高中思想政治课议题式教学设计研究

【摘要】议题式教学法能够充分发挥学生主体性，有利于高中思想政治课活动型学科课程的构建。但是在高中思想政治课议题式教学实施的过程中，存在着议题缺乏可议性、情境创设脱离实际、评价方式较为单一等问题，因此应该基于教材内容本身设计议题、基于生活实际创设情境、基于多元角度进行评价，从而充分发挥议题式教学设计在高中思想政治课程教学中的重要作用，进而有效提升高中思想政治课的教学效果。

【关键词】高中思想政治课  议题  情境创设  教学评价

一、高中思想政治课议题式教学的意义

（一）有利于高中思想政治课活动型学科课程的构建

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）指出学科内容要通过活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”和“活动内容课程化”。活动型学科课程的重要载体是活动型课堂，而议题式教学则是构建活动型课堂的最优选教学方式。［1］一方面，活动型学科课程的重点是学生在课堂中的活动体验，目的是实现学生学科核心素养的发展。议题式教学与传统的教学模式有所不同，它是以系列化的活动让学生在实践中成长。在这种教学模式下，教师以学科知识为基础，结合各种实际因素精选议题内容，创设与之相应的情境，学生在情境中参与教师设计的系列化活动，重视学生主动参与和深入讨论，能够显著促进学生在探究过程中核心能力的提升和发展。另一方面，构建以活动为基础的学科课程体系有利于有效落实高中思想政治课的根本任务，达到立德树人的最终目标。习近平总书记在全国教育大会上指出，“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”。[2]议题式教学策略的实施，不仅能够使高中思想政治课有效地整合并深化思想政治学科理论与实际社会实践活动之间的联系，同时还能强化学生在参与活动过程中所经历的情感体验。这一做法对于培育学生的正确价值观念具有至关重要的作用。通过议题式教学，学生能够在真实情境下探索、分析和解决社会问题，从而加深对理论知识的理解，同时促进其道德情感、社会责任感以及批判性思维能力的发展。因此，议题式教学策略能够有效地促进活动型学科课程的构建和发展。

（二）有利于保障学生主体性的发挥

新时代高中思想政治课要落实立德树人的育人目标。传统的高中思想政治课堂多采取教师讲授、学生被动接受的教学模式，学生的主体地位没能得到发挥。而议题式教学则是以培养学生的核心素养为目标，注重激发学生主体作用，引导学生形成自主学习意识，锻炼学生的团队合作精神，通过议学活动逐步提升学生的思辨能力，进而使立德树人的教育理念得以真正落实。议题式教学的各环节设计从学生心理发展及认知能力出发,立足生活实际,能够大幅提升学生的学习兴趣。在议题式教学中，学生是课堂的主角，通过合作探究、小组讨论等方式参与到议学活动当中，尝试运用所学习的理论知识解决社会现实中的问题。议题式教学打破了传统教学的固有模式，突出了学生的主体地位，使学生的各方面能力都得到了充分的锻炼，保障了学生在课堂中的主体性地位。

（三）有利于教师专业教学能力的提升

教师作为高中思想政治课课堂的组织者、引导者起着至关重要的作用。议题式教学是较为新颖的一种教学方式，它对教师自身素质与教学理念等方面的要求都有很大的提升。在整个教育学过程中，教师需要根据最新的课程标准，在熟悉教材的同时，还要根据教材的内容和学生的学情，选择出一个具有讨论价值的议题，并设计围绕议题创设真实情境。所以，这就要求老师具备收集、选择、整合等相关技能，要具备创造问题的能力和严谨的逻辑思维能力。议题式教学这种全新的教学模式，对高中思想政治课教师教育观念的更新、自身地位课堂中的转换都有帮助，还能在教学过程中获得自身的突破和发展。

二．高中思想政治课议题式教学设计亟待解决的问题

 （一）议题的可议性较弱

议题式教学是众多教学方法中的一种，但其“议”的特性是较为重要的一部分，是需要教师引起重视的部分。据目前的研究表明，在议题式教学设计中议题设计的环节中存在议题可以性不强的问题，具体表现为：首先，不清楚议什么。目前，在高中思想政治课课堂中，议题式教学法的应用逐渐普遍，但大多只停留于表面，为了追求教学方式新颖从而忽视了其价值引领。大多时候教师不知道针对课程内容选择什么样的议题，只是把简单的问题当作议题，混淆了议题和问题的区别，忽视了议题的特性，从而使议题不具备可议性。其次，不知道如何议。在高中思想政治课课堂中，学生可以针对议题进行自由讨论，但不是仅仅局限于此，当教材内容具有一定难度时，教师应当适时地参与其中，来帮助学生更好地理解和掌握学科知识。[4]因此，在设计议题的过程中，教师不仅需要明确学生在议什么，议到什么程度，还需明确自己应该采取什么行动，达到什么程度。

