消极自我暗示，进一步阻碍学习投入和效果。

（三）评价体系的导向性影响：

传统的英语评价过于侧重纸笔测试分数，未能充分反映艺术生在英语应用能力上的进步与潜力，这种评价方式难以激发其成就感，反而强化了“唯分数论”下的挫败感[2]。对学生英语学习过程中的努力程度、方法改进、点滴进步等缺乏及时、有效的记录、反馈与激励。

三、改进策略

（一）优化课程结构

探索“专业+文化”动态课时管理模式。在保证国家课程标准基本课时前提下，允许在专业集训、重大赛事前后灵活调整文化课课时密度与进度。将英语内容划分为基础夯实模块（词汇语法）、能力提升模块（听说读写）、专业拓展模块（艺术英语），允许学生根据自身水平按需选择侧重。开设专门的学习指导课程或讲座，教授艺术生高效利用专业训练间隙、通勤、睡前等碎片时间进行单词记忆、听力泛听、短文阅读等学习活动的方法与工具。

（二）创新教学模式

组织英语教师与艺术专业教师合作，共同开发校本补充材料。内容可包括艺术大师传记（英文）、经典艺术作品描述与评论、国际艺术赛事、艺术专业术语、展演常用口语、简单艺术类合同写作等，将语言学习自然嵌入艺术语境。推行主题式、项目式学习，设计跨学科融合项目。例如：“策划一个国际艺术展”、“为一部经典艺术纪录片制作英文字幕”、“研究一位国外艺术家并用英文做介绍”、“模拟面试场景进行角色扮演”，让学生在完成有意义的艺术相关任务中，综合运用并提升英语能力。要充分利用艺术生形象思维强、表现欲旺盛的特点，在课堂中大量采用情景剧、角色扮演、辩论赛、英文歌曲演唱、美术作品描述与创作、影视片段配音、多模态教学等手段，增强课堂吸引力与参与度。

（三）构建评价机制

建立详细的英语学习成长档案，记录学生课堂参与度、作业完成质量、项目任务表现、阶段性进步、学习态度转变等，评价主体多元化，及时给予具体、积极的反馈[3]。除纸笔测试外，大幅增加口语面试、项目报告、实践任务成果、学习档案袋展示等评价方式权重，设立“英语进步之星”、“艺术英语应用能手”等专项奖励。在学校对艺术生的综合评价体系中，显著提升英语应用能力的地位，引导学生及家长重视英语的长远价值。

（四）强化基础支撑

在条件允许下实施英语分层走班教学。无条件则可在班级内进行隐性分层设立英语学习互助小组，利用课后、晚自习等时间，提供常态化、免费的英语基础补习班和提升班，鼓励教师进行个性化答疑[4]。引入或推荐优质的英语学习APP、在线课程平台、艺术类英文网站，利用学校公众号、学习群等推送艺术相关的趣味英语学习资源。组织英语教师系统学习艺术生的学习心理、认知特点，鼓励教师了解基本的艺术门类知识，建立英语-艺术跨学科教研组，定期开展联合教研活动，共同研讨融合教学案例、开发资源，支持英语教师参加针对艺术生教学的专项培训。

四、结语

江苏省黄桥中学艺术生的英语学习困境，深刻反映了艺术教育中文化基础课与专业技能课协调发展的普遍性挑战。解决之道绝非简单增加课时或机械施压，而在于深刻理解其群体特性与学习生态，进行系统性、精准化的教学改革。通过优化课程结构、创新教学模式、构建评价机制、强化基础支撑等多措并举的策略，方能有效激发艺术生英语学习的内生动力，弥合其基础薄弱的鸿沟，最终实现英语应用能力与艺术专业素养的同步提升，为其多元发展奠定坚实的文化基础。

参考文献

[1]曾洁珊.艺术生英语学习状况调查与改革方法研究[J].英语广场:学术研究,2023(29):124-127.

[2]谢鸿雁.高中艺术生的英语学习困境及应对策略[J].求知导刊,2022(31):71-73.

[3]李娜.艺术生英语学习困难的原因及对策分析[J].新课程,2021(4):58-59.

[4]华毓春.高中艺术生的英语学习现状分析及教学模式的探究[J].高考,2020(3):1.