中职护理专业老年护理学课程思政元素挖掘及教学探讨

摘要：老年护理学以老年人健康问题为主题，收集相关的知识，是一门综合性强的学科，致力于培养护理能力突出且品质优异的护理人员，可以做好老年护理服务。中职护理专业中的老年护理学，在育人方面有较高的要求，思政教育的育人作用突出，将思政元素引入到老年护理学中，是中职护理专业提高课程育人效果的有效手段。本文分析课程思政元素融入老年护理学的必要性，提供两者融合的思想，提出建立思政理论学习平台、充分收集思政教育资料、采用混合式教学模式、加强理论与实践的结合等策略。

关键词：老年护理学；中职护理专业；课程思政；教学方法

引言：课程思政在教育领域中的推广，是国家对青年学生思想水平提升、良好品德素养形成提供的方法，由教育主体采纳并实施，对学生进行思想政治文化教育。课程思政是我国现代教育的重要内容，可以将其理解为先进思想，也可以将其视为教学体系，是教育主体促进学生素养水平提升的有效手段。伴随课程思政的开展，实现与专业课程的良性结合，在学生学习专业知识的同时，可以在思想教育资源的接触中，端正三观并形成良好的品质。中职护理专业中的老年护理学，在思政课程建设的过程中，需要将护理学与思政元素进行有机地融合，增强教学在育人方面的导向作用。基于此，需要在育人目标下创设新的教学模式。

1、课程思政元素融入老年护理学的必要性

思想政治教育是中职院校教育体系中的重要内容，思政教师拥有丰富的专业知识储备，也是校内思想政治教育的主体，通过对思政教育内容的旁征博引以及细致化的拆分，促使学生可以理解思想政治教育中的内容[1]。但是思政教师在学校内的数量有限，同时思政教育内容理论化特征过于显著，会影响到思政教育的效果，无法较好通过思政教育培养学生形成良好的思想品质。课程思政是国家提倡的教育形式，其改变传统思想政治教育理论性过强的风格，将思政教育融入各专业课程中。课程思政建设中，思政教育和专业教育的融合，为学生提供更多的信息。学生在专业理论知识的学习中，可以更好地获取思政教育内容[2]。

老年护理学与思想政治教育存在隐性的关系，参与老年护理学课程的学生，是我国未来护理领域的生力军，有较大的可能成为专科护士，负责照料失去行动能力或病情较重的患者。老年护理人员需要有护理专业背景，掌握护理老年人的各项理论知识和技术技能，更需要拥有较高的职业素养，可以在工作时间内认真履行职责。课程思政建设中，促进思想政治教育与专业教学的融合，学生在学习各项护理理论的同时，掌握临床护理的技术与技巧，更能在教师提供的思想政治教育理论下，建立的正确的三观，形成护理人员需要拥有的良好品德。因此，思想政治教育和老年护理学融合十分必要。在思政元素引入到老年护理学后，可以增加老年护理学的人文元素。比如，在老年护理学推进生命教育时，基于其和关爱老人、尊重生命思政内容契合度高，以我国传承千年的孝道文化与生命教育进行融合。老年护理学的知识点和思政元素融合下，可以让学生从人文角度建立新的思考，体会生命的厚重。中职护理专业中的老年护理学，随着教学活动的开展合理引入思政元素，可以促使学生拥有护理人员应有的专业以及品德素养。

2、课程思政元素融入老年护理学的思路

老年护理学的知识内容庞杂，其中不少内容与思政教育知识存在关联，可以将两者融合在一起，由此可以让学生从新的视角思考护理学知识应用事项，更可以丰富思想政治教育内容，让理论化知识以更加鲜活方式出现，对学生学习知识有益。老年护理学教师虽然了解护理学的知识，但对思政知识的持有量较少，若不能合理引用思政元素，不利于学生学习思政方面的知识，还有可能影响到老年护理学的教学进程[3]。因此，在决定以思政元素作为填充老年护理学教学内容后，需要收集大量的思政资源，为其在教学中的引入提供条件。在思政元素引入老年护理学中，可以充分利用先进技术，打造思政理论学习平台，成为师生获得思政教育内容的渠道。在思政元素融入老年护理学后，还可以选择线上与线下结合的混合式教学模式，充分利用线上教学与实地教学的优势，将思政元素较好地融入老年护理学教学中。

