小学语文“读写一体化”教学策略研究

【摘要】在当前新课程改革的背景下，给小学语文教学带来了更多的要求和挑战。在语文教学中，读写能力是学生的两大重要能力，在教学中，必须要将两者充分结合，不能彼此割裂，这也是语文新课程教学的标准和要求。从本质上看，读写一体化教学是教学创新的必然要求，同时也是提高学生综合素养的基础。在教学中，读写一体化需要教师将阅读教学和写作充分结合起来，实现有效衔接。教师要提高阅读教学的效果，同时配合一定的练习教学，让学生学会知识的应用。读写一体化教学的实施能够让教师兼顾写作练习和阅读教学，不断提高小学语文教学的质量和水平。

【关键词】小学语文；“读写一体化”；教学；策略

读写结合是当前小学语文教学的主要原则，也是提高教学效率的必然要求。阅读教学就是学生在范文阅读过程中不断提升自己的语言能力，增强阅读能力，获得思想营养，带来更多的写作素材和营养。写作教学能够让学生在作文中充分表达自身的思想感情，不断提升学生写作能力。在语文教学过程中，阅读是学生吸收营养的过程，写作则是表达思想感情的过程，二者之间相辅相成。因此，在读写教学过程中，教师必须要以读促写，同时以写促读，将其综合起来，不断渗透，反复进行，从而不断提升学生的读写能力。

一、当前小学语文阅读写作教学中常见的问题

（一）学生不喜欢读书

在当前的语文课堂教学中，教师都是把课本文章作为基本的素材，在传统课堂中，教师带领学生学习经典词句，掌握文章的中心主旨和核心内容，在这种单一枯燥的教学模式下，学生容易丧失学习的兴趣。很多学生喜欢看小说，然而在繁忙的学习中，很少有时间阅读小说，一些喜欢的作品即便看了也不一定理解。这就造成很多学生在阅读时提不起兴趣，导致他们缺乏阅读量。

（二）学生写作能力有待提高

在小学语文写作教学中，对写作水平没有很高的要求，在写作过程中更加重视锻炼学生的语文能力，培养学生想象力和抽象思维能力。但是在实际中，学生在进行写作时，使用的思维方式比较固定化，这种作文常常拘泥于形式，压制了学生的创造性和想象能力，导致学生很难充分表达自己的情感。

二、小学语文阅读写作一体化的教学策略

（一）深挖教材，指导学生撰写读后感

小学语文中，教材的文章基本都是典型的素材，十分适合学生阅读和应用。在进行语文教学中，必须要将读作为基础，以读促写。在具体的教学实践中，教师要指导学生的阅读，不断提升他们的语文学习水平，提高学生的语文能力。教师带领学生进行深入阅读，之后使用富有魅力的语文进行教学，提高学生的学习积极性，促使学生充分领悟到文章中包含的思想感情，和作者产生思想共鸣，更快掌握文章的中心思想。在老师的引导下，学生能够感受到文章内包含的思想感情，同时体验到阅读的乐趣。在完成阅读后，教师要趁热打铁，让学生写读后感，深化学生对文章的理解。比如在《观潮》文章的教学中，教师可以指导学生在波澜壮阔的景色中，体验到爱国之情，之后让学生抒发自己的情感，写成文章，促使学生更好地领悟课本内容，获得更深刻的情感。

（二）使用多媒体技术整合阅读和写作

在当前信息化快速发展的背景下，大部分学校都已经构建了自身的信息化设备，多媒体技术也得到了广泛的应用。在小学语文的阅读和写作教学中，必须要充分使用多媒体技术，改革过去的教学方法，不断优化教学内容。多媒体包含着丰富的资源、趣味性很强、能够带来真实的体验，小学语文教师在开展读写一体化教学中，需要充分利用多媒体设备，让语文课堂教学变得更加具象，更好地吸引学生注意，提高学生好奇心，将语文教学的魅力展现出来。在学生进行古诗词阅读学习中，常常很难了解到其中含义，难以体会到作者表达的感情。在这种情况下，教师可以采用多媒体技术，提高课堂教学的实效性。比如在《望庐山瀑布》课堂教学中，如果教师只是将诗歌的情景描述出来，学生可能很难理解并想象到，翻译词语也存在难度，更无法感知到瀑布壮观。在这种情况下，教师可以引入多媒体技术，为学生播放大瀑布的相关视频，让学生感受到其壮阔，同时体验到我国山河的壮阔，让学生写出自己的想法，并且和李白诗词做比较，让学生更好地领略到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的状况。在这样的教学下，能够不断提高学生的积极性，激发学生的学习兴趣，同时给课堂教学带来新鲜感，对学生产生视觉等感官的刺激，激发学生的理解和想象力，提高他们的创作积极性。

