“研展赛创”——理论与实践深度融合的《信息设计研究》课程改革与实践

摘要：随着科技的迅速发展和全球化竞争的加剧，研究生教育在培养高层次创新人才和推动社会进步中扮演着越来越重要的角色。我省正处在加快发展的关键时期，推动科学发展、谋求发展新动能，迫切需要做大、做强辽宁文化创意产业。探索理论与实践深度融合的《信息设计研究》课程教学改革旨在推动课程加快适应新时代文化事业发展而进行人才培养模式创新和实践训练体系优化布局。通过转变人才培养核心能力、优化实践课程体系结构、服务面向精准对接，形成对辽宁文化事业领域进行强有力支撑的人才培养模式。

关键词：研究生教育；设计学；课程改革；创新

培养高层次创新设计人才对于推动科技进步和经济发展具有重要意义。然而，当前研究生教育面临着诸多挑战，如教育质量参差不齐、培养模式差异化不明显、学科交叉融合不足、国际化程度不高等。因此，深化研究生教育改革，提高教育质量，培养具有国际视野和创新能力的高层次人才，已成为当前亟待解决的问题。

1《信息设计研究》课程改革背景与意义

1.1课程改革背景

创新是引领发展的第一动力。着力培养研究生的创新能力，是高等教育在新时代义不容辞的使命。理论与实践深度融合是艺术类人才培养的时代要求，也是设计艺术高层次人才培养的发展趋势。《信息设计研究》课程改革将“研展赛创”相融合，通过构建“课题研究——实践展览——赛事交流——创新创业”有机融合的课程教学体系，力图探寻培养艺术类研究生创新研究与实践能力的新途径。

1.2课程改革意义

《信息设计研究》课程是设计学和工业设计工程专业研究生一门重要的专业主干课程。以往在老师讲授学生接收的传统教学模式下，部分教师以展示课件的形式讲解，忽视学生分析问题和创新思维的培养[1]。通过改革，加强培养学生以信息图、数据图表、实体可视化、交互式信息等可视化等手段呈现各种不断变化的数据，引导学生从单纯的图形创作向良好的信息体验方面转变，掌握释放数据价值的多种艺术创意手段，可以更好地满足辽宁经济文化发展需求的应用型设计创意人才培养目标。

1.3课程改革目标

知识目标：掌握数据知识的表达形式，培养研究生计划性数据采集与特征分析能力，掌握将收集资料转换成视觉数据的基础性知识。让学生具备在数据表达与受众认知之间建立一种对话方式的表达方法。

能力目标：着重培养研究生关注数据向具象图形的转化过程，以创建可信的、易懂的、美观的信息图形为目标，在教学过程中让学生掌握数据的基本概念、数据到图形的映射方法、视觉形式上的设计规律等能力。

人文目标：培养研究生具备一定的艺术修养和丰富的人文科学知识，树立文化自信，提高适应未来产业发展的数据素养，促使学生去理解和探究可视化图形背后数据的意义和价值。具有批判意识以及较强的设计创意、创新能力。

2《信息设计研究》课程改革现状分享

在全球步入知识经济和创意经济的时代，设计艺术作为创意产业的重要组成部分，在发达国家已形成一股强劲的创意经济浪潮，成为重要的经济增长点。为了更好打造本地区的人才品牌，需要对优秀案例教学进行定位[2]。发达国家培养创造性思维与研究、学习方法的独特教育理念与教学方式为设计学高水平人才的辈出提供了持久、全面的人才基础，在现代创意设计教育体系方面形成了成熟、严密、完整、科学的教学、科研和人才培养机制。

国内外一些高校已陆续开展了理论与实践融合的信息设计人才培养模式，通过跨校合作、校企联合创建人才项目化培养平台等方式开展信息设计研究项目制实践教学[3]。欧美的高校，如：麻省理工学院建筑与设计学院、芝加哥艺术学院和斯坦福大学设计学院信息设计人才项目化培养平台建设日趋完善，在培养学生如何产生创造性的解决方案来应对当前时代不断发展的挑战有非常成熟的经验，他们在为本国设计行业注入新思维的同时又为行业发展提供了强大的跨学科人力资源支持。

信息设计研究随着经济社会发展日渐显露其创造价值的重要性，但是，常规的培养模式难以满足创意经济产业对高水平信息设计人才的需求。常规单一概念的信息设计人才培养模式，既难于使学生理解设计的意义也难于抓住科研项目学习与实践的重点和提高学生的学习热情，因此，许多毕业生走向社会后，无法有效使用信息设计工具，难于进入专业工作。

