在双减政策下用英语作业传承中华文化的实践与反思

摘要：伴随着“双减”政策的落地生根、深度推进，以“双减”要求为引领，去优化初中英语作业设计，将中华优质传统文化元素融入至学生课内外英语学习的各环节、全过程，使作业的延展性、丰富性更强，去深化对中华文化的传承、弘扬，则不仅是促使学生文化自信建立、人文素养发展的必然选择，更是拓宽作业外沿的关键所在。基于此，教师在开展初中英语作业革新路径时，应以“双减”思想与理念为统领，在充分兼顾学生认知现状的基础上，不断细化对彰显着中华文化魅力的作业项目、任务等建构。使英语作业在呈现形式、具体内容上，囊括更多传统文化元素，以此为学生以别样方式、从全新视角理解中华文化的深邃内涵、丰富外沿而奠基，去保障“双减”政策的落实与践行。

关键词：“双减”政策；英语作业；传承；中华文化；实践；反思

作业是帮助学生巩固课内所学的有力支撑，其在初中学生英语综合素养培植过程中，始终发挥着无可替代的重要作用。而在立足“双减”背景的基础上，根据初中学生身心特点、认知规律，将一些更受学生热衷、喜爱的中华文化要素，辐射、迁移至作业领域，为学生带着浓厚兴趣、饱满热情借助作业去传承中华文化而助力，则不仅是彰显英语作业生命力、延展性的现实需要，更是驱使学生文化认同感、理解力、自信力等增强的关键育人途径。同时，由于中华文化涉及的领域极为宽泛，且呈现形式极为多样。以致在利用英语作业传承传统文化的实践中，更应多关联教材知识、生活素材等，尽量使作业设计的定位与导向，既紧密关联学生认知发展需求，又可更好促使学生对中华文化的理解、弘扬。因此，教师在探索“双减”政策下用英语作业传承中华文化的有效策略时，应做好对教情的分析、学情的研判，参考课堂教学重点、难点、要点等，去落实对一系列中华文化要素的整合、归类、重构，在此基础上去完善作业体系、丰富作业形式。为中华文化与作业内容、要求等深度衔接而提供深度支持，以更好保障学生英语综合素养的培植，且使“双减”政策下的初中英语作业活力四射、魅力无限。

一、将中华礼仪融入英语作业，依托“双减”要求丰富学生作业体验

作为礼仪之邦，华夏民族向来推崇懂礼、习礼、受礼、重礼等礼仪文化。而且，现行初中英语教材中，也囊括了很多与“中华礼仪”有关的学习内容。这使得根据“双减”政策要求，将中华礼仪融入至初中英语作业设计的不同领域，从作业视角去丰富学生情感体验，则必然会为学生传承、弘扬中华文化而奠基。因此，教师在落实作业设计时，应以融入中华文化为依托，结合教材内容，将教材中与中华礼仪文化有关的各类素材，渗透至英语作业。让学生以作业的形式，于多维时空、纵深领域去了解中华文化的博大精深，且逐步获得文化自信的培植，以及情感体验的丰富。例如，可以“中华礼仪小讲堂”的形式，组织学生于课外将中国古代和现代人们见面所行的见面之礼，即拱手礼、握手礼等，选用西方见面时所用的“Hello”,“Hi”,“Good morning”,“How are you?”,“Nice to meet you!”等礼貌用语进行表达，以实现对作业设计策略的革新，同时为学生营造出和谐、欢悦、宽松的课外英语学习氛围，去丰富学生作业体验，为“双减”政策下的作业设计路径拓宽而助力。又如，在完成七年级上册Unit 1：Section B部分关于中国家庭成员之间的称谓教学后，可以作业的方式让学生于课外自行探析古代关于不同称谓关系的界定，以促使学生文化自信的厚植。而在Unit 8：Self Check部分中关于中国节日日期教学后，可让学生去搜集与不同节日有关的故事，以切实丰富学生的情感体验。

