基于OBE理念的民办应用型高校思政课教学高质量发展的实践与探索--以DF学院“应用教学大练兵”为例

摘要：培养社会主义应用型新质人才是适应中国式现代化强国建设的重要任务和目标要求，民办高校思政课在发挥立德树人功能的同时，应不断自我革新，以新质人才的能力培养为导向，不断推动思政工作因时而化、因时而进、因势而新。本文以DF学院开展“应用教学大练兵”为契机，从理论和实践两个层面探索OBE教育理念对推动民办应用型高校思政课教学高质量发展的理论契合性、指导意义及实践路径，通过逆向设计教学目标、构建协同育人格局、创新课堂教学策略、完善课程考评体系及提升教师工作胜任力等五个方面发力，持续性探索与推进思政课“应用教学大练兵”，为有效提升民办高校思政课教学质量、更好服务于应用型新质人才的培养目标提供了有益参考和实践经验，具有重要的理论和现实意义。

关键词：OBE理念；民办应用型高校；思政课教学

高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，如何在科技革命竞争日益白热化、社会环境和文化场域日益多元化的今天，培养更多具备科学知识和卓越才能的社会主义接班人，成为高等教育工作的重要命题。将以成果产出为导向的OBE理念引入民办高校思政课教学改革发展当中，不仅是民办高校思政课教学改革理念与实践的一次勇敢尝试，更为民办高校提高思政课教学质量，科学建立起一套应用型人才的培养模式提供了有益参考和实践经验，具有重大的理论和现实意义。

一、OBE理念的内涵与特点

（一）OBE理念的内涵

OBE 教育理念，即基于产出导向的教育，最早由美国学者威廉姆·斯帕蒂（William G.Spady）于1979年提出，后经过近20年的实践研究与发展，在其 1994 年出版的代表作《基于成果导向的教育：关键问题及答案（Out⁃come-Based Education: Critical Issues and An⁃swers）》一书中系统而详细地阐释了 OBE 理念、执行中的关键问题及相应的解决方法，他主张：“在一个教育培养体系中，围绕学生在完成所有学习经历后所具备的能力来设计和组织培养体系中的每一个环节。这就意味着一开始就要对学生有一个清晰的培养目标，然后根据培养目标构建课程体系、组织课程教学、评估教学效果，以保证整个学习过程中的每一个环节都服务于培养目标的达成。”[]即是说教育系统中的一切都要集中围绕学生在学习结束时所预期达到的学习成果来组织实施，并要有针对性的评价办法来对学习效果进行评估和反馈，形成了一套以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的应用型人才培养的结构模式。综上，OBE 教育理念关注评估学生技能与民办教育应用型人才培养目标相契合，该理念指导下的思政课“应用教学大练兵”要以院校、行业企业、学生等相关利益者的需求为依据，设定培养目标，并根据预期培养目标反向设计教学过程，推动民办高校思政课教学高质量发展。

（二）OBE理念的特点

以学生学习成果为导向的OBE教育理念，具有“学生中心、成果导向、持续改进”的鲜明特点。具体分析如下：

1. 聚焦教学成果目标的确定

基于产出导向的OBE教育理念在教学思路上从由过去传统教育中关注于学校教给学生什么聚焦到学生在学校里学到了什么、毕业时可以干什么，实现了从学科导向向目标导向的转变，对标社会需求培养应用型和研究型人才。

2.围绕成果目标反向设计教学体系

基于产出导向的人才培养是本着逆向设计、正向实施的原理进行，架构设计与评估都围绕学习产出目标来设计，每个环节都相互联系、相互作用，是一个环环相扣的动态过程。

3.从教师中心向学生中心转变

与传统的“以教师为中心”的输入性教学模式相比，OBE 是典型的“以学生为中心”的持续改进的输出性教学模式，教师需要根据培养目标和学生特点加强课程的整体设计，进而确定具体的教学策略、教学方法、教学手段及教学内容，真正实现了从教师灌输教育向引导教育的角色转化，旨在培养学生的自主学习能力。

4.以评促教，注重建立科学评估体系

OBE 理念强调从知识、能力、素质多个角度来考察学生的教学目标的达成度，更加侧重于对学生实践能力及社会其他能力的评价，因而对于评价方法就不可单一，而是要全过程、多角度、多层次的进行动态评价，并以教学反馈推动教学改革，不断完善评价体系。

二、OBE理念对民办高校思政课开展“应用教学大练兵”的指导意义

（一）有利于更好聚焦“应用教学大练兵”的目标导向

1.由聚焦“教给学生什么”到聚焦“学生学到什么”

