基于学习任务的小学语文学与教实践探索 ——以部编版六年级下册《两小儿辩日》为例

摘要：课堂教学中如何通过学习任务的驱动来提高学生思维能力，是当前语文教学的重要议题。在“双减”与新课改推动下，结合教学经验，文章以部编版六年级下册《两小儿辩日》为案例，系统分享了新课标视域下小学语文具体的学习任务实施策略，希望学生能在多元化学习任务的推动下，实现核心素养的全面发展。

关键词：

小学语文；学习任务；《两小儿辩日》

在语文阅读课的实际教学中，用心锤炼学生的思维品质，是扎实推进学习任务群教学落地、帮助学生夯实语文核心素养的核心目标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“思辨性阅读与表达”学习任务群要求“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系……培养理性思维和理性精神”，强调了教学目标的转型，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调融通。因此设计学习任务群需以学生的生活实际为出发点，凭借彼此关联的学习任务搭建实践平台，将学生主动开展的语文实践作为主要线索，对多元学习内容进行有机融合，助力学生在语文领域实现有效学习与持续成长。本文以部编版六年级下册第五单元《两小儿辩日》的教学为例进行具体阐述。

一、基于学习任务的小学语文学与教实践探索的意义

首先，点燃学生的学习热情。在传统的文言文课堂上，教师通常会引导学生按默读、诵读、朗读至背诵的流程研读文本，梳理文中的生僻字词，并讲解篇章的大致含义。此过程中，学生在教师的指引下，将重点放在文言基础字词的学习与记忆上。但从长远视角来看，学生即便能积累一定的语文知识，对文言文阅读的兴趣却难以长久维系。而学习任务是一种以任务为核心，引导学生通过完成任务来学习和掌握知识技能。学习任务通常带有趣味性与实用性，而这两类特点正是学生感兴趣、愿意参与的，如此一来，学生的阅读兴趣也会随之自然发生。

其次，强化学生的学习能力。在依托学习任务开展的教学过程中，教师在构思任务内容时，会把学生的阅读兴趣、思维素养等放在优先位置，据此选取能激发学生兴趣、难度适中且呈现形式多样的学习任务。学生在完成学习任务的过程当中，可以提升阅读能力、思维能力、语言运用能力以及审美鉴赏能力，从而发展学生的核心素养[1]。

再者，提高学生的学习效率。在以往的语文课堂里，多是教师单方面灌输内容的教学形式，学生常常处于被动接收知识的处境。这容易导致学生对知识的理解停留在表层，难以实现深度掌握，制约语文学习成效。语文学习任务群教学模式，则强调教师需构建具有连贯性的语文学习任务体系，以此驱动学生主动展开探索与思辨。这意味着学生必须从课堂的“旁观者”转变为“参与者”，依据任务指引，自主剖析语文知识内核，并提炼形成个性化见解。通过这一主动建构知识的过程，学生能对语文内容产生更为深刻、独到的认知。假以时日，在持续的任务探究与实践中，学生的语文学习成效必将得到显著增强。[2]

二、新课标视域下小学语文学习任务实施原则

（一）主体性原则

2022版新课标着重指出，语文教学的核心目标应聚焦于促进学生个体的语文素养发展，这一理念同样适用于语文学习任务群的构建。故而，小学语文教师必须遵循主体性原则，方能确保教学目标的有效达成。教师在设计语文任务时，不能仅依赖自身的教学经验，而应切换至学生视角，充分考量其现有的语文基础与认知能力，进而设计出契合学生实际水平的学习任务。若任务难度过高，不仅会让学生束手无策，还可能使其对语文学习产生畏难情绪；反之，若任务过于浅显，则容易导致学生滋生懈怠与轻视心理，这两种情况均会对学生的语文能力提升造成阻碍。

（二）趣味性原则

浓厚的学习兴趣，是促使学生自觉投身学习活动的前提，更是保障其学习质量的核心要素。鉴于此，小学语文教师应充分把握小学生的认知特点，严格恪守趣味性准则。在设计语文学习任务时，教师需立足学生视角，对全体学生的认知偏好与心理特征进行全面研判，并将其兴趣点作为任务设计的核心依据。在具体实践中，应优先选取学生喜闻乐见的内容主题与活动形式来构建任务。通过这种方式，原本抽象的语文任务能转化为学生乐于接受的趣味活动，有效激发其内在的探索热情与求知欲，促使他们积极主动地融入任务进程。

