文本细读法在小学诗歌教学中的应用研究

摘要:细读文本是读者与作者实现对话交流的前提，小学语文教师将文本细读法引入诗歌教学，不仅有利于培养学生的语言读解力，还有助于培养学生的审美情趣，促使学生传承民族文化底蕴。本文以文本细读法在小学诗歌教学中的应用为研究的切入点，首先，就小学语文诗歌教学的重要价值进行分析，其次，分析文本细读法在小学诗歌教学中应用意义，再次，探究文本细读法在小学诗歌教学中的应用原则，最后，提出文本细读法在小学诗歌教学的应用策略，期望对小学语文诗歌教学的发展有所助益。

关键词：文本细读法；小学语文；诗歌教学

诗歌凝聚了语言美、意境美，是中华民族文化的瑰宝，对培养学生审美情趣和文化素养具有重要意义。文本细读关注文本的创作背景、作者创作意图、文本内涵。学生在细读诗歌时，教师可以带领学生品读语言和结构，品味作者传达的情感。教师将文本细读应用于诗歌教学，具有相应的可行性，一方面，经典的诗歌提供了文本细读的物质基础，另一方面，课程标准也提供了有力的依据。因此，教师基于教材诗歌，积极探索文本细读策略，提升诗歌教学效果。

一、小学语文诗歌教学的重要价值

（一）提升学生的语言能力

中华民族是一个诗的国度，诗歌作为一种特殊的文学体裁，是中华文化的精髓。我国古典诗歌语言简洁，富有生动的表现力。小学语文课本所选的诗歌，通常篇幅短小，然而却能展现出较强的画面感。小学生在学习诗歌的过程中，可以学习到诗人所使用的表现手法、表达方式以及诗歌中丰富的词汇。例如，比喻、拟人、夸张、对比等常用修辞手法，有助于提升自身的语言表达水平，使得自身语言表达更为生动形象。

（二）培养学生的审美情趣

我国古典诗歌的核心特征表现为合律，形式优美，音韵和谐，富有画面感，具有独特的审美价值。小学生在学习诗歌的过程中，可以到欣赏诗歌的韵律美、意境美、语言美，体会到诗歌的节奏感和音乐性，直观感受到诗歌的魅力，体验诗歌中的生命意识。综上所述，古典诗歌的整体美感能够激发学生的审美情趣，从而培养学生感知美和鉴赏美的能力，发挥诗歌的美育功能。

（三）传承民族文化底蕴

我国诗歌凝聚着语言美、意境美和文学美，作为中华民族文化的载体，体现了古人丰富的精神世界。学生通过学习诗歌，品味诗歌内容，可以借助诗歌了解古代的历史文化、风俗面貌以及习俗变迁。学生在阅读诗歌的过程中，无形中可以开拓自己的知识面。另外，我国古代诗歌中也承载优秀的民族精神，如爱国主义精神。综上所述，小学教师开展诗歌教学，可以促使接受诗歌文化的熏陶，传承民族文化底蕴。

二、文本细读法在小学诗歌教学中应用意义

（一）有利于增强学生语言敏感性

语言敏感性指的是学生对字音、字形、词句、篇章的正确感知程度。学生具备良好的语言敏感度能够帮助自身更为合理地使用文字。教师在诗歌教学的过程中，采取文本细读法，让学生有意识关注诗歌的字、词，使学生在初读诗歌时就注重对重点字词的理解，进而关注到诗歌背后的深层含义，品读作者遣词用句的功力。学生在朗读、想象中对诗歌文本进行钻研，体味深藏在诗歌语言背后的秘密，加深、扩大语感，有利于增强自身语言敏感性。

（二）有利于提升学生文本解读能力

文本解读能力是分析能力与理解能力的综合。小学教师开展诗歌教学，需要有目的的引导学生分析诗歌文本，让学生充分挖掘诗歌文本背后的深层含义，品读诗歌的思想感情，获得对诗歌文本的理解和升华。教师积极开展文本细读，将诗歌文本内容转化为相应的符号，帮助学生理解诗歌的具体含义。另外，学生在分析文本中，实现知识的迁移和运用，从而提升文本解读能力。

（三）有助于提升学生的思维能力

文本细读要求学生不能仅仅探究诗文的表层含义，还需要学生把握诗文的内在情感主旨，鼓励学生走进文本的深处。学生在研读诗歌的过程中，需要认真地思考，因此，学生的思维就能够得到不断地发展和锻炼，思维的广度和深度能够得到提升。文本细读改善了学生赏析诗歌仅停留在表面，思考范围狭窄的弊端，让学生能够多方位思考问题。因此，教师开展文本细读法，有助于提升学生的思维能力。