3 《信息设计研究》课程改革内容和解决的关键问题

3.1《信息设计研究》课程改革内容

第一，构建理论与实践深度融合的课程体系。通过“研展赛创”的有机融合，强化研究生课程教学方案的理论性和实践性结合。积极引入真实设计项目，聘期企业导师走进课堂，充分考虑信息设计研究课程的产业价值和社会价值。打造层层递进式的信息设计课程教学模块体系。通过多元化的课程设计，形成“课题研究——实践展览——赛事交流——创新创业”有机融合的信息设计教学体系。课题研究重点从航空及航空相关产业和地方经济文化建设两个领域选题，而后展开信息设计研究工作。

第二，甄选信息设计学科领域竞赛，催化理实深度融合。创新创业通过创新项目训练和创业拓展训练，进一步增强研究生信息设计研究专业能力，提高就业竞争力。将课程思政贯穿于人才的教学与培养全过程。在信息设计课程教学过程中，除通过加强思想政治理论实效性，坚持立德树人、以德为先外，还系统结合艺术类学科的独特优势，通过项目实践深刻体会中国传统造物文化和东方审美、中国优秀设计文明等思政元素，在课程中收集提炼并展示有关中国传统造物文化和中国优秀设计文明等审美元素。

第三，改进教学形式与手段。教学中更加注重考虑实践环节、实践应用、学源背景，采取具体实施措施，采用教师演示，网络授课，优质资源辅助，丰富教学形式等，加深学生对授课内容的理解。并采用自述、互评等形式，发挥学生主动学习与团队合作的优势[4]。以“学生为中心”。提高学生学习自主性。以往的教学模式单一，学生缺少学习和研究问题的主动性:只是被动的听和学，缺少创新。利用线上线下教学模式彻底打破单一教学模式，充分调动学生学习的积极性，被动式的学习方式改为课前主动学，课上积极讨论与实践，课后主动研究实践的混合主动学习方式。

3.2课程改革的关键问题

“研展赛创”——理论与实践深度融合的信息设计研究教学改革是在系统总结当前设计类研究生培养存在的一些共性问题基础上，提出有针对性的改革举措，旨在提高设计学研究生人才培养质量，并产生辐射引领作用。

第一，递进式培养研究生四个层次的能力。聚焦国际学术前沿，改革培养观念，优化培养方案。以立德树人，提高人才培养质量为主线，强化问题导向，进一步明确信息设计研究课程的培养标准、实践环节的内涵和外延，通过课程环节训练强化四个层次的实践能力训练，即：基础数据收集、逻辑关系表达训练——手绘稿表现、基础性修改训练——电脑技法表达、创新性完善训练——设计创新呈现。着眼于消除设计类研究生的“眼高手低”老问题[5]。通过“研展赛创”的深度融合，全面解决研究生在学习信息设计课程过程中的背景调研、原理分析、方案设计、理论整合等存在的不足问题。通过实践项目、赛事活动的反复锤炼，提高研究生在信息设计实践过程中的分析整合、设计表达、工程实践和跨学科合作方面的能力。

第二，设置多元的教学评价体系。首先是教师的教学前准备性评价、教学中形成性评价、教学后总结性评价三个评价环节。其次是学生之间的互动式评价讨论，在交流之间互鉴，扩展观察的视角。最后是学生主动的讲解交流，学生主动讲解方案作品，主动表达优缺不足。

解决研究生团队合作与持续学习能力不足问题。通过“研展赛创”人才培养模式改革，参加学科竞赛和实践项目，将社会需求、文化传承创新任务、企业设计诉求转化为教学课题，培养学生的团队协作能力、创新思维和实践能力[6]。

4. 《信息设计研究》课程改革成效

4.1课程改革成果

课程改革受益面广，覆盖覆盖设计学和工业设计工程两个类型研究生群体，改革实施有效提高学生的信息设计研究能力，并带动毕业生在相关领域就业、提升就业质量。

修订信息设计研究课程建设方案，优化信息设计研究课程教学模式、通过“研展赛创”一体化的体系构建，形成紧密配合的良性闭环，服务于学生能力的培养，使得人才培养质量有较大提升。完善了课程大纲、授课教案、以及相关的参考书目、参考文献、网络资源等内容。形成了典型教学案例，完善了教学内容、教学方式以及考核方式等内容，并积极开拓中国大学MOOC等线上教学模式，通过教学实践，凝练生动案例，将教学成果推广传播[7]。