三、基于学习任务的《两小儿辩日》教与学实践

（一）以“教”为基础，精准定位教学目标。

从教材看，《两小儿辩日》是战国时期著名思想家列子创作的一篇散文，真实再现了一场两千多年前围绕“太阳在不同时间距离地球远近”的辩论。作为经典文言文，文章以简洁对话构建故事，用“如车盖”“如盘盂”等比喻生动描绘太阳形态，通过两小儿的辩论展现古人探索精神。其所在单元语文要素聚焦思辨性阅读与表达，文章中两小儿以生活观察为据，阐述观点的过程，与“用具体事例论证观点”的训练目标高度契合。从课程标准看，符合“阅读浅易文言文”要求，学生能通过注释理解文意，积累文言词汇；文章中蕴含的科学探索精神与批判性思维，也与课标中培养创新思维、发展核心素养的导向一致，是落实文言文教学与素养培育的优质载体。

从学生看，六年级学生已接触过《伯牙鼓琴》《杨氏之子》等文言文，具备一定基础的文言词汇积累与借助注释翻译的能力，对文言文句式和表达习惯有一定认知，但对抽象哲理的理解仍需引导。在科学问题与辩论话题方面，该年龄段学生好奇心旺盛，对太阳远近等自然现象充满探究欲，乐于表达观点。不过，他们的逻辑思维尚在发展阶段，辩论时易出现论据不足、条理不清的问题。此外，学生虽对辩论形式感兴趣，但缺乏规范辩论技巧，需要教师在教学中结合其认知特点，设计趣味性任务，帮助学生提升思辨与表达能力。

以此为基础，精准制定了如下的教学目标：

目标一：正确、流利地朗诵课文，背诵课文。

目标二：能根据注释疏通文意，说出故事内容。

目标三：了解两小儿的观点和依据，知道他们观点不同的原因，并学会从不同角度思考问题，品味故事蕴含的道理。

目标四：在思辨讨论中感受两小儿的天真可爱、善于观察、能言善辩，及孔子谦虚智慧、虚怀若谷的智者形象。

以上述四个教学目标为指导，《两小儿辩日》的教学活动确立了核心方向。在实际教学开展过程中，教师要紧扣这些目标，促使学生按部就班完成阶梯式的阅读学习任务，以此助力其思维能力实现逐步发展。

（二）以“学”为关键，精心设计学习任务。

在以学习任务为核心的语文教学活动中，“学生的主动学习” 是核心关键。教师需依据既定教学目标与新课标要求，从课前预习准备、课堂学习探究、课后巩固拓展三个层面，精心设计对应的学习任务，引导学生运用多样化方法挖掘文本中的有效信息。以《两小儿辩日》的教学为例，教师可在这三个阶段分别设计不同难度梯度的学习任务，通过这样的方式推进教学实施，让教与学的过程呈现出清晰的层次递进性。

1.  课前预习准备

课前预习以学生自主学习为主要形式，所以对应的学习任务需把握好难度尺度，既不能超出学生当前能力范围，也不能缺乏挑战性。教师可要求学生默读课文内容，整理基础知识点，借助资料查询掌握课文相关背景，并且尝试提出疑问，为后续的深入学习打下基础。

在课前预习阶段，教师可以为学生提供学习任务单。

表1  《两小儿辩日》课前学习任务单

2. 课堂学习探究

在前期系统的知识积淀与扎实的课前预习双重铺垫下，学生已初步构建起文言知识体系，对课文的整体内容也形成了基础认知。进入课堂教学核心环节后，教师的引导重心应转向深度维度，具体需聚焦于三个关键方向：一是精准剖析文本中的人物形象特质，二是深入解读作者在字里行间传递的核心观点，三是以此为抓手推动阅读教学向更深层次的理解与探究迈进。

本单元的学习主题是“循思辨之妙，探表达之妙”。在这个学期，学校要开展一场“唇枪舌剑，谁语争锋”的校园主题辩论赛，为了让我们每个同学在辩论的时候发挥得更加得出色，我们展开了一系列的学习活动，今天就让我们走进《两小儿辩日》，学一学两小儿的辩论方法吧！

这一情境在主题上契合本文的核心，借助辩论的方式培养学生的思维意识。教师可以围绕这一主题，还原故事中两小儿辩论的场面，并适时引导学生迁移辩论思维，同时与本单元的口语交际主题充分融合，增强了这一主题情境所蕴含的学习价值与意义。其次，2022版新课标倡导下的情境，既要具有真实性，也要有意义。这一情境落实于生活，紧扣教材，为课堂教学提供了鲜活的氛围和趣味性。

教师可以从情境出发，为学生构建支点，设计学习任务。

任务一：读通读顺文本，理解文意。由对孔子的介绍引入本文，并明确“辩”字的意思为争辩、争论。引发学生学习兴趣之后，通过多种形式的朗读，帮助学生理解文意，达成教学目标。

任务二：聚焦辩斗语言，体会特征。首先明确辩斗之理，让学生自读课文，在文中用横线和波浪线画出两小儿争辩的观点和依据，小组合作，完成表格。

表2 两小儿观点分析

梳理表格，我们可以发现，两小儿都是先说明自己的观点，然后以看到的现象和自身的生活经验作为依据，来证明自己的观点，做到了有理有据。然后教师抛出问题，伟大的思想家孔子对两小儿的争辩“不能决也”，那你能判断吗？以此引出两小儿辩论矛盾点在于他们是从不同角度阐述观点和理由的。这一思维过程也可以通过上表展现。