（二）情境创设脱离学生实际生活

在议题式的教学设计中，情境创设是至关重要的环节，它是连接课堂知识与日常生活的桥梁。一个好的情境可以有效地激发学生的学习热情，并引导他们进行深入地思考。当前议题式教学实施过程中，存在所创设的情境脱离学生实际生活的问题。每个学生都是不断发展中的个体，学生未来要面对的也是不断发展着的社会，因此面向学生的教育应该着眼于学生在未来社会的适应性、着眼于学生未来的发展前景。部分教师和学生在年龄、生活经验、兴趣爱好等方面存在较大差异，仍停留在过去不做更新调整，未能及时捕捉到学生生活中所关注的内容，所创设情境很多时候不能吸引学生的兴趣。议题情境应当从真实的社会环境中选取，贴近学生的日常生活。若教师选择的情境不够真实，在教学过程中将会很难引起学的生共鸣，这会影响课堂参与度，进而影响整体教学效果。

 （三）议题式教学设计评价方式较为单一

作为教育过程的重要环节，教学评价在议题式教学设计中也很关键。教师在教学过程中应该注意学生的表现，针对学生的具体情况进行评价，适时的教学评价有利于有效地激励和引导学生的发展。但是目前，在议题式教学评价的实践操作过程中，大部分教师主要以学生的成绩分数、完成作业情况、遵守校规校纪等外在表现为依据，“这种结果导向的评价方式虽然直观，但无法全面反映学生在学习过程中的思维变化与能力提升”，[3]这也导致了评价方式的相对局限性和单一性。根据最新课程标准的规定，在实施教学评价过程中，强调采用多元化的评价主体及评价方法至关重要。议题式教学作为一种活动导向的教学方法，其核心在于强调学生的积极参与，并高度激发他们在课堂讨论中的主动性和创造性，从而显著提升学习效果与互动水平。在高中思想政治课教学评价中，一个普遍存在的问题在于对过程性评价的忽略。单一的教学评价机制不利于学生学科核心素养的培育与全面发展的教学目标的实现。

三．高中思想政治课议题式教学设计的优化策略

（一）紧扣课程内容设计议题

1.按照课程标准设计议题

新课标作为议题设计过程的一种课程资源，应当被充分挖掘课、合理运用。新课标在“教学提示”部分，为每个模块的内容设计了一系列教学议题。这些议题由学科专家设计，综合了学科知识、社会情境与学生的实际需求，体现明确的价值指引，具有很高的参考价值，这将为议题设计提供许多有益的借鉴。在议题设计中教师要仔细研读新课标，通过其提供的一系列议题教学提示，精心设计议题，给学生表达的机会，从而培养学生的自主探究能力、敢于创新和质疑的批判精神，帮助学生形成正确价值观。教学时要明确新课标中对议题的要求，并对其中具有价值的议题素材进行深度分析和研究，体现出学科课程内容的同时也实现了对学生的价值引领。新课标虽然为我们指明了教学的方向，但是在议题设计的过程中，教师应该将课标中的议题提示与自身的教学经验相结合，使设计的议题符合自己所教授学生的思维特点，能够引发学生探究的兴趣，进而才能凸显出议题的价值。

2.围绕教材内容设计议题

为了更好地落实学科精神，教育部组织高中思想政治课教材的编写工作，是由知名专家、优秀教研员和经验丰富的一线教师共同参与。新教材的编写坚持正确的方向，坚持以学生为本的原则，精选贴近学生实际生活的典型案例，为师生进行议题式教学助力，体现了其科学性、规范性和权威性。高中思想政治课教材中的“探究与分享”、“相关链接”等板块为议题式教学提供了丰富的实例性议题，教师通过剖析“探究与分享”板块的案例，能有效促进学生对教材内容的深入理解，增强他们对教学主题的认知，熟练掌握关键知识点，进而提升教学效果。“相关链接”板块中所拓展的知识内容，在丰富学生知识储备的同时，也为教师的教学提供了可靠的议题资源。教材内容的重难点是影响教学目标能否顺利实现的关键，所以教师在钻研教材时要分清主次，呈现主干知识。