应用教学要求教师不仅是传授理论知识，更重要的是培养学生的实践能力、创新能力以及沟通协作等其他社会能力，这就要求教师从教学理念上要实现从理论教学到应用教学的转变，不再以完成多少学科的教学任务为重点，由关注教学中应教授学生哪些理论知识更多地聚焦到学生究竟掌握了多少理论知识、能够运用的有多少。

2.由聚焦改进单个教学环节到聚焦思政课整体教学设计

在以往以理论教学为核心的育人理念下，思政教师更多的时候是从知识本位出发，在教学内容、方式方法、教学手段等单个教学环节上给予了过多关注，并不断探索改进，而在思政课的整体教学设计方面无论在关注度或是设计能力上都显现出更多的不足。因此，OBE教育理念的推行将有助于思政教师应用教学意识与能力的提升。

3.由聚焦思政理论课的单门课程目标聚焦到该门课程目标与高校思政课整体毕业要求之间的矩阵关系

我们现在的考核评价体系只是聚焦于评估学生的知识素养，而对于学生的品行特征及政治行动力等方面不予检测和评估，使得育人目标的达成度无法得到真正的测评。因此，OBE教育理念的推行将有助于更好的落实和考评立德树人的根本任务及其达成度。

（二）有利于优化思政课“应用教学大练兵”的教学体系

应用型民办高校思政课教学，面向的授课群体不仅有本科生，还有大专生以及部分专接本的学生，其课程体系的构建需要在专科层次教育的基础上顺利实现本科层次教育的目标，且还要紧密结合各专业的职业教育特色。OBE的反向设计原理，强调事先做好教学规划，从整体上系统设定专科层次和本科层次的培养目标，并根据培养目标设定相契合的课程体系和评价体系，进而从总体上不断优化思政课应用教学的教学体系。

（三）有利于提高思政课教学实效，更好服务于应用型人才培养目标

OBE的成果导向理念，更加关注教学实效的显现以及学生实践能力的培养，这有助于思政教师更加注重关照学生关切和社会需求的教学内容的重构以及思政课教学方式方法的革新，实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变，可切实增加学生的获得感，助力学生成长成才。

三、OBE理念下民办高校思政课“应用教学大练兵”的实施路径

（一）细化毕业要求，逆向设计思政课育人目标

在OBE理念中，确定产出是人才培养的第一步和关键点，它决定着后续整个系统反向设计的每一个环节。由于民办高校办学更多地侧重对教学亮点和办学特色的凝练，往往在专业课程的建设方面会有更多的投入和开发，而思政课通常只是作为一门通识课来开展，由于没有思政专业的学生，因此也就没有思政学科对应的专业的人培方案，导致思政公共课各门课程的毕业要求只具有“高大上”的宏观气质，而缺乏细化明确的毕业要求。DF学院的“应用教学大练兵”首先从课程大纲的革新开始，完善了大纲模板，并在内容制定上提出了很多细化、具体的目标要求，并同步融入了课程考核大纲，注重从专业课的毕业要求中提炼思政元素，逆向设计思政课育人目标，从思政目标、知识目标、能力目标、素质目标四个维度加以细化。

（二）优化课程体系，推进大思政课协同育人格局

OBE理念下培养的人才应既具有应用能力又具备创新精神，因此，如何优化课程设置与科学合理安排，对思政课的教学实效有着直接影响。民办应用型高校思政课开展应用教学，如果仍局限于传统课程的开设，很明显已无法反映新时代新青年的成长成才要求，因此，必须坚持以学生为中心，不断优化课程体系建设。

1. 丰富课程门类，重置学时学分，优化课程体系。

DF学院“应用教学大练兵”的开展过程中，思政课改革创新同步推进，在课程设置上不断丰富，在思政公共课必修课程的基础上增加了“四史”课程等选修课，并加大了实践课学时，重置学分，有效解决了本科思政课程设置前紧后松的问题，在时间维度上保证了思政教学成效的持续性。

2. “1+N“支部共建，推进构建协同育人大机制。

为深入学习贯彻习近平总书记关于学校思政课建设重要指示精神，落实立德树人根本任务，充分发挥马克思主义理论学科在意识形态主阵地功能及其在思政教育建设等方面的学科专业优势，根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》、教育部等十部门《全面推进“大思政课”建设的工作方案》等有关文件精神，结合我校实际，于今年五月份制定了“DF学院‘1+N’支部共建 思政课程与课程思政同向同行建设（试行）方案”。该方案以教师党支部为单位，通过马院教师党支部与所对应的六个二级学院教师党支部分别对接，组成“1+N”模式，马院党支部教师利用每周政治理论学习时间，一对一指导二级学院党支部教师、党员干部和课程团队，联合开展理论学习、研讨、实践研修、集中听课评课等活动，共同探索挖掘专业课程中的思政元素，实现思政课程与课程思政同向同行、协同育人，进而打造我校党建与教学工作融合提升的一体化机制，坚持将思政教育融入人才培养全过程。