首先，从现代视角来看，《两小儿辩日》的问题是一个简单的科学常识，但对于2000多年前的古人来说，却是一个难题。那到底哪个孩子的观点正确？孔子对于孩子们的嘲笑是怎么想的？此时，教师可以引入AI，学生通过向AI提问以及与智能体孔子连线对话，既增添了课堂的趣味性，又向学生解释了本文蕴含的科学知识点，更是提炼了孔子的人物形象，落实语文要素，一举三得。

其次，体验辩斗之趣。至此，教师可以与学生一起总结辩论方法，并给出一个合适的辩题，例如：孔子是不是智者？让学生学以致用，从实践中体验“辩斗”的乐趣，为口语交际做好铺垫。

任务三：内化辩言，背诵课文

完成上述学习任务后，学生在充分理解文章内容的前提下，需将探究焦点转移至文本中的辩论情境、核心主张，以及支撑这些主张的论据之上。而在差异化学习任务的逐步推进与引导下，学生的辩证思考能力与逻辑分析能力也将随之实现阶梯式的提升。

3.课后巩固拓展

课后巩固环节可以帮助学生巩固知识，提升思维能力。因此，在《两小儿辩日》的教学中，可以设计如下课后作业。

任务一：在了解了两小儿是如何说明观点并论证观点的前提下，教师给出一道辩题，有一种现象是“猪八戒是好吃懒做的人”，那有一种经验是“好吃懒做的人不值得学习”，观点是“取经团队当中不需要猪八戒”，你认同这种观点吗？学生回家去查阅资料，以说明观点加论证观点的方式，有理有据的阐述自己的观点。

任务二：开展“古代辩斗故事分享会”，拓展阅读相关文言文。

借助以上两个任务，学生可以学以致用，检验学习成果。同时也可以让学生更深入的思考，培养学生的思辨能力。

四、基于学习任务的《两小儿辩日》教与学实践效果分析

（一）学生学习效果评价

1. 知识掌握情况：在基于学习任务的《两小儿辩日》教学实践中，通过课堂提问发现，学生能主动运用注释解读字词，清晰阐述文本大意；90%以上学生准确掌握重点实词，对故事内涵理解深度显著提升，表明学习任务可以有效促进学生对文言文知识的理解与掌握。 

2. 能力发展情况：在教学实践中观察发现，学生在角色朗读、小组模拟辩论等任务活动中参与度极高，主动合作探究氛围浓厚。表达上，能清晰阐述观点；思辨方面，既紧扣文本分析两小儿论据，又能结合现代科学知识辩证思考，展现出较强的逻辑推理与质疑精神，学习任务有效提升了学生的综合语文能力。 

3. 学习态度与兴趣：通过学生反馈发现，基于学习任务的教学显著提升《两小儿辩日》学习兴趣。92%的学生表示任务活动（如模拟辩论、辩题实操）让文言文学习更有趣，85%的学生主动关注课外文言文阅读，可见学习任务可以有效激发学生对文言文的兴趣与探索热情。 

（二）教师教学反思

1. 学习任务设计的合理性与有效性

学习任务设计基本合理有效，分层任务契合学情，如思维导图梳理、模拟辩论等活动，能调动学生积极性，助力知识理解与能力提升。但部分任务难度梯度可优化，任务衔接的流畅性也有待加强，需在后续教学中改进。

2. 教学活动实施过程中的优点与不足

教学活动实施中，优点在于任务驱动激发学生主动性，小组协作促进思维碰撞；不足是部分任务时间把控欠佳，导致拓展环节仓促，个别学生参与度不均衡，后续需优化流程与指导策略。

3. 对后续文言文教学的改进方向

后续文言文教学将更精准把握任务难度梯度，加强分层设计；优化时间分配，确保各环节充分落实；注重个体指导，提升全员参与度；同时可以融入更多跨学科元素，深化学生对传统文化的理解与应用。

五、结语

语文学习任务群教学的设计与落地实施至关重要，它既是将新课程教学要求落到实处的具体路径，也是精准对接学生实际学习需求的核心方式。因此，在新课标背景下，小学语文教师需对这一教学模式展开深度钻研与探索，结合学生现有的语文功底，从多元化视角与不同层级出发设计语文学习任务，为学生搭建科学的学习支架，引导其自主开展高质量的语文学习，最终推动学生的语文学习能力与综合素养实现协同提升。

参考文献：

[1]陈玉芬.基于教学评一致性的小学语文阅读教学策略探究——以《两小儿辩日》为例(J).语文新特写，2024.8

[2]罗秦.新课标下小学语文学习任务群教学策略探究[J]. 课堂内外（初中版）,2025(23):25-27.