“四史”教育融入高校思政“概论”课的内在机理和路径

摘要：“四史”教育是大学生深刻了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的重要路径。“概论”课作为帮助大学生认识和掌握马克思主义中国化历程、成果的思政课程，妥善运用好“四史”教育并将其融入教学实践中，是新时代建设高质量思政课的应有之义。“四史”教育与“概论”课目标一致，“四史”教育的融入不仅能帮助“概论”课提质增效，还能协同创新，高校思政课教师应从历史维度、理论维度和实践维度三个方面把握好“四史”教育融入“概论”课程教学的步骤和方法，实现二者的有机融合。

关键词：“四史”教育、“概论”课、教学

习近平总书记在党的二十大报告中着重强调了“四史”宣传教育的重要性，即党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史。他明确指出，通过持续深入地开展这方面的教育，我们能够引导广大人民群众更加深刻地认识党的光辉历程和伟大成就，进而增强对党的深厚感情和对国家的无比热爱。加强“四史”教育是新时代中国共产党人团结全国各族人民共同筑牢中华民族共有精神家园的发力点，是凝聚强大民族伟力的重要途径。

大学生建立正确的理想信念不仅关乎着个人的前途事业，更关乎着一个国家未来事业的建设与发展。“四史”记录着中国百年来的发展变迁，记录着在中国共产党的领导下人民不断进行社会主义革命建设、改革的实践过程。因此高校进行“四史”教育旨在潜移默化发挥思政教育的引领作用，促使大学生全面了解、深刻认识国家百年历史，激发青年学生的民族自豪感和对家国的归属感。同时，帮助大学生认清历史、学习历史，追本溯源，运用历史唯物主义和辩证唯物法看待中国的成长历程，探寻背后的历史发展规律，自觉坚定马克思主义信仰。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（下称“概论”课）作为帮助学生认识、掌握马克思主义中国化历程、成果的重要思政课程，依托“四史”教育作为该门理论课程教学的支撑，有助于达到以史育人、讲活理论的教学目的，进而回答高校思政课“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这个根本问题。

一、“四史”教育融入“概论”课的必要性

（一）是中国共产党建设高校思想政治理论课的历史经验

将思想政治理论教育与历史教育相结合是党在思想政治教育和高校思政课建设的优良传统和宝贵历史经验。新中国成立以来，中国共产党高度重视历史教育在思想理论政治课建设中的作用。1953年过渡时期，党中央就提出了“改‘新民主主义论’为‘中国革命史’”的思政课建设要求；1956年9月,高教部印发的《关于高等学校政治理论课程的规定(试行方案)》明确指出，“中国革命史”是所有高等教育专业的必修课程；60年代后，党中央进一步明确“中共党史”要作为高校思想理论政治课的单独课程。改革开放以来，随着马克思主义中国化、时代化的步伐，高校思政课进入了新一轮改革，同时也逐步加大了历史教育在思政课程中的授课占比。

（二）是学习贯彻习近平新时代中国特色主义思想的应有之义

“四史”教育有助于增强“概论”课的政治方向、历史厚度、理论深度和现实宽度，增强历史关照和吸引力，极大丰富思政课的教育教学素材，是推动习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进学生头脑”的重要举措，对新时代高校思政课建设具有全局性意义。

加强“四史”教育有助于推进大思政课的守正创新，“四史”教育与习近平新思想“进教材、进课堂、进学生头脑”具有内在的联系。首先，“四史”可以作为大思政课的重要教材，让学生了解中华文明深厚历史根基，并加强对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的认识。此外，“四史”教育也可以支持高校思政课的建设，以优秀历史文化和传统的价值体系为基础，帮助学生树立正确的思想观念，贯彻新时代新思想。同时，“四史”教育也能够加强学生的大局观念和国际视野，培养学生的创新意识和实践能力，使他们能够在实现中国梦、实现自身价值的道路上不断前行。

“四史”为新时代高校思政课建设提供了丰富的教学素材。通过引导学生认识中国历史发展历程，理解思想政治课相关理论，能够建立真实贯通的历史观、理论观和实践观，使学生既理解历史发展的客观规律、人类文明的奥秘，又掌握现实生活的本质，激发思考和实践的兴趣，培养学生的创造性思维和综合能力。同时，“四史”教育也为思政课增添了深厚的人文内涵，使学生树立正确的历史观、价值观，提高他们的政治素养，加强对中华优秀传统文化的理解，推动全面发展，从而营造新时代高校思政课建设的全局性意义。

