小学高段语文思维能力的培育路径 ——以《我的伯父鲁迅先生》教学为例

摘要：本文聚焦于小学语文教学，以《我的伯父鲁迅先生》为具体教学实例，深入探讨如何在教学过程中培育学生的思维能力。结合小学高段学生的思维特性，详细阐述通过挖掘教材思维点、设计多元教学活动等方式，实现语言学习与思维发展的有机融合，进而提升教学质量，推动学生全面成长。

 关键词：小学语文；思维能力培育；拍摄微电影；小学高段

在小学语文教学体系里，语言学习与思维发展紧密交织。思维能力的培育，对于提升学生的语文综合素养以及促进其全面发展起着举足轻重的作用。小学六年是个体思维品质快速发展的关键时期，而小学高段的学生的思维正处于快速发展与转型的阶段，具有独特的思维特征。

本文将以《我的伯父鲁迅先生》一课的教学为例，从小学高段学生的思维特点入手，探索培育学生思维的有效路径。六年级上册第八单元人文主题是了解鲁迅、学习鲁迅精神，本单元的背景及选文均距学生的生活实际和生活时代较远，为了更好的实现以兴趣激发语言运用，在语言学习和运用中推动学生思维发展，在本单元的教学中，为每一课都创设了真实情境，让学生在兴趣使然下，实现“语思”的共同发展。以《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的教学为例，本课的真实情境为：拍摄“周晔回忆里的先生”微电影。让学生利用文本，拍好电影，从而激发学生的语言探索欲望，实现“语思并重”的实践意义。

1.认识思维特性，推动培育进程。

强烈的求知欲与探索欲，为思维发展提供内在驱动力。依据皮亚杰认知发展理论，小学高段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期，他们对周围世界充满好奇，探索欲愈发强烈。在 “周晔回忆里的先生” 微电影拍摄活动中，学生不仅对微电影拍摄的各个环节兴趣浓厚，如拍摄事件、拍摄技巧、后期剪辑等，还会为拍好作品，主动搜集鲁迅相关历史事件，查阅资料理解文本中特殊词句。这种由真实情境引发的强烈求知欲，能极大激发思维活力，促使学生不断深入思考与学习。

思维由形象主导逐步向抽象主导过渡。小学高段学生思维发展处于关键转折期。在认知过程中，他们对直观、生动的信息，如对鲁迅先生外貌 “黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体‘一’字似的胡须” 的描写，凭借形象思维能迅速在脑海中构建清晰画面，加深对人物的认知。但面对鲁迅先生 “四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 这类蕴含深刻内涵的话语，由于抽象思维尚不完善，需借助具体事例、时代背景资料等辅助理解，才能实现从具体感知到抽象思维的跨越，这一过程与维果斯基的最近发展区理论相符，在教师引导与帮助下，学生的抽象思维能逐步发展。

批判性思维意识开始萌芽。随着年龄增长与知识积累，小学高段学生不再盲目接受知识，开始对所学内容进行思考与判断。如在分析鲁迅先生救助黄包车夫事件时，学生能从不同角度思考该行为在当时社会背景下的局限性，以及背后反映的社会问题，这表明他们已初步具备批判性思维意识。根据布鲁姆教育目标分类学，这体现了学生从知识的记忆与理解层面，向分析与评价层面的进阶，学生开始主动思考事物本质，探寻不同观点与解释。

思维的系统性和逻辑性有所发展。在解决问题和学习新知识时，小学高段学生开始尝试将零散知识整合，构建知识体系，思维的系统性逐步提升。例如在微电影拍摄项目中，学生需统筹考虑剧本创作、角色分配、拍摄场地、拍摄设备等多个环节，这一过程锻炼了他们对事物整体把握与逻辑分析的能力。

思维的自我监控能力逐步提升。这一阶段的学生开始反思自己的思维过程，对学习效果进行自我评估。可以引导学生发现微电影拍摄过程中存在的问题，并由学生自主去解决发现的问题。这一过程可以使学生逐渐对自己的思维过程和学习活动进行有效监控与调节，有助于提高学习效率和思维品质。