（三）使用语文教材资源，锻炼学生仿写能力

在小学生刚开始学习写作时，其阅读教学需要重点关注文章词汇，将词汇意义教学作为重点。因此，语文阅读教学中，教师要善于使用教材，让学生广泛阅读，促使学生学习到更多的写作方式和表达模式，锻炼学生的仿写能力，从而不断提高学生的综合读写综合能力。在具体的教学课堂中，教师必须要将学生阅读兴趣的培养作为重要，让学生更好地学习课内教材，将自己学习的知识和实际的生活结合起来，提高学生想象能力，保证读写互动，提高学生的沟通交流能力和思维能力。仿写是让学生学习和模仿自己看到文章的写作方式、结构和思想表达方式，对别人的写作技巧和写作方法进行临摹，从而能够更好地表达自身的情感。小学时期的学生有着很强的模仿能力，他们也十分喜欢模仿，因此，这种教学方式能够给学生带来学习和锻炼的好机会，让学生从阅读到写作都能够高效地使用仿写，从而不断提升自我的读写能力。因此，教师必须要对课堂资源进行灵活应用，基于学生自身的学习情况，有序进行仿写联系，并且重点让学生针对文章的词句、句式以及写作手法等等进行模仿，渐渐提升学生的读写能力。

（四）深化课堂教学，结合课堂下教学

教师在进行阅读教学课堂中，不但需要发挥课堂的作用，同时需要将课上和课下结合起来，为学生制定阅读教学计划，促使学生在课下不断进行积累。在进行家庭作业布置时，教师必须要将其和课堂作业结合，增加家庭作业比重。教师可以将优秀的读物推荐给学生，让学生在课下阅读并写读后感。在寒暑假来临时，教师可以使用在线教学平台，为学生选择一些经典书目推送给学生，让学生在假期中阅读书籍，并且根据读书的进步，设置写作计划。

（四）重视阅读教学，提升阅读理解能力

阅读教学是实现读说写一体化教学的首个环节，阅读能够帮助学生打开学习的大门，增加学生的知识储备和词汇量，促进学生对思想情感的体会。因此，教师必须要充分重视阅读教学，不断提高学生阅读理解能力，给读写一体化教学带来保障。在课堂阅读中，必须要发挥语文教材的作用，提高学生对教材知识的理解能力。比如在《小松鼠找花生》教学中，教师首先可以引导学生有感情地朗读，标出其中的生字然后带领学生进行学习和记忆，之后按照课文的内容，将花生的成长介绍给学生，激发学生的兴趣，让学生在课堂中得到更多知识，提升学生的综合素养。

三、结束语

综上所述，在语文教学中，阅读和写作是两大重要的板块，在教学教学中，教师必须要不断提升学生的阅读能力和写作能力，从而不断提高学生的语文学习能力。在实际中，阅读和写作并非是孤立的部分，而是一个整体性的内容，学生的阅读能力获得了提升，那么他们的写作能力也会相应提高，两者之间是相辅相成的。因此，在课堂教学中，教师必须要深挖教材、使用多媒体技术整合阅读和写作、提高学生仿写能力、将课上课下结合起来。教师要推动读写一体化教学的进行，不断进行教学方式的创新，不断提升学生的阅读和写作能力。，

【参考文献】

[1]晁趁想,武春黎.小学语文读写活动中的高尚情感培养探析[J].河南教育(教师教育),2023,No.575(02):69-70.

[2]焦薇燕.深度学习视域下的读写一体化教学策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023,No.1238(01):40-42.

[3]黄淑梅.多维拓展 以读促写提升语文素养——小学语文高年段读写一体化例谈[J].福建教育学院学报,2021,22(11):85-87.

[4]赵强.小学语文教学中读说写一体化教学之我见[J].科技资讯,2020,18(11):137-138.

[5]柳玉国.小学语文读写一体化主题单元的设计与实施[J].现代教育,2019,No.656(03):55-57.

[6]江瑞峰.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略研究[J].西部素质教育,2019,5(03):244-245.

[7]王小军. 读写结合在小学语文教学中应用探究与讨论[C]//中国陶行知研究会.2023年第三届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详],2023:397-399.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.011019.

作者简介：崔彦丽，性别：女，出生年月：1984.4，民族：汉族，籍贯：甘肃.通渭，学历：研究生，职称：副高级教师，研究方向：小学语文语文阅读和写作教学