1988年初级中学《社会发展简史》评介

提要 党的十三大的工作报告总结了我国社会主义实践的经验，对社会主义的概念进行了创造性的理论概括，进一步深化了对社会主义的再认识。为了在《社会发展简史》课教学中贯彻十三大的精神，我国于1988年颁布了初级中学《社会发展简史》改革实验教学大纲，随之教科书也进行了重新编写。依据党的十三大工作报告及1988年《社会发展简史》改革实验教学大纲的要求，1988年《社会发展简史》教科书分上下两册，全书以生产力和生产关系的矛盾运动为主线讲述原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、共产主义社会五种社会形态的演变。本文将通过对比研究1982年和1988年版本教科书的变化，对新版教科书进行评介。

关键词 社会发展简史 教科书 初级中学

一、1988年《社会发展简史》教科书本体研究

（一）改革背景

1、党的十三大的召开

《社会发展简史》教科书分上下两册，全书以生产力和生产关系的矛盾运动为主线讲述五种社会形态的演变，其中社会主义是共产主义一部分。1987年党的十三大召开，其工作报告总结了我国社会主义实践的经验，对社会主义的概念进行了创造性的理论概括，进一步深化了对社会主义的再认识。为了在《社会发展简史》课教学中贯彻十三大的精神，使人们进一步认识社会主义，重新对教科书进行了编写。

2、改革实验教学大纲的颁布

1988年1月，九年制义务教育教学大纲审查会议在北京召开，国家教委审查了中学《公民》、《社会发展简史》等六门课的改革实验教学大纲的送审稿。经思想政治学科教材审查委员会审查修改后，最终颁布这六门改革实验教学大纲(试行草案) ，供全国各地编写教材、改革教学。1988年初级中学《社会发展简史》教科书就是在此基础上，根据教学大纲的教育目的和要求、处理教学内容的原则、教学内容要点三方面进行调整。

（二）结构系统

一本好的教科书要将教学内容和教学方法有机结合起来，正如钟杰在《中学历史教科书课文辅助系统研究》一文中，基于教科书各部分功能的不同，将教科书结构系统分为课文系统和课文辅助系统。课文系统即1988年初级中学《社会发展简史》教科书的正文大字部分，课文辅助系统即1988年初级中学《社会发展简史》教科书正文小字、附录和插图部分。正文大字部分的课文系统可以很好地体现课堂的教学内容，课文辅助系统则是需要教师加工将材料以适合的教学方法表现出来，教师可以运用课文辅助系统，使用多样的教学方式教授教学内容，以提高教学效果。如，小字部分可以使学生知道许多感性知识和有趣材料，以便同学更好地理解，附录则是需要教师在每节课开头、中间或结尾增加例子或者故事，使学生获得更为广泛的具体材料。

二、新旧初级中学《社会发展简史》教科书编写依据的比较

教科书的编写理念集中体现为教学大纲和课程标准的要求，但1988年初级中学《社会发展简史》教科书在重新编写时的课程标准，与之前的课程标准相比并无变化，所以本文主要研究教学大纲的调整给教科书带来的变化。与1982年相比，1988年初级中学《社会发展简史》教学大纲主要在教育目的和要求、处理教学内容的原则、教学内容要点三方面作出了调整。

（一）教育目的和要求

1、教育目的

与1982年的教学目标相比，1988年的教学大纲除了符合社会的客观需要之外，还更加符合学生的年龄特点。1982年初级中学《社会发展简史》教育目的为“使学生初步掌握人类社会发展的规律和历史唯物主义的基本观点，为逐步树立共产主义世界观打下初步基础。”，1988年初级中学《社会发展简史》教育目的与之相比，更改较大。首先没有再提“初步掌握历史唯物主义的最基本的观点”。历史唯物主义包括社会历史观和人生价值观，从学情分析的角度而言，要求学生掌握这些观点对于初二学生来说却是过高的要求；其次没有再提 “初步掌握人类社会发展的规律”而是改为“初步认识生产关系一定要适应生产力发展是支配社会发展的规律”。人类社会发展的规律包括生产力和生产关系、经济基础和上层建筑。在社会发展简史教科书中，只有生产力和生产关系的矛盾运动贯穿了全文，并未提及经济基础和上层建筑，显然这么更改更切合实际。最后用“共产主义的远大理想”的提法来代替“共产主义世界观”，在对初二学生的要求上有所降低，在“共产主义远大理想”之前又提出了“社会主义初级阶段的共同理想”，这对初二学生在理想方面就有了不同层次的要求。