2.深挖教材文本，精培思维要点。

教材是教学的重要依据，教师在教学过程中，应深入剖析文本，要随着学生年龄的增长，依据教材文本设计不同的思维培育要点，不仅要培育学生概括课文基本内容的抽象逻辑思维，更要鼓励学生质疑、开展创意活动来培育学生的创新思维。在分析文章结构时，引导学生梳理作者回忆鲁迅先生的五件事之间的逻辑关系，从“追悼鲁迅”引出后面的具体事例，再到通过这些事例展现鲁迅先生的高尚品格，最后总结出主题，培养学生的逻辑思维能力。同时，关注文中对鲁迅先生的细节描写，如语言、动作、神态等，引导学生展开想象，还原当时的场景，培养形象思维和创造性思维。例如，让学生想象鲁迅先生在与孩子们谈《水浒传》时的语气和表情，体会他对晚辈的关心和教育方式。

 3.巧设课堂活动，激发思维活力。

以拍摄微电影这一项目为驱动，让学生在完成项目的过程中综合运用多学科知识和技能。在拍摄前，学生需要像导演一样分析剧本，这涉及到对课文内容的理解和改编，培养了文本分析和逻辑思维能力；在拍摄过程中，要运用到信息技术课程中所学的拍摄技巧，如画面构图、光线运用等，提升了空间思维和实践操作能力；在后期剪辑时，又要考虑如何通过音乐、旁白等元素增强视频的感染力，这锻炼了学生的审美和创意思维。

组织学生以小组为单位进行微电影的拍摄和制作。在小组讨论中，学生们各抒己见，分享自己对课文的理解和拍摄创意。例如，在讨论拍摄 “救助车夫” 这一情节时，小组成员会从不同角度思考如何表现鲁迅先生的救助行为、车夫的感激之情以及周围环境的特点，在交流中拓宽思维视野，学会从不同视角看待问题，培养思维的灵活性和批判性。

 角色扮演和情境模拟能让学生身临其境地感受课文情境，增强学习体验。在教学中，设置“拍摄周晔回忆里的先生微电影”角色扮演活动，让学生分别扮演鲁迅先生、周晔以及文中的其他角色，通过模仿人物的语言和动作，深入理解人物的内心世界。比如，扮演鲁迅先生的学生在表演救助车夫的情节时，要思考如何通过自己的表演展现出鲁迅先生的善良和对社会不公的愤慨，这种方式激发了学生的创新思维，培养了思维的独创性。

4.跨越学科壁垒，搭建思维桥梁。

将语文教学与信息技术、美术、音乐等学科有机融合。在拍摄微电影时，运用信息技术课程中的视频拍摄和剪辑软件，让学生掌握现代技术手段，提升信息素养；结合美术学科知识，学生为影片中的角色设计符合时代特征的服饰、场景布置，培养审美能力和空间想象力；利用音乐学科知识，选择合适的背景音乐来烘托气氛，增强影片的感染力，使学生从不同学科视角审视问题，培养综合运用知识的能力，促进思维的全面发展。

5.聚焦个性发展，驱动思维跃升。

每个学生的思维发展水平和特点各不相同，要关注个体差异，因材施教。对于思维活跃、综合能力较强的学生，可以让他们承担微电影拍摄中的核心创意工作，如编写剧本、指导拍摄等，进一步挖掘他们的潜力；对于思维发展相对较慢的学生，给予更多的指导和支持，如帮助他们理解课文内容、分析角色特点，引导他们逐步参与到拍摄活动中，确保每个学生在跨学科学习中都能锻炼和提升思维能力。 

6.深耕拓展阅读，厚植思维根基。

开展对比阅读，提升分析与评价思维。在课外阅读时，选取与《我的伯父鲁迅先生》主题相关或写作风格相似的其他文章，开展对比拓展阅读。比如选择萧红的《回忆鲁迅先生》与课文进行对比。让学生思考两篇文章在描写鲁迅先生时，哪些地方相同，哪些地方不同，为什么会有这些差异。通过这样的对比分析，学生能够更深入地理解不同作者对同一人物的不同表现手法，提升分析思维能力。同时，鼓励学生阐述自己更喜欢哪一篇以及原因，这有助于培养学生的评价思维，让他们学会理性地判断文学作品的价值，形成自己独立的见解。

总而言之，小学语文教学中思维能力的培育意义深远。它不仅关乎学生当下的语文学习成效，更对其终身学习和未来发展有着重要影响。教育工作者应当持续探索创新教学方法，将思维培育融入日常教学的每一个环节，为学生筑牢坚实的思维根基，让学生凭借强大的思维能力在知识的海洋中自由探索，更好地应对未来社会的各种挑战。