4.2课程改革效果

第一，提升了人才培养的创新能力和综合素质。一是提高研究生思想道德和文化艺术素养。通过以德为先，将课程思政贯穿于信息设计人才培养全过程，在项目实践中融入设计驱动振兴等内容，培育家国情怀。二是提升研究生创新创业能力。不断强化学生发表核心期刊论文、参加国际学术会议做报告，设计作品获奖，强化创新创业导向。

第二，彰显了课程特色与培养亮点。一是增强学生主动服务区域发展的意识，以项目实践、社会实践等活动，培养学生情系区域发展。二是开拓实践育人资源，通过持续开展设计教学研究活动和学科竞赛，强化实践育人培养环节，提升学生创新意识和创新能力，巩固办学特色。

第三，主动对接信息技术发展的前沿方向。随着人工智能技术的发展与普及，设计师与智能技术共同产生创新生产力的新工作方式已经初现端倪。在培养框架中，设定明确的实践教学目标。在学习信息设计研究的基础理论之上，进行数据收集与处理能力和软件表现能力培养。

第四，提出“研展赛创”理论与实践深度融合的信息设计研究课程改革理念，课程建设效果明显。通过四个轮次的教学实践，课程聚焦研究生理论与实践深度融合的培养理念，深入贯彻全国研究生教育会议精神，按照“T”字型能力结构，通过构建课题研究——实践展览——赛事交流——创新创业有机融合的课程教学体系，聚焦研究生理论与实践核心能力培养，探寻培养艺术类研究生跨学科创新力的新途径。《信息设计研究》课程被评为2022年校级研究生精品课。深耕课程研究，梳理出“成果导向”信息设计理论与实践能力联动的培养链条。一是通过“设计成果展”健全课程质量评价机制。加强优秀作业的示范展示作用，促进学生专业视野扩展与交流。二是加强不同内容设计理念、设计形式的设计主题建立，激发学生的创造思维和创新学习热情。三是“成果导向”，孵化项目，服务社会。课程负责人带头作用明显，不断提升团队教师信息设计研究能力。一是在教学中坚持集体备课制度，做到统一课程内容、统一授课进度，发挥传帮带作用，提升团队合力。二是对接省标识行业协会理事长单位作为企业实践基地，聘请行业内实践经验丰富的设计总监担任校外导师，参与信息设计研究课程的实践指导。以此拓展师生的设计工程视野，校企合作互动的信息设计教学成为常态。

5. 结论

深化研究生教育课程改革是应对挑战、抓住机遇、提升研究生教育质量的必然选择。通过优化《信息设计研究》课程体系、创新教学方法和手段、加强师资队伍建设、推进国际化发展等路径，可以推动设计学研究生培养实现更高水平的发展，为经济社会发展培养更多优秀的设计创新高层次人才。 

参考文献

[1]蹇兴东.以培养研究生创新能力为目标的课程教体学[J].中国高教研究,2008(12):38-40.

[2]郭文斌,杨艳.我国研究生课程建设研究热点及控发展趋势[J].山东高等教育,2021(03):23-29+87.

[3]李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题[J].中国高教研究,2007(01):91-93.

[4]姚宏志,解莉.以分类教学模式推进高校思想政治理论课教学改革一以安徽师范大学为例[J].思想教程教育研究,2016(02):62-66.

[5]Zhao, C., & Kuh, G. D. (2004). Adding value: Learning communities and student engagement. Research in Higher Education, 45(2), 115-138.

[6]Mullen, C. A., & Hutinger, J. L. (2008). The role of the graduate school in preparing future faculty. New Directions for Higher Education, 2008(144), 5-14.

[7]Deem, R., & Brehony, K. J. (2005). Management as ideology: The case of "new managerialism" in higher education. Oxford Review of Education, 31(2), 217-235.

作者简介：

杨猛，男，1978年10月，辽宁沈阳人，副院长，副教授，研究方向:设计学。

基金项目：本文为2022年校级研究生精品课《信息设计研究》；2023年校级研究生教育教学改革研究项目《“研展赛创”——理论与实践深度融合的信息设计研究课程教学改革与实践》研究成果