2、教育要求

1982年初级中学《社会发展简史》教育要求划分太细太杂，如要求学生了解五种社会形态、逐渐树立劳动观点、阶级观点、群众观点、辩证唯物主义观点等等。相比之下，1988年的教育要求更加简练，即：“要发展学生智力，培养学生初步运用所学知识来观察和分析历史和现实问题”。

（二）处理教学内容的原则

1982年和1988年教学大纲都提出过处理教学内容的原则，但1988年的处理教学内容的原则不再用大段文字累积，而是从大段文字中抽取出核心意思，使原则更加具有条理性、更加简洁。如，想阐述因为生产关系一定要适应生产力发展规律，所以五种社会形态并不是按顺序出现的这个原则时，1982年教学大纲中堆砌了大量文字，导致教科书的编写也含糊不清。而新大纲则是提炼出一个理论，即反对革命发展问题上的机械论。新大纲指出在阐述人类社会发展一般过程时， 注意不要把五种社会的依次更替绝对化，要说明某些国家或地区在特定的历史条件下，可以跨越某个或某几个社会历史阶段而向前发展，这也让教科书编者更好抓住主要矛盾。

（三）教学内容要点

教学大纲中的教学内容要点的变化，直接关系到教科书内容的变化。与1982年相比，1988年的教学内容要点根据社会的客观需要和学生的年龄特点，进行了删减内容、更改框题、增加附录等调整。如，初二学生难以理解“三次社会大分工”，所以其概念已被删除；“阶级社会的历史又是阶级斗争的历史、“人民群众是历史的创造者 ”等基本观点不再在结束语中分别作为一个独立专题来论述；课文辅助系统中的正文小字部分增多，还增加了附录资料；教科书第十六课第一框题从“社会主义制度的优越性”改为“社会主义社会的完善和发展、第十五课第二框题“社会主义时期的根本任务”改为“社会主义时期的任务”

三、新旧初级中学《社会发展简史》教科书内容的比较

教科书是重要的载体，它既是教学大纲和课程标准呈现者又是解释者，教科书编写既会结合初中生的年龄特点、身心发展状况又会结合当时的时事状况，教科书内容的运用是提高教学质量的途径之一，所以我们要研究教科书的内容。正如钟杰在《中学历史教科书课文辅助系统研究》中将教科书分为课文系统和课文辅助系统一样，本文通过对比1982年和1988年《社会发展简史》的课文系统与课文辅助系统，得出新版教科书的创新之处。

（一）新旧初级中学《社会发展简史》教科书课文系统的比较

上文论述过，课文系统就是初级中学《社会发展简史》教科书的正文大字部分。正文大字部分是课程标准和教学大纲的体现，是教师讲授的主要内容。本文将以1982年和1988年《社会发展简史》的十四课第二框题“社会主义生产关系”的正文部分做一个详细的对比分析，以探究出新版教科书内容的变化和特点。

1、内容叙述不同

1982年和1988年《社会发展简史》第十四课第二框题虽然都是“社会主义生产关系”，但1982年的教科书认为我国已经进入了社会主义社会，而1988年的教课书指明我国现在只是社会主义初级社会，距离社会主义社会还有很长一段距离。

内容叙述的变化是由于党的十三大的召开，工作报告总结了我国社会主义实践的经验，对社会主义有了进一步的认识，所以在新版教科书中删去表述有异的内容， 增加了进入社会主义社会的特点、阶段，以此来论证我国现在只是社会主义初级社会。

2、框架结构不同

1982年和1988年《社会发展简史》第十四课第二框题虽然都讲“社会主义生产关系”，但新教材突破了以往的框架，在社会形态间穿插了历史性转变时期的内容，从而形成了“社会形态通过转变时期前后相继彼此衍接”的教材结构。这种结构更符合人类社会历史发展的客观事实避免了旧教材把“ 旧的社会形态崩溃”和 “新的社会形态的建立”分开阐述时教材内容前后交又的重复。

（三）新旧初级中学《社会发展简史》教科书课文辅助系统的比较

课文辅助系统的设立就是增加学生的理解，其功能是把教科书内容合理有效的进行编排。一个好的课文辅助系统，会对教育工作者讲授以及学生理解时都具有重要意义。近年来，经过学者研究课文辅助系统有很多要素组成，如，导言、插图、习题、注解等。但由于本文研究的为1988年的《社会发展简史》，当时教科书辅助系统并不像现在发达，所以本篇课文辅助系统就是初级中学《社会发展简史》教科书的正文小字、附录和插图部分。笔者将从以下几方面对新旧教科书的课文辅助系统进行对比研究。