思政元素在老年护理学教学中的引入，目的在于提高学生的综合素养。因此，在教学模式的创设中，为尽可能发挥护理学知识与思政内容在育人方面的作用，将理论与实践有机地结合。理论为学生实践的基础，实践可以增强学生的体验，其对学生理解思政内容有较大的帮助。因此，在教学模式的打造中，需要在教育目标的导向下，加强理论与实践教学的结合，由此可以放大思政元素引入老年护理学教学后的育人效果[4]。

3、课程思政元素在老年护理学教学中的融入路径

3.1建立思政理论学习平台

老年护理学的核心在于老年人健康，所有内容均与老年人健康维护有关，提供对老年人健康维持以及促进有益的护理思想和技术方式。老年护理学面向的对象为全体老年人，可以通过观察和了解对方表现，大致做出健康方面的判断，同时运用护理技术进行指导，可以做好护理服务。基于老年护理学的分析，其内容与人相关，自然与思政教育有关联点，护理人员的服务在具有专业性同时，还应该具有慰藉的作用，可以提高老年人在护理服务接受中的舒适感[5]。课程思政是国家较为推崇的教学模式，已经陆续在国内学校实施。将思政教育和老年护理学融合，需要在知识确实存在关联的基础上，找到彼此的衔接点，可以通过内容推进教育活动。教师作为教学活动的主体，需要根据教育要求，在每次教学时寻找与老年护理学内容相关的思政内容，在教学中展示两者的关联，让学生可以同时学习老年护理学知识和思政教育内容。因此，教师需要具有极强的思政素养，能够在备课环节敏锐捕捉与老年护理学知识相关的思政元素，将思政元素巧妙地融合在教学中，便于学生在老年护理学知识的学习中，接受思政教育内容，同时在两者相关联系下，对知识有更高的学习兴趣。

学校需要为校内师生建立思政理论学习平台，学校的老师与学生均可以在平台中获得思政方面的知识。教师在思政理论学习平台建成后，可以在教学中直接引入平台中的思政资源，用以丰富教学中的内容，引导学生学习课程知识。比如，教师在学生学习老年护理学初期，在思政理论学习平台中找到南丁格尔精神的资料，展示对方的事迹并让所有学生深切体悟南丁格尔精神。教师展示南丁格尔精神后，还可以从平台中找到应用该精神的机构。通过相关机构为老年人提供的护理服务，让学生说出其契合南丁格尔精神的方面。在思政元素导入老年护理学期间，建立思政理论学习平台并为学生提供素材，可以成为理论教学的补充，增强学生在课程学习中的体验感，对教学有效性提升的作用巨大。

3.2充分收集思政教育资料

老年护理学中有较多的知识点，护理技术是学生日后在工作中必须掌握的技能，同时学生需要拥有一名合格护士需要拥有的品德，可以在技术的运用中，让患者得到较好的慰藉。以思政元素作为丰富老年护理学的元素，可以提高教学内容的丰富度，同时让学生在护理技术学习中，更多思考人文方面的内容，帮助学生形成良好的素养。鉴于思政在老年护理学中应用对教学质量提升的作用，所以需要充分运用思政内容，基于该导向挖掘思政元素。学校组织教师收集思政元素，作为教学中的素材，可以在需求导向下运用材料，满足学生对知识的学习需求[6]。

教师在老年护理学教学目标的导向下，使用互联网广泛地收集资料。在思政元素的收集中，打破条条框框，从微信、微博以及各学校论坛中，寻找可以充当思政教育素材案例。教师在资料收集中，还会对资料内容做出标示，完成所有内容的分类。老年护理学教学中，教师会根据教学内容，从思政库中灵活地选择素材，用以作为教学的补充。伴随教学活动的开展，教师还会根据需要适当的引入素材，进一步提高教学内容的丰富度。不仅如此，教师还会以收集的思政资源为基础，为学生设置项目并引导学生参与项目，从中得到较好的锻炼，在提高学生护理技术的同时，也可以通过思政元素启发学生，促进学生良好品德素养的形成。

3.3采用混合式教学模式

在老年护理学教学中，为最大程度利用已有的时间，提高教学的有效性，建议对教学模式进行优化。混合式教学模式以信息技术为核心，兼顾传统教学优点的同时，可以利用互联网进行线上教学，充分整合网络资源，让教学活动得以较好的进行。传统实地教学，教师直接面对学生，可以更快获得学生学习的情况，发现学生在某些知识学习中的疑惑，更能围绕相关知识进行指导，快速解决学生在学习中的疑惑。然而，理论教学也存在缺点，教学内容多但时间有限，导致教学节奏相对紧张，若不能以有效的方法快速推进教学，则会出现教学进度与要求严重不符的情况。因此，教师为追赶进度，教学时间十分紧张，并不利于做出科学的规划。在此情况下，学生的学习效果变差。在思政元素导入老年护理学教学时，在原有知识基础上，需要引入思政教育内容，若仅通过课堂进行教学，无疑会导致时间有限的课时，存在无法达成教学任务的风险。