（三）是高校师生通过“概论”课教学相长的重要途径

“四史”教育拓宽了思政课的育人有效半径，有助于青年学生形成正确的历史观、政治观，抵御历史虚无主义的错误思潮，厚植爱国主义情怀，有利于新时代大学生坚定文化自信。 

 “四史”教育可以帮助学生抵御历史虚无主义的错误思潮，坚定大学生的文化自信。它能够引导学生运用历史经验去分析当下的问题，从而加深其对发生在当前时代的社会现象的了解。通过对历史文献，让学生理解人民群众所付出的巨大努力与牺牲，让他们理解历史背后的文化价值观，并重视发展的传统文化。只有拥有强大的文化自信，学生才能在变化的社会环境中坚定地立足于当下，抵制虚无主义，实现自身价值，实现中国梦。

“四史”教育给概论课的教师带来了机遇和挑战。首先，它会极大地提升课堂水平，使学生能够更好地理解历史文化，同时也提升他们分析、思考和表达能力。其次，“四史”教育也给老师们带来了挑战，他们需要不断研究，才能更好地深入引导学生理解历史文献，以及抵制历史虚无主义的观念。

二、“四史”教育融入“概论”课的可行性

（一）“四史”教育与“概论”课目标一致

“四史”教育和“概论”课的目标是一致的，二者都围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本性问题，以立德树人为根本目的，以反对历史虚无主义为抓手，让大学生对中国共产党领导人民进行的革命、建设、改革的历史进程、历史变革、历史成就有更加深刻的认识，使学生认识到选择马克思主义、选择共产党、选择社会主义是历史发展的必然，引导学生树立正确的政治观、人生观以及价值观，更好地帮助大学生树立崇高理想，增强“四个自信”，培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“四史”教育强调理解历史背后的文化价值观，而“概论”课则着重于将历史的相关知识应用到当代的实践中。内容上有区别和侧重，但蕴含的马克思主义基本原理是不变的，蕴含的唯物史观和辩证唯物主义思想是不变的，蕴含的马克思主义立场是不变的。将“四史”教育融入“概论”课之中，不仅能够帮助学生运用历史经验去分析当下的问题，而且他们也能从中提高自身的认知、思考及表达能力，从而帮助他们能牢固树立好“四个自信”，抵御虚无主义，发挥其潜能，实现自身价值，实现中国梦。

在高校“概论”课程中，为了有效地融入“四史”教育，创新教学方法显得尤为重要。现代新媒体技术为我们提供了丰富的手段和平台，使得传统的理论教学得以焕发新的活力。通过将“四史”内容与新媒体紧密结合，我们可以设计出一系列富有创意和吸引力的教学活动。例如，可以专门建立“四史”学习教育专题网站，利用微信群、微信公众号等社交媒体平台，定期发布历史人物传记、“历史上的今天”等更新内容，同时设置“四史”知识模块和竞赛活动。这样的做法不仅让学生在日常浏览中潜移默化地吸收“四史”知识，也为思政教师提供了丰富多样的教学素材，实现了立德树人的教育目标，且效果潜移默化、深入人心。教师还可以尝试采用体验式教学、情景式教学和实践式教学等多种教学方法，以增强学生的场景体验和学习兴趣。通过展示历史实物、运用现代科技手段还原历史场景，可以让学生摆脱对历史学习的刻板印象，感受到历史的生动和真实。这样的教学方式不仅让“四史”在现实生活中得以再现，也极大地提升了“四史”教育的真实感和冲击力，从而激发学生主动学习和探索“四史”的热情。5

（二）“四史”教育与“概论”课协同创新

在大数据时代，“四史”教育与“概论”课可以在高校大思政课上实现教学理念、线上线下教学方式、实践形式和考核方式的协同创新。首先，在教学理念方面，授课者可以将二者结合起来，融入“全景教育”的理念，通过激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的情境中深入学习和探究历史及现代实践之间的联系。其次，在线上线下教学方式方面，可以借助于多媒体、视频、网络等数字化技术，对历史文化和现代实践的内容进行丰富的呈现，实现知识交互；同时也可以采用实地考察和文物观光实践等，让学生有更多的实际操作机会，加深学习印象。第三，在实践形式和考核方式方面，可以开展历史讲述竞赛、创新设计竞赛、历史电影欣赏以及历史调查研究等活动，让学生用历史观察当下，加强思想训练，提升实践能力。

（三）“四史”教育帮助“概论”课提质增效

“四史”教育融入“概论”课能更好地帮助大学生理解“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”。能够带来大思政课的提质增效，是由于历史文化教育可以加深学生对政治理论的理解和实践，使学生具备必要的思想认识和能力，引导学生根据具体历史实践和社会实际加以认识，从而把握未来发展道路，不断探索社会主义的前进方向。此外，通过历史文化教育和实践形式，学生还可以学会用历史的视角看问题，辩证思考，深入理解国家的昨天、今天和未来，感受时代潮流，从而认识到马克思主义的先进性和中国共产党的能力，并为解决当下的社会热点问题提供历史视角。