1、附录比较

1982年《社会发展简史》教课书并无附录安排，而新版教科书根据教学大纲要求编选了超过30篇附录。附录需要教师在每节课开头、中间或结尾增加例子或者故事，使学生获得更为广泛的具体材料，让学生更加深入的理解教材内容。对于教师和学生而言，运用附录具有以下作用，运用附录可以讲解基本理论；运用附录巩固基本知识；运用附录教师列出提 纲，作为学生课前预习的材料，通过预习达到教学目的。

2、插图比较

插图是一种很直观形象的教学资源。和文字资源不同的是，插图中蕴含着丰富的历史信息，直观性的特点使得学生接受信息更直接速度更快，插图存在的意义不仅仅是可以增加学生的趣味性，更重要的是通过教师的指导分析让学生在较短的时间内接受大量的教学内容。1982年和1988年《社会发展简史》教科书都有插图。但与旧教材不同的是，新教材更贴近生活，采用最新的图片作为插图，这不仅能拉近政治与学生、教师与学生的距离，引起学生学习的兴趣，还可以对课文内容起解释、说明和补充。

3、正文小字比较

正文小字部分可以使学生知道许多感性知识和有趣材料，以便同学更好地理解。1982年和1988年《社会发展简史》教科书的正文小字一直存在，但与1982年教科书相比，新教材增加了小字的数量。如1982年和1988年教科书在论述“关于社会生产力在社会发展中的作用”时，正文小字增加了历史唯物主义关于生产力的言论，即。马克思主义的历史唯物主 义认为，生产力是一切社会发展的最终决定力量，社会主义从一个阶段到另一个阶段的推进，以至共产主义的实现，都离不开生产力的发展。

四、1988年初级中学《社会发展简史》教科书特色

（一）体现新形势下的时序性

新版教科书以生产力和生产关系的矛盾运动为主线讲述原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、共产主义社会五种社会形态的演变，逐渐让学生体会到历史发展以及社会形态演变过程。新版教科书在阐述人类社会发展一般过程时，并没有把五种社会的依次更替绝对化，而是指出某些国家或地区在特定的历史条件下，可以跨越某个或某几个社会历史阶段而向前发展，由此新版教科书的第一个特色就是体现了新形势下的时序性。

（二）教科书的编排更加科学合理

首先从教科书内容上来看，由于党的十三大工作报告和1988年初级中学《社会发展简史》改革实验教学大纲的颁布，教科书内容进行了适当的删减，一定程度上符合初二学生的学情并减轻了学生的学业负担。新版教科书删掉了一些比较繁杂的知识点，适度增加工作报告提出的的新成果，有助于学生适应社会发展。其次，新版教科书教学内容逻辑编排的更加合理，例如新版教科书在五种社会形态间穿插了转变时的教课内容，从而使每种社会形态衔接性更有条理性。

（三）有利于提高教学效果

从学情分析的角度而言，初二学生正处于求知欲明显的阶段，新版教科书增加了大量的辅助内容，将文字转换为插图、附录呈现出来，可以为学生提供清晰地直观材料，满足学生的好奇心与求知欲，除此之外，教科书辅助系统是要围着正文进行编排，无论是内容还是呈现形式都有助于提高学生思政学科的学习能力。如，附录一般以文字的形式出现，那么学生在阅读附录时就要搜集文字相关信息来印证教学内容及观点，这一过程既锻炼了学生提高学生的提炼要点能力，又巩固了所学知识，提高了教学效果。

五、总结

本文主要从教科书本体研究、新旧教科书编写依据的比较、新旧教科书内容的比较、教科书特色四个部分，对1988年《社会发展简史》教科书进行评介。第一部分从改革背景入手，了解为什么要调整教科书内容。第二部分主要从教育目的和要求、处理教学内容的原则、教学内容要点三方面与旧版教科书做对比。第三部分主要从课文系统和课文辅助系统两方面比较新旧教科书内容。第四部分则是通过前三部分的比较研究，得出新版教科书的特色之处。由于笔者现有水平及篇幅有限，本篇研究存在许多不足，如并未在论文中将教科书的全部删减及增添内容全部概述出来。

参考文献

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