二、将中华寓言植入英语作业，融合“双减”思想拓宽学生认知视域

初中英语教材中所引入的很多中华寓言故事，为学生从多维时空感知、领略中华文化之魅力提供了铺垫与支持。而中华寓言在初中英语作业中的渗透，又是拓宽学生认知视域，且深化作业改革的现实需要。因此，教师在借助英语作业去传承中华文化时，应将教材中的寓言故事，与英语作业所对应的听、说、读、写等深度衔接起来。让学生在辅助性作业任务的驱动下，听过聆听语言故事、开展互动研讨等途径，逐步获得文化理解力的提升。去推动学生文化认同感的进一步发展，以切实拓宽学生认知视域、夯实学生英语基础。例如，可结合英语教材中所呈现的诸如“Mulan”、“Journey to the west”、“Hou Yi shoots the suns”、“Nv Wa repairs the sky”、“An old man tried to move the mountains.”等，让学生以课外作业为载体，将其改编为英语话剧、情景剧等，在彼此间的互动协作中进行演绎，以加深学生对寓言故事内涵的理解，去拓宽作业实施路径。又如，可依托《弟子规》、《三字经》、四书五经等，设计辅助性课外作业任务，让学生用英语去讲述其中的中华故事，以深化对学生语言表达能力的培育，且使“双减”政策下的英语作业内涵无限丰富。又如，在完成七年级下册Unit 1：Section A 3a和Section A 1a--1c部分教学后，可设定作业任务：让学生去搜集与“中国功夫”有关的寓言故事，以进一步丰富作业形式。而在完成Unit 6：Section A 1a1c、Section B 3a和Section A 1a2d教学后，可以探寻北京、哈尔滨等地食物的特点为依托，引入与不同地域食物有关的寓言故事，使作业实施路径更为宽泛。

三、将中华节日迁入英语作业，参考“双减”理念培植学生综合素养

节日文化是中华文化的重要组成部分，更是帮助学生了解华夏文化之丰富外沿、深邃内涵的有力支撑。而将节日文化迁入英语作业，为学生在实践与探析中扩充知识储备而奠基，则又是促使学生人文素养塑造的关键所在。因此，教师在落实“双减”政策下的英语作业设计优化时，应以培植学生综合素养为抓手，以一些学生所熟知的传统节日，以实践项目、课外活动等融入至作业领域。让学生在作业中描述节日习俗、开展实践应用，去研判不同国度文化之差异，且逐步获得文化自信的重塑。同时，可让学生通过对中西节日文化的对比分析、解释描述等，厚植文化情怀、增强爱国热情，去深化“双减”政策下的作业设计改革。例如，在完成“I think that mooncakes are delicious!”教学中，可顺势引入作业任务：请尝试用英语描述中秋节的赏月习俗，并将其与英美文化中的丰收节（harvest festivals）对比。让学生在课外自主查阅资料、深入思考、深层探究，进而全方位、多角度去了解丰收节与中秋节的不同的文化背景，以切实强化对学生英语综合素养的培植，使“双减”政策下的初中英语作业更受学生欢迎，去推动学生跨文化交际能力的发展。又如，可参考八年级上册Unit 8中提到的中国的春节，以及九年级全一册Unit 2中提到的端午节，还有九年级全一册Unit 5：提到中国安溪和杭州的茶、Unit 6：提到中国贵州黄果树瀑布、三亚、香港、泰山、天安门广场、故宫及北京胡同、Unit 9：提到杭州的中国茶叶博物馆、西安兵马俑等，均可以其中对应的传统文化资源，去优化作业设计，为学生传承中华优秀传统文化而奠基，且使作业设计的定位与导向，与中华文化传承深度衔接。

四、结论

总之，用英语作业去传承中华文化，让学生在涉及领域宽泛、涵盖范畴更广的中华文化元素浸润、洗礼下，去感知中华文化的丰富外沿、深邃内涵，以更好推动作业设计的优化、细化、精化，且为学生文化自信力、民族自豪感的增强而奠基，则势必更利于“双减”政策要求的落实，且会使作业形式、内容等，无限贴近初中学生认知需求、身心特点。同时，在中华文化元素的刺激、驱使下，学生根据具体作业任务在课内外用英语进行交流、互动、协作、研讨的积极性也会得到进一步调动，这又是减轻作业负担、提升作业实效的必然选择。因此，教师在借助英语作业去传承中华文化时，应多加强对教材中、生活中相关中华文化素材、资源的开掘与利用，且将以更受学生热衷、喜爱的方式，辐射至英语作业的不同维度。让学生在释放着中华文化魅力的作业项目、任务、活动的作用下，科学、精准巩固课内所学，夯实英语基础，增强文化自信，为“双减”政策下的初中英语作业设计策略革新、实施路径拓宽而注入新鲜血液。

参考文献：

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注：本文系2024年河南省教育科研课题研究成果，课题题目《双减背景下初中英语作业设计渗透中华文化的实践研究》。