（四）有助于学生掌握良好的阅读方法

细读诗歌需要学生深入到文本当中，斟词酌句细细分析品读。教师在开展诗歌教学时，针对一些经典的诗句，需要学生进行细读。学生在细读的过程中，能够走进文本，用心感受文本，从而实现与作者对话，实现情感的碰撞，体验到诗歌作品的艺术性。学生可以从形式入手，反复咀嚼文本，从而探究文本的价值。因此，文本细读是有效的、优质的阅读手段，有助于学生掌握良好的阅读方法。

三、文本细读法在小学诗歌教学中的应用原则

（一）阶段性原则

现阶段，小学通常被划分为三个学段，即低年级学段、中年级学段以及高年级学段，各学段具有各自的特点。低年级学段学生专注力不强，乐于模仿活泼好动，难以接受系统性学习。教师开展文本细读时，应采取活动和游戏的模式，让学生体验活动的趣味性。教学语言以直观、形象为侧重点。中年级学段学生具有一定的抽象思考能力，注意力明显提升，自我意识逐步建立，有自身的是非判断标准。教师开展文本细读，需要让学生构建独特的诗歌阅读思路。高年级学段学生注意力时间延长，记忆力也得到很大提升，思维上已实现具体向抽象的转换，教师开展文本细读，应注意启发学生，让学生主动思考。

（二）直观性原则

在小学阶段，学生在思考问题时依赖形象思维。因此，教师采取文本细读法开展诗歌教学，需采取直观性原则。例如，教师在开展部编本二年级下《赋得古原草送别》教学为例，低年级学生受生活阅历所限，部分对于“一岁一枯荣”中的“枯荣”难以理解，教师可以采取图画的方式，绘制春夏秋这三个季节草的生长变化图景，让学生观察后，理解“枯”即草的枯萎，“荣”即草的茂盛，将抽象的文字直观化，细读的过程中品读语言，增强学生学习的热情和主体性。

（三）趣味性原则

兴趣是学生认识和探索知识的基础，学生缺乏学习动机往往与学习兴趣缺失有关。教师将文本细读法应用于诗歌教学当中，需要充分调动学生的好奇心，采取趣味性原则，激发学生对于诗歌学习的兴趣，调动学生积极性和自主性，强化学生诗歌学习动机。在此过程中，教师需要结合学生年龄特征、个人喜好，激发学生的学习热情，创建出轻松、快乐的教学氛围，让学生在诗歌学习中，掌握学习方法，持续激励和引导自身学习行为。 

四、文本细读法在小学诗歌教学的应用策略

（一）立足教学目标，找准细读切入点

小学教师采取文本细读法，应立足教学目标，找准诗歌细读的切入点。具体而言，教师应深入分析教材内容，从而保障诗歌教学活动的有序开展。目前，学生使用的部编本教材，在教学内容编排上，采取“双线组元”的模式，该模式以一个教学主题为核心，围绕语文要素进行开展。

以部编本三年级上第二单元《古诗三首》为例，三首古诗分别为《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，教学主题为“金秋”。教师开展文本细读，应立足教学目标，找准细读的切入点。在教学目标上，第一，明确杜牧、苏轼、叶绍翁等作者的生平。第二，了解三首诗歌的创作背景。第三，细读诗歌，把握诗歌内涵，体会作者在诗歌中所表达的情感。第四，学习诗人在诗歌中的表达方式，如对比、比喻、对仗以及动静结合等手法。第五，在文本细读的过程中，感受中华民族语言魅力，激发学生的想象力。综上所述，教师开展文本细读，明确诗歌教学目标，促使教学活动的顺利推进，从而制定相应的教学计划。

（二）开展情境创设，激发细读兴趣

小学教师采取文本细读法开展诗歌教学，为了激发学生的细读兴趣，可以创设相应的教学情境，构建课堂教学轻松愉悦的氛围，在培养学生想象力和创造力的同时，更好地帮助学生理解诗歌内涵。具体而言，一方面，教师可以借助多媒体设备，为学生创设丰富多彩文本细读情境。教师可以为学生展现所学诗歌涉及的图片、音乐及视频等教学资源，通过这些教学资源刺激学生的视觉、听觉，让学生在文本细读的过程中，更好地把握诗歌意境。例如，教师开展一年级下《静夜思》教学时，教师可以利用多媒体设备，播放一段舒缓的音乐，让学生能够从音乐中，感受到诗歌所讲述的皎洁的月光、如诗如画的故乡，让学生能够体验到作者思想的情感，引起学生细读文本的兴趣。

