核心素养视域下中职数学课程改革的主要困境与突破路径

摘要：随着《中等职业学校数学课程标准（2020年版）》的颁布，数学核心素养被明确为中等职业教育人才培养的核心目标，其内涵涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模等六大维度，旨在通过数学教育培养学生“用数学眼光观察世界、用数学思维分析世界、用数学语言表达世界”的能力。中职数学课程承载着双重使命，一方面需服务于学生的专业需求，助力其职业技能发展；另一方面需为学生的终身学习与可持续发展奠定基础。本文提出了分层施教、因材施教，情境融入、项目实践，多维评价、全面发展，以及师资提升、课程创新等策略。通过分层教学满足学生差异化需求，情境化与项目式教学连接职业需求，多维度评价体系促进学生全面发展，教师能力提升与课程资源开发协同推进课程改革。这些策略的实施有助于推动中职数学课程改革，培养学生的核心素养，提升其职业能力与终身发展能力。

关键词：核心素养 中职数学 课程改革

一、引言

在国家职业教育改革的背景下，中职数学课程改革对于培养学生的数学核心素养和职业能力具有重要意义。然而，当前中职数学教学仍面临多重困境，例如学生数学基础薄弱且差异显著、教学内容与职业需求脱节、教学方法单一固化、评价机制僵化等问题，导致数学核心素养的培养效果受限。从实践层面看，中职数学课程改革的推进受到传统教育理念滞后、课程设计缺乏系统性、教师专业能力不足等多重制约。针对上述挑战，本文提出了一系列改革路径，如分层教学模式、项目式学习、信息化融合教学等创新策略，强调以学生为中心、以职业情境为载体、以素养为导向的教学重构。然而，现有研究多聚焦于单一策略的局部优化，缺乏对困境成因的系统性分析及突破路径的整体性整合。旨在结合理论与实践，从核心素养视角出发，深入剖析中职数学课程改革的主要困境，并基于实证案例与政策背景，提出多维度的突破路径，以期为中职数学教育的可持续发展提供理论参考与实践启示。

二、核心素养视域下中职数学课程改革的主要困境

（一）教学对象层面

由于中考分流的原因，中职学生在入学时的数学基础往往参差不齐。部分学生在初中阶段就对数学缺乏深入的理解和掌握，运算能力不足，对一些基本的数学概念和原理模糊不清，这使得他们在中职数学学习的起始阶段就面临较大的困难。而且，同一个班级内学生的数学水平可能存在巨大差异，有的学生可能对初中数学知识掌握较好，能够较快地适应中职数学的学习节奏；而有的学生则可能连基本的算术运算都存在障碍，这种差异给教学带来了极大的挑战，教师难以在统一的教学进度下满足所有学生的学习需求[1]。中职学生在抽象思维和逻辑推理能力方面相对薄弱，这使得他们在面对中职数学中较为抽象的概念和复杂的数学推导时，难以理解和掌握。

（二）教学内容与方法层面

在实际教学过程中，许多教师仍然习惯于以讲授法为主，课堂上教师单向传授知识，学生被动接受，缺乏有效的师生互动和学生之间的合作交流。由于没有根据学生的数学基础和学习能力进行分层教学，导致部分基础薄弱的学生跟不上教学进度，逐渐失去学习信心；而基础较好的学生又觉得课堂内容过于简单，无法满足他们的求知欲。中职数学课程在内容设置上存在明显的普教模式照搬现象，未能充分考虑中职教育的职业导向和学生未来职业发展的实际需求[2]。一些数学课程内容仍然停留在传统的纯理论知识传授阶段，大量篇幅用于讲解复杂的数学公式和定理证明，而这些内容在学生未来的职业岗位中可能很少用到。与此同时，与专业课程紧密结合的职业情境数学应用内容却严重不足，缺乏针对不同专业的实际案例和应用模块。

（三）教学支持体系方面

中职数学教师往往在数学专业知识和教学技能方面较为扎实，但在职业教育情境下，需要教师同时具备将数学知识与专业课程深度融合的能力，能够结合不同专业的实际需求进行教学设计和实施。然而，目前中职学校中真正符合“双师型”要求的教师比例较低，部分教师对专业课程的理解不深入，缺乏对行业企业的实际经验，难以在教学中有效融入职业情境和专业案例[3]。此外，评价机制的僵化也是教学支持体系面临的重要困境之一。中职数学课程的评价方式主要以考试分数为主，过度关注学生的知识记忆和解题技能，而忽视了对学生数学核心素养的全面评价。这种单一的评价模式无法准确反映学生在数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养方面的发展水平，也不利于学生学习积极性的提高和教师教学方法的改进。

三、核心素养视域下中职数学课程改革的突破路径

（一）分层教学，因材施教

分层教学是一种根据学生个体差异进行教学设计和实施的教学模式。在中职数学课程中，依据学生的数学基础、学习能力和学习兴趣等因素，将学生分为不同的层次，如基础组、提高组和拓展组。这种分层并非对学生的固定标签，而是动态调整的过程。其核心原则是尊重学生的个体差异，根据每个层次学生的特点制定相应的教学目标、教学内容和教学方法，以实现教学效果的最优化。

对于基础组的学生，教学内容应注重数学基础知识的巩固和基本技能的训练。例如，强化四则运算、简单方程求解等基础知识，确保学生掌握数学学习的必备基础。同时，通过贴近生活实际的简单应用题，培养学生的数学应用意识。提高组的学生在掌握基础知识的基础上，逐步引入较为复杂的数学概念和问题解决方法。例如，在几何教学中，引导学生进行简单的几何证明和应用，培养逻辑推理能力。同时，结合专业课程需求，渗透一些与专业相关的数学知识，如会计专业的学生学习简单的统计知识，机械专业的学生学习几何图形的计算和应用等。拓展组的学生则需要面对更具挑战性的数学内容，培养他们的数学抽象和建模能力。例如，探索函数的实际应用、几何图形的复杂变换等。同时，鼓励学生参与数学竞赛、科研项目等活动，提升学生的数学素养和创新思维。