教师为更快的推进教学活动，保证老年护理学教学可以较好进行，同时可以根据育人需要引入思政元素，用以涵养学生的品行，所以会采用混合式教学的模式。混合式教学将线上与线下紧密的结合起来，可以利用网络的便捷通道，获得更多的时间，对学生学习思政以及老年护理学知识有较大的帮助。老年护理学中有关于护理的理论性内容，教师可以将其放在线上教学。线上教学期间，教师还可以将护理技术与思政相关的内容结合起来，让学生可以同时学习老年护理学以及思政教育内容。线下教学中， 教师可以直接面对学生，更利于教师布置活动，可以根据学生对技术掌握需求，设置带有思政教育色彩的实践活动，用以培养学生。在混合式教学模式下，学生通过线上与线下等渠道学习知识，在其中会得到较大的发展，掌握护理学技术的同时，更利于学生形成护理人员需要具有的品德素养。

3.4加强理论与实践的结合

老年护理学教学在较长时间中，均存在重理论的情况，并没有利用课堂时间或校园活动训练学生护理技术的运用能力。思政元素在老年护理学教学中的引入，需要改变过往轻实践、重理论的模式。教师在教学模式的构建中，可以灵活的尝试教学方法，让学生在理论学习中掌握原理、概念等信息，同时有机会运用相关理论进行实践。思政元素在老年护理学中的应用，需要根据教育要求进行调整，在学生护理技能形成以及良好品德素养构建等维度下，设置具有实践性的项目，用以培养学生的能力，更可以借助活动涵养学生。

教师在活动的设置中，可以在情景模拟法、角色扮演法等方法中选择。相关方法备受学生的喜爱，可以刺激学生参与活动的兴趣。以情景模拟法为例，教师在临床护理学知识的提供中，向学生展示理论性的内容，随后会为学生创建场景，目的在于引导学生进行实践，彻底掌握护理技术。教师会为学生设置实践项目，要求学生采用合作的方式。一名学生扮演患者，一名学生扮演实习生，在教师设置的情景中，学生会根据另一名学生的病情以及表现，运用护理技术进行服务。教师会在学生活动期间进行记录，在学生完成活动后进行点评，指出学生在技术运用中以及态度方面的问题，及时纠正学生在技术以及思想认识等方面的偏差，对学生拥有合格护士需要具有的综合素养有利。

结语：

伴随我国老龄化的发展，未来需要照料的老年人只多不少，老年护理具有较大的发展潜力。然而，可以负责照看老年人的护理人员不足，当下需要快速壮大护理人才队伍。我国老年护理行业在发展初期，老年护理教育领域的发展也在初期，在教育方面尚有较多的留白。中职院校作为人才培养的重要场所，需要根据老年护理人员需求迫切的情况，着力培养相关的人才，同时需要对教学方法进行优化。护理人员需要拥有扎实的专业基础，也不能缺少良好的职业素养。中职护理专业在老年护理学中，以思政元素为教育赋能，可以增强护理学的育人功效，对我国老年护理人才队伍壮大意义非凡。

参考文献：

[1]莫菲菲.中职护理专业老年护理学课程思政元素挖掘及教学设计[J].大众文摘,2023(15):0032-0034.

[2]邹海欧,霍晓鹏,孙超,等.《老年护理学》课程的探索与实践:以北京协和医学院为例[J].中华医学教育探索杂志,2024,23(02):151-155.

[3]董超群,符丽燕,高晨晨,等.任务驱动的参与体验教学对护生老年护理态度及择业动机的影响[J].护理学杂志,2022,37(5):4.

[4]崔淑曼,刘柳静,方桂虹.老年护理学课程与养老护理职业技能大赛融通教学改革研究[J].现代职业教育,2023(34):33-36.

[5]陈秋,沈军,张虹,等.现代医学模式视角下高职护理专业老年护理教学"123"融合式改革方案的应用研究[J].重庆医学,2021,50(3):3.

[6]张红,刘佳,张志英.互联网背景下以问题为基础的学习法在老年护理教学中的应用效果[J].中国当代医药,2022,29(33):4.

课题项目：本文为阜阳市教育科学规划2023年度立项课题《“职继融通”框架下中职医学教育服务乡村振兴一体化路径研究》（项目编号：FJK23048）研究成果。