另一方面，教师可以采取角色扮演创设情境，激发学生的细读兴趣。例如，教师在开展二年级上《赠汪伦》教学时，为了方面学生能够细读诗歌中的李白、汪伦的情感，感受两人之间的深厚情谊。教师可以让学生分角色扮演李白和汪伦，通过肢体语言和动作呈现送别情境。

（三）引导朗读，细读诗歌情感

朗读是阅读的起点，小学阶段，学生的感官能力属于快速发展阶段。教师可以让学生进行诗歌朗读，将无声的文字转化为生动的声音，在抑扬顿挫的节奏变化中，细读诗歌情感，感受到诗歌的节奏和韵律，强化自身审美。以二年级下《望庐山瀑布》教学为例，首先，教师可以借助多媒体播放优秀的朗读音频，为学生进行朗读示范，让学生在教师朗读的过程中，体验诗歌的感情基调。其次，教师需要指导学生朗读，掌握诗歌朗读中，声音强弱、快慢、高低的变化，朗读中注重节奏和韵律。如引导学生找出《望庐山瀑布》中的韵脚“烟、川、天”。再次，教师可以将学生进行分组，组织组内朗读，在读的过程中交流情感。让学生体会诗歌中“飞流直下三千尺”的宏大意境。

又如，教师可以开展诗歌朗诵比赛，以比赛的形式，督促学生细读诗歌文本。例如，教师可以开展《登鹳雀楼》朗读比赛，向学生公布比赛规则和要求，以划分小组的形式，进行比赛准备。教师通过开展比赛，督促学生做比赛的准备，让学生自主探究朗诵方式和技巧。为了强化比赛氛围，教师可以采取配乐的方式，渲染出江上悠远浩淼的氛围，让学生走进诗歌，获得诗歌的情感体验。

综上所述，学生在诗歌朗读的过程中，能够帮助学生深切地体会诗歌内涵。小学语文教师开展诗歌教学的过程中，应重视朗读。利用朗读把握诗歌情感，从而提升自身语言表达能力。

（四）品词析句，细读诗歌内容

诗歌文本细读需要学生针对诗歌进行品词析句，引导学生能够对于诗歌中关键的词句进行深入地分析和品味，进而体会到诗歌的内涵和艺术特色，把握诗歌主题和思想。例如，教师在进行《山行》讲读时，首句“远上寒山石径斜”，其中寒山一词，是本诗的关键词，寒山指的是深秋时节的山，教师引导学生细读文本，明确寒山所指代的时间、地点，为理解诗歌内容奠定基础。又如，教师针对《赠刘景文》“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”一句，引导学生分析作者采取的写作方法，诗歌的表达效果，作者的表现情感。又如，教师也可以锻炼学生的归纳能力。如教师可以将《赠刘景文》《夜书所见》进行对比阅读，分析两首古诗的共同特点。教师需要注重培养学生的鉴赏能力，引导学生学会利用工具书读懂诗歌，提升学生的自主学习能力。综上所述，学生通过品词析句，细读诗歌内容，不仅有助于把握诗歌意境和情感，还有助于学生积累好词好句，提升学生逻辑思维能力。

（五）拓展延伸，提升细读能力

教师在诗歌教学中采取文本细读，应注重学生的多元化体验，可采取拓展延伸的方式，将读和写有机结合，引导学生深入读解诗歌。具体而言，第一，教师可以采取诗歌仿写的方式，培养学生的语言表达能力。以《静夜思》为例，引导学生把握诗歌的核心意旨即思乡。以诗歌仿写的形式，锻炼学生的表达能力，促使学生深入挖掘诗歌情感。第二，教师可以采取诗歌扩写方式，培养学生观察力、创造力。如教师在开展四年级上册《别董大》教学时，教师可以让学生仔细品读诗歌，关注诗歌“黄云、白日、北风、雁、雪”等景物，感受这些景物组合在一起，所营造出的凄凉、空旷、寒冷的感觉。在扩写的过程中，进一步感受作者的情思。

结语

综上所述，教师开展文本细读应用于诗歌教学，可采取立足教学目标，找准细读切入点；开展情境创设，激发细读兴趣；引导朗读，细读诗歌情感；品词析句，细读诗歌内容；拓展延伸，提升细读能力等策略。教师在诗歌教学的过程中，教师应合理应用文本细读法，为学生创造良好的学习氛围，以学生的实际学习情况为出发点，从而提升学生诗歌阅读水平。

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作者简介：尹欣荣（1974.10-）女，汉族，现任教于山东省东营市东营区牛庄镇西范小学，研究方向：小学语文教学。