（二）情境融入，项目实践

中职数学情境化教学是指教师在教学过程中，根据教学内容创设与实际生活或专业相关的教学情境，让学生在具体情境中理解和运用数学知识，从而培养学生的数学应用意识和解决问题的能力[4]。情境化教学可以采用多种方式，如生活情境、专业情境、问题情境等。生活情境是指将数学知识与日常生活中的实际问题相结合，让学生感受到数学在生活中的广泛应用。例如，在讲解函数时，可以结合生活中的物价变化、路程计算等问题创设情境，引导学生用函数思想来解决。专业情境则是指结合学生的专业特点，将数学知识融入到专业问题中，使学生能够将数学与专业学习有机结合。例如，对于机械专业的学生，在讲解几何知识时，可以创设机械制图、零件加工等专业情境，让学生通过解决实际问题来掌握几何知识。问题情境是通过提出具有启发性和挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生在解决问题的过程中掌握数学知识和方法。

项目式教学是指将一个完整的项目任务分解为多个子任务，让学生在完成项目的过程中学习数学知识和技能，培养学生的综合素养和创新能力。项目式教学强调学生的主体地位，注重学生的自主探究和合作学习。在中职数学教学中，教师可以结合学生的专业特点和实际需求，设计具有职业导向的数学项目。对于旅游专业的学生，教师可以设计一个旅游路线规划项目。学生需要运用数学知识对不同旅游路线的距离、时间、费用等进行计算和比较，从而制定出最优的旅游路线。情境化与项目式教学的结合能够紧密连接职业需求，让学生在真实的职业情境中运用数学知识解决实际问题，从而提高学生的数学应用能力和职业素养。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与到数学学习中来。同时，情境化与项目式教学还能够培养学生的团队合作精神和创新能力，为学生的未来职业发展奠定坚实的基础。

（三）多维评价，全面发展

多维度评价体系改革通过全面关注学生的学习过程与结果、知识与能力、个体与团队，为学生的学习成长和教师教学改进提供有力支持，推动中职数学课程改革的发展。过程性评价关注学生日常学习表现和进步情况，涵盖课堂参与度、作业完成质量、小组合作能力等方面[5]。课堂上，教师观察学生发言积极性、问题思考深度及知识反应速度，给予即时反馈，激励积极参与互动。作业方面，除正确率外，更重视完成态度、解题思路与方法，通过批改和评语指出问题和改进建议，帮助巩固知识、提升能力。小组合作时，评价学生团队协作、沟通交流和任务贡献度，培养合作能力和团队意识。

职业能力导向评价将数学知识与专业实践结合，考核学生运用数学解决实际问题的能力。多维度评价体系引入学生自评和互评，实现评价主体多元化。学生自评时，反思学习过程、成果与不足，培养自我认知和管理能力。互评中，学生相互学习、发现优势与不足，增强合作竞争意识，提升沟通与批判思维能力。评价结果反馈及时且具建设性，教师定期分析学习情况，与学生一对一交流，指出问题并提供建议。反馈形式多样，包括书面报告、口头交流、线上反馈平台等，确保学生理解并能改进。同时，评价结果用于教学调整，教师根据问题优化教学内容方法，改进课程设计，实现教学相长。

（四）师资提升，课程创新

教师是课程改革的关键因素，其能力水平直接关系到教学质量和学生核心素养的培养效果。在中职数学课程改革中，教师需具备扎实的数学专业知识和职业教育理论基础，能够将数学知识与专业课程深度融合，引导学生运用数学解决实际问题，培养学生的数学核心素养。学校应定期组织教师参加各类培训活动，包括数学核心素养理论培训、职业教育改革政策解读、专业课程整合与教学方法培训等，使教师及时了解学科前沿动态，掌握先进教学理念与方法，提升教学能力。

丰富多样的课程资源是有效教学的基础。当前中职数学课程资源相对匮乏，难以满足核心素养培养和职业需求，因此开发与之相适应的课程资源刻不容缓。结合本地产业需求开发案例库，收集整理具有地方特色和行业背景的数学应用案例，如当地制造业中的生产数据统计与分析、建筑工程中的测量与计算等，融入教学内容，使学生了解数学在本地经济建设中的实际应用，增强学习的针对性和实用性。教师能力提升有助于更好地开发和利用课程资源，而丰富的课程资源也为教师教学提供了有力支持，促进教师专业成长。两者共同作用，形成良性循环，将有效推动中职数学课程改革，培养出更多符合社会需求、具有扎实数学基础和良好核心素养的中职人才。

参考文献

[1]田婷婷.核心素养视域下中职数学课程教学改革策略研究[J].教师,2025,(02):68-70.

[2]倪颖.新课程改革下中职数学教学现状与对策探析[C]//华教创新(北京)文化传媒有限公司,中国环球文化出版社.2023教育理论与管理第二届“高效课堂和有效教学模式研究论坛”论文集（三）.高新园中等专业学校;,2023:307-309.

[3]王芳.核心素养下中职数学课程的改革探索[J].试题与研究,2022,(02):71-72.

[4]沈婷婷.基于核心素养的中职数学课程改革与创新[J].数学学习与研究,2021,(24):118-119.

[5]田静,王燕.融合与创生：“中职数学+专业”课程整合与教学改革实践[J].职业教育研究,2021,(02):63-68.