三、“四史”教育融入“概论”课的探索与实践

（一）历史维度：以“站起来、富起来、强起来”的历史主线贯穿始终，融入“四史”价值

 “四史”即党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，在时间跨度上各有差异：党史历经90多年，新中国史70多年，改革开放史40多年，而社会主义发展史则长达500多年。这四段历史并非严格按照时间顺序首尾相接，而是各自拥有独特的主题和主线，相互间存在着一定的交叉与重叠。这种时间上的非线性和内容上的交织性，构成了分析“四史”内在逻辑关系的难点。因此，在理解和把握“四史”时，我们需要采用多维度的视角和方法，深入探究它们之间的内在联系和相互影响，以更好地把握历史发展的脉络和规律。”

“概论”课的教学不但要突出重点，还要突破难点，其实质在于帮助学生理解马克思主义中国化重要成果和发展历程。思想是行动的先导，行动是思想的体现。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是中国共产党人在领导全国人民进行革命、建设和改革历程中所萃取的马克思主义中国化成果，其发展历程与“站起来、富起来、强起来”的历史主线紧密结合。因此，将“四史”教育融入“概论”课中就必须要以“站起来、富起来、强起来”的历史主线贯穿始终。

在开展教学实践中，要实现模块式、专题化、情景式教学，针对不同时期的历史主线楔入不同模块。在讲述毛泽东思想时，要结合新民主主义革命时期党团结带领人民进行28年的艰苦卓越的斗争历史，侧重讲解毛泽东思想萌生的背景、发展的历程、取得的成效；同时，要将新中国成立后过渡时期中，要结合“一化三改”、抗美援朝等重大历史事件，把毛泽东思想对于新中国建设所发挥的作用讲述清楚。在讲述中国特色社会主义理论体系时，要结合党的十一届三中全会召开的背景和过程，讲清楚邓小平理论何以挽救了党和人民事业，讲清楚改革开放为什么“是决定当代中国命运的关键一招”；同时要结合世界政治形势变幻、中国改革开放不断推进的历程，讲清楚“三个代表”主义思想和科学发展观是作为马克思主义中国化理论成果一脉相承的结晶。在阐述中国式现代化的内涵时，我们必须明确，实现现代化是近代以来中国人民的深切渴望和不懈追求。自新中国成立以来，特别是改革开放的伟大实践之后，中国人民在探索现代化的道路上不断前行，积累了丰富的经验和智慧。党的十八大以来，我们党在理论和实践层面取得了显著的创新和突破，成功推动并拓展了中国式现代化的深度和广度。中国式现代化具有鲜明的特色。它是人口规模巨大的现代化，致力于实现全体人民的共同富裕，不仅追求物质文明的进步，也注重精神文明的提升，力求两者协调发展。同时，中国式现代化强调人与自然的和谐共生，坚持走和平发展的道路，为世界的和平与繁荣作出贡献。中国式现代化的开创性在于，它打破了非资本主义国家无法实现现代化的固有观念，为世界提供了一种全新的现代化模式。这条道路是在新中国成立以来的长期探索和实践基础上，特别是在改革开放以来的伟大实践中逐步形成的。党的十八大以来的理论和实践创新，更是为中国式现代化注入了新的活力和动力，使其更加符合中国国情和时代要求，展现出强大的生命力和广阔的前景。要讲清楚中国式现代化如何在中华民族自强不息的历史逻辑形成？中国式现代化与西方现代化天差万别的根本原因，是西方式现代化以资本为中心开启了工业革命的大门，一开始就存在自身难以克服的矛盾，它是通过剥削、压榨方式实现资本积累；但有着兼容并蓄、海纳百川性格的中华民族，在漫长的历史进程中，从不曾以侵略的方式来扩张自己的领土。从中国的先进知识分子开始探索救国图存之路起，新民主主义革命实现救国，社会主义革命实现兴国，改革开放时期实现富国，十八大以后中国走向强国之路。因为我们曾深受帝国主义侵略和压迫，所以中国式现代化不以剥削、掠夺、殖民的方式发展和壮大自己，而是自强自立，建设走和平发展道路的现代化，不断为人类文明进步贡献中国智慧和中国力量。在讲述习近平新时代中国特色社会主义思想时，不但要从“十二个必须”讲清楚理论逻辑，更要结合习近平总书记关于“世界百年未有之大变局”和“中华民族伟大复兴的战略全局”两个时空维度，用好新时代10年来所取得的伟大变革以及所取得的全方位进步、历史性成就，讲清楚“习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义”。通过将马克思主义中国化成果同新民主主义革命、社会主义革命与建设、改革开放新时期以及中国特色社会主义新时代四个时期有机结合起来，以此来实现“四史”教育与“概论”课的无缝衔接和融汇贯通，不但能帮助学生系统掌握理论知识，更能培养学生宏大的历史观、人民观。