3.开展实践教学，打造“行走的思政课”。

思政课实践教学是巩固和提升思政课理论教学效果、落实立德树人根本任务的重要载体。我们的思政课实践教学在实践内容创新上注重多向专业课、大学生就业创业方向靠拢，注重植入专业情怀，并尝试与专业课见习实习相结合。如利用医学实训室开展医德、马克思主义实践观、劳动观教学；利用文博工作室开展传统文化教育、历史观教育；利用体育馆、高尔夫实训馆开展爱国主义教育、奥运体育精神的融入等，并尝试开发建设思政课实践教学案例库、素材库。同时，积极推动思政课校外实践基地的构建与合作，与润泽智算科技有限公司、廊坊法治教育中心等合作成立了教学实践基地，加强社会大课堂和思政小课堂的深度结合，不断扩容实践场景。

（三）开展教法攻坚，创新思政课教学策略

OBE理念强调以学生为主体，当思政教育成果目标确定后，需要思政课教师思考并回答“如何有效地帮助学生取得这些学习成果”的问题。DF学院思政课开展“应用教学大练兵”的过程中，以学习成果为导向整体设计思政各门课程的教学方案，并结合社会发展需要和专业特点，在教学内容上采用专题化教学模式，针对重难点问题开展教法攻坚，利用学习通等网络教学平台开展线上线下、理论加实践的混合式教学模式。同时，不断创新教学策略，如翻转课堂、情景式教学、对分课堂等，重组教学组织情境，利用网络平台使得教学任务覆盖到学生课前、课中、课后全过程。

（四）推进考试改革，完善思政课考评体系

OBE理念重视教学产出过程和结果评估，这要求思政课教师在实施相关教学活动的过程中，需要同步思考回答“我们如何知道学生已经取得了这些学习成果”问题。DF学院思政课在实施“应用教学大练兵”的过程中，在考核评价方式上一改传统的单一评价方式，逐步加大了过程性考核力度，更加注重大学生实践能力和道德品质的考察与培养，采用多元化评价方式对学生的学习效果进行全面评估，包括课堂表现、阶段测评、作业完成情况、社会实践报告、志愿服务、期末考试等多个方面的评价指标，应用网络平台数据统计技术，分阶段及时了解学生对既定学习目标的掌握状态，以此判断教学实效，并为后续教学改革提供数据支撑，初步形成“教学评价-教学反馈-教学改进”的动态循环式评价体系。

（五）优化队伍结构，提升思政课教师工作胜任力

要想推动“应用教学大练兵”的顺利进行，不断提升思政课教师工作胜任力是关键。OBE理念的实施对思政课教师的教学设计能力、互动教学能力以及实践经验提出了更高的要求，而这些都是高校教师培养过程中普遍存在的难题。自DF学院马克思主义学院成立以来，大力引进各级各类优秀人才，思政专职教师数量从最初的二十几人增加到现在的九十多人，老中青年龄结构得到改善，任课教师学历及职称分布也明显增强。对于新入职年轻教师，实行“传帮带”、“导师制”，校教发中心和二级学院多次聘请校外专家、优秀教师以及教赛获奖教师等开展多主题培训活动，并坚持“以赛促教”的培养理念，鼓励教师参加各级各类比赛活动，以此提升任课教师的教学能力和工作胜任力，并由学校和各二级学院组成督导组，同步进行教学质量监测和反馈。同时，在校园文化建设中大力弘扬“工匠精神”“教育家精神”，将教学质量纳入奖先评优和职称评定的范畴，以此激励教师以精益求精的态度来对待每一堂课。此外，加强与大中小学校之间的交流合作，鼓励教师走出去，不断提升实践经验和社会阅历。

四、小结

基于成果导向的OBE教育理念符合民办高校应用型人才的培养目标要求，对于民办高校教育政策制定的科学性、教学质量的提升及考核评价体系的完善起到了重要的理念指导作用。民办高校思政课唯有坚持立足办学实际，锚定办学目标，持续推进“应用教学大练兵”，方能不断提升思政课教学质量，履行好为党育人、为国育才的神圣使命。

参考文献：

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作者简介：1.朱菲，女（1987年9月-），籍贯：河北廊坊，汉族，河北大学硕士研究生，讲师，研究方向：高校思想政治教育、高校党建，

2.邹娟，女，（1983年12月-），籍贯河南南阳，汉族，中国人民大学硕士，讲师，研究方向：法学、党建、高校思想政治教育， 

基金项目：2024年河北省民办教育协会研究课题，基于OBE理念的民办应用型高校思政课教学高质量发展的实践与探索--以DF学院“应用教学大练兵”为例（HBMXYJJD2407）。