（二）创设真实的议题式教学情境

高中思想政治课程是与社会现实紧密相连的，因此教师在议题式教学的情景创设过程中，要紧紧立足于社会现实和生活实际，“真实情境能够唤起学生问题意识,增进学生对议题的探索”。[4]情境创设紧密联系学生的日常生活和社会实际，避免虚构，此举旨在有效激发学生的学习动力和热情，从而提高学习效率。反之，就容易抑制学生的学习热情，影响学习效率。基于理论与实际相结合的原则，教师设置有意义的情境，有助于学生深化理解，提高核心素养，并培养其解决实际问题的能力。教学情境源自生活，涵盖日常生活中的实际或潜在事件，例如：延迟退休、网络环境等。脱离现实背景的情境创设可能导致学生难以沉浸其中，无法获得真实情感体验，从而影响教学目标的实现。因此，以生活实际热点来创设情境，只有真实的情境才可以使学生身临其境，感受生活情境中的各种人物和关系，以情化人，进而提升学生的学科核心素养，真正实现高中思想政治课的育人目的。

（三）完善议题式教学设计评价体系

1.评价主体多元以强调评价的客观性

在高中思想政治课的教学中，通常是由教师担任教学评价主体，对教学目标、学生情况等方面进行分析，而绝大部分教师只针对学生的成绩进行评估忽略了其他方面。新课标中规定的教学评价的主体要注重多元性，要由教师评价为主的一元性评价向包括学生自我评价、社会家长等他人评价在内的多元性评价转变。因此，在教学设计过程中，教师应考虑评价主体的多元性，确保评价角度多样化。首先，教师作为课堂教学的主导，应承担起教学设计的主要责任，并重视自我评价与反思。教师通过对情境的创设、对活动实施过程中细节的把控和分析，并结合教师自身丰富的教学经验，依据评价标准反思和评价自己的教学设计内容。通过反思过程，教师应深入分析存在的问题并实施有效的解决方案，以优化教学设计，便于日后教学的顺利进行。其次，教学设计的目标群体是学生，应着重激发并引导其开展自我评估，以此为核心发挥其主体作用。通过自我评价，学生能够反思自己在课堂中的表现，并且能够在日后的学习过程中对自己的学习行为进行调整，使学生真正成为课堂的主体。依据学生在课堂上的行为表现，教师能够初步掌握教学设计目标达成情况、学生课堂参与情况等，以此来优化教学实践。

2.评价内容丰富以突出评价的全面性

高中思想政治课教学旨在塑造学生的思想政治学科核心素养，强化他们的政治认同、科学精神和法治意识，这将为学生未来走出校园、走向社会、进行有序的社会工作奠定基础。所以要在课程标准所要求的教学评价的基础上进行一些调整。评价内容不应该仅仅局限于对知识的考察，还应当关注学生德智体美劳等综合素质的全面发展。同时着眼于学生的学习能力、实践能力、探究能力以及合作交流能力等，将知识评价与能力评价相结合。在采用议题式教学法进行评价时，重点在于观察学生能否将知识应用于实际情境，能否实现知识的迁移。基于学生核心素养养成的目的，情景问题的设置要具有递进性，从而使学生在参与活动的过程中逐步构建起学科知识体系。议题式教学设计的诸要素是一个有机联系的整体，教师进行教学设计时应该基于教学目标和内容，明确和突出教学重难点。基于确保评价标准的科学性和合理性的目的，需要全面考虑并整合学生个体的实际学习情况，从多个维度和层面出发，构建一个综合性的评价框架，以全面反映学生的学习成就与能力发展。

议题式教学是对传统教学模式的革新，旨在促进活动型学科课程的实施，助力学生思想政治学科核心素养的培育。为促进议题式教学的有效推行，就要优化议题式教学设计。创设与运用真实情境、提出并解决实际问题、建构学科知识体系、优化课堂活动环节，以实现议题式教学价值引领。为促进议题式教学设计在课堂中的有效运用，本文对议题式教学设计进行深入研究，找出存在问题，提出优化策略，为高中思想政治课教师提供参考。

（本论文是2022年度辽宁省社会科学规划基金项目（高校思政专项）“习近平生态文明思想融入高校思想政治理论课教学研究”的阶段性研究成果，项目编号：L22BZ036）

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修 订）[M].北京:人民教育出版社,2020.

[2]习近平在全国教育大会上的讲话：坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面 发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-9-11（001）

[3]陈伟.议题式教学在高中思想政治课中的应用困境及解决策略[J].甘肃教育研究,2025,(11):104-106.

[4]马天明.思想政治课议题式教学的设计与评价[J].中学政治教学参考,2024,(15):54-56.