其次，要处理好“史与论”的关系，坚持论从史出的教学原则。在将“四史”教育融入思政课教学的过程中，我们必须始终坚持论从史出的原则，避免简单地以论述代替历史。这种融合并非仅仅是机械地叙述历史事件或堆砌文献资料，而是要通过对这些史实和资料的深入分析与精准点评，来引导学生形成正确的历史观和价值观。只有这样，才能真正实现思政教育的目标，即通过历史教育来提升学生的思想政治素养，培养他们的历史责任感和使命感。因此，教师在授课过程中应注重历史与理论的有机结合，确保“四史”教育在思政课中发挥应有的作用。

此外，在授课载体上，可以开展历史电影欣赏、历史扩散、历史体验等活动，以情景化方式让学生更加深刻地感受历史，感知中国特色社会主义发展道路的辉煌历史，激发学生的思想觉醒和理论学习的热情，提升大学生的马克思主义理论学习水平和文化素养。

（二）理论维度：理顺专题教学与“四史”教育有机融合

立足课堂，在”概论”课专题化教学中理顺与“四史”专题教学内容板块间关系，找准相结合的内容切入点，抓住历史事件与历史人物渗透“四史”教育。

概论课专题化教学与“四史”的专题教学板块有一个共同的切入点，即注重历史文化背景的理解和实践。在概论课专题化教学中，应着重将“四史”中重大历史事件与历史人物渗透其中。可以介绍近代以来各阶级、阶层所采取的自救运动，讲清楚没有先进科学的理论就不可能达到革命的胜利；着重介绍新民主主义革命、社会主义革命与建设、以及改革开放新时期，共产党人团结全国各族人民对中国式现代化道路的探索历程，以及新时代全面建成小康社会的伟大成就，强调中国共产党是中国革命、建设、改革事业的领导核心，体现新中国建立以来，特别是改革开放以来中国特色社会主义发展过程中的历史文化。

我们可以从党的百年奋斗史的四个关键历史时期作为时间脉络，来深入理解并教授“四史”教育。首先是新民主主义革命时期，自1921年中国共产党诞生至1949年中华人民共和国成立，这一时期充满了革命斗争与民族解放的壮丽篇章。接着是社会主义革命与建设时期，从新中国成立到1978年党的十一届三中全会，这段历史见证了社会主义制度的建立与初步探索。

（三）实践维度：用好红色资源促进“四史”教育融入“概论”课程教学

红色资源为高校学生系统学习马克思主义中国化成果们提供了有利的条件，用好红色资源在教学中的作用更能促进“四史”教育融入“概论”课程中。通过场景式教学帮助学生将党的创新理论成果内化于心、外化于行，进一步坚定自信道路、自信制度、自信理论、自信文化，全面把握社会主义新机遇新挑战，不断走向大发展大繁荣新时代。

例如，可将川军抗日历史和抗日战争所凝聚的民族精神为切入点，主要介绍抗日战争胜利前夕在四川的武昌起义、四川红军长征出发的过程，以及抗日战争时期川军英勇斗争历程。这些历史事件都体现出马克思主义“群众是历史的创造者”这一基本观点。例如，可结合四川省内“三线”建设的遗址，讲述毛泽东思想在经济建设上所展现的超前谋划，涵养青年学生的家国情怀。

要充分利用红色资源，帮助学生更深入理解“四史”事件。要将历史文物、红色胜地，以及历史人物和历史事件联系起来，让学生在课堂紧扣实际，在红色胜地参观游览，使学生全面认识“四史”。同时应该重视在课外社会实践中充分利用红色革命资源，结合爱国主义教育基地等单位的实物，让学生在参与社会实践中感悟马克思主义中国化成果的强大力量，使得学生们从内心深处接受马克思主义和马克思主义中国化成果的领导。

参考文献：

[1] 习近平.《高举中国特色社会主义伟大旗帜　为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，[R].北京：人民出版社，2022:44.

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[4]习近平《高举中国特色社会主义伟大旗帜　为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，[R].北京：人民出版社，2022:16

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[7]王雪超.《四史”教育融入高校思想政治理论课教学需要处理好几对关系》[J].《北京教育（德育）》,2021(01):61.

[8]王雪超 .《“四史”内在逻辑关系及其融入“纲要”课的路径探析》[J].《思想政治理论导刊》,2021.(02):123.

[9]鲍江.赵强.《“四史”教育融入高校思政课教学探析》[J].《高教论坛》 ，2021(03):47.

课题基金：《将“四史教育”融入高职学院思政“概论”课的路径研究 》为四川工商职业技术学院  2021年院级课题(2021 JG5).

黄永秀（1978—），四川工商职业技术学院讲师，法学硕士，主要从事思想政治教育研究