新课标背景下小学语文古诗词读写教学策略

摘要：古诗词是小学语文教材中的重要内容，承载着民族文化基因与语言艺术精华，其读写教学质量直接影响学生语文素养的形成与文化认知的发展。新课标颁布后，小学语文古诗词教学面临着从教学目标到实施路径的全面调整，如何将核心素养培养、教学方式创新与文化浸润有机融入读写教学环节，成为一线教师面临的实践难题。本文旨在系统梳理新课标对古诗词读写教学的导向要求，结合小学生认知特点与教学实际，构建科学可行的教学策略体系，为推动古诗词教学实现育人价值与教学实效的双重提升提供思路。

关键词：新课标背景；小学语文；古诗词；读写教学

引言

小学语文古诗词教学，带领学生走进中国古代诗词的神秘世界，对学生开阔文学视野、提高语文能力具有重要帮助。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中”等，使小学语文古诗词更加侧重于读写结合教学，探究基于新课标的小学古诗词读写教学策略刻不容缓。

一、新课标对小学语文古诗词读写教学的新要求

（一）聚焦核心素养，强化综合能力培养

新课标把核心素养确定为小学语文教学的关键目标，在古诗词读写教学里，要改变过去只看重知识传授的模式，朝着培养学生语言建构与运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承等综合能力的方向转变，教学时要借助“读”引导学生体会诗词的语言韵律和意境美，提高审美感知能力，借助“写”协助学生把诗词中的语言素材和情感体验转化成自身表达，锻炼语言运用能力[1]。

（二）倡导教学创新，推动读写方式多元化

新课标着重强调教学方式的革新之处，这意味着小学语文古诗词读写教学需要突破以往传统且单一的课堂模式，构建起多元化的教学以及学习路径，在“读”这个环节当中，应当改变教师领读、学生跟读这种固定形式，引入情境朗读、合作朗读、个性化朗读等多种方式，以此让学生可主动参与到读诗的过程之中，在“写”的环节里，要避免机械仿写与默写这种情况，设计基于诗词理解的拓展写作、想象写作、生活化写作等相关任务，激发学生的创作兴趣。

（三）注重文化浸润，深化中华优秀传统文化传承

新课标十分看重中华优秀传统文化的传承，在古诗词读写教学里，教师要讲解诗词的字面意思以及写作技巧，还得挖掘诗词背后所蕴含的文化内涵，像是古代生活习俗、思想观念、审美情趣等，让学生在读写过程中体会到中华优秀传统文化的魅力，教学时要结合诗词内容，适度补充相关的文化背景知识，引导学生明白诗词与传统文化的内在联系。同时，通过读写实践活动，如创作具有传统文化元素的小诗、记录对诗词中文化现象的感悟等，让学生将文化认知转化为文化认同，增强文化自信，实现传统文化的有效传承。

二、当前小学语文古诗词读写教学存在的问题

（一）教学方法传统单一

在当下的小学语文古诗词教学里，传统且单一的教学方法依旧占据着主导位置，这很难契合新课标对于学生核心素养培育的要求，大多数课堂都是以教师的讲解作为核心内容，教学的流程之中缺少可调动学生主动性的互动环节以及体验设计，教师过度依赖教材和教参，忽略了小学生形象思维以及感性认知的特性，很少运用多媒体、情境创设、实践活动等现代化的教学手段，使得课堂氛围变得沉闷。在这种教学模式之下，学生一直处于被动接受知识的状况，很难主动参与到诗词的品读与感悟之中，无法有效地激发学生对古诗词的兴趣，还可能致使学生形成对古诗词的刻板印象，觉得它是枯燥难懂的知识，对学生对诗词韵律美、意境美的感知与理解产生影响。

（二）读写结合程度不足

在当前小学语文古诗词教学里，“读” 和 “写” 呈现出比较十分突出的割裂状况，二者结合的程度距离新课标所规定的要求以及很大差距，部分教师把教学重点过多地放在了 “读” 这个环节，仅仅留意学生能不能准确地朗读以及背诵诗词，然而却忽略了借助 “写” 来加深对诗词的理解和运用，没有构建起从 “读” 转变到 “写” 的桥梁。这样一种读写分离的教学实际情况，致使学生没办法把从诗词中积累的语言素材以及感悟到的情感体验转化成自身的写作能力，这对诗词内涵的深入理解有影响，还限制了学生语言运用和创作能力的提高。

三、新课标背景下小学语文古诗词读的教学策略

（一）情境创设，激发读诗兴趣

在小学语文古诗词教学里，兴趣是促使学生积极主动参与读诗活动的关键动力，小学生主要依靠形象思维，对于抽象的文字符号感知能力欠佳，而情境可把古诗里的文字转变为可以感知的画面、声音或者体验，帮助学生构建与诗歌内容的情感联系，主动投身到朗读之中，借助创设契合诗歌内容的情境，可切实降低学生理解诗歌的难度，使学生在沉浸式体验里萌生读诗的欲望，为后续深入领会诗歌内涵奠定基础。

以古诗《四时田园杂兴》为例展开教学，可从两个方面创设情境，一方面，借助多媒体资源营造视觉情境，课前收集和诗歌内容有关的图片，像金黄的梅子、雪白的麦花以及稀疏的篱笆等，制作成PPT在课堂上呈现，同时配上轻柔的田园背景音乐，以此让学生直接感受田园风光，另一方面，组织角色扮演活动，让学生分别扮演诗人、农夫、蜻蜓等角色，依据诗歌内容创编简单的动作与对话，在角色扮演期间引导学生朗读诗歌，使学生在轻松愉快的氛围里激发读诗兴趣。

（二）多元朗读，体悟诗词意境

诗词意境乃是诗人情感同客观景物相互融合的产物，其堪称诗歌的灵魂之所在，小学生对于诗词意境的体悟，需借助多种感官以及不同形式的朗读方可达成，多元朗读可凭借改变朗读的节奏、语气、形式等方式，引领学生从各异角度去感知诗歌内容，一步步走进诗人所营造的意境之内，加深对诗歌的理解与感悟[3]。

拿古诗“宿新市徐公店”来举例，具体可采用下面这两种朗读方式，其一为分层朗读，依据诗歌内容的层次去划分朗读段落，就像把“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”划分成一层，引导学生用舒缓、轻柔些的语气来朗读，以此呈现出乡村小路的幽静，把“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”划分成另一层，让学生用活泼、欢快并且语速稍微快一点的语气朗读，突出儿童追蝶时的天真活泼。在分层朗读完毕之后，组织学生对比两层朗读的不同之处，体会诗歌不同部分所营造的意境，其二是合作朗读，把学生分成小组，每组4至5人，小组内成员分别承担不一样的朗读任务，比如一人朗读诗句，一人模仿儿童追蝶时的脚步声、笑声，一人描述诗歌里的画面，借助分工合作，让学生在互动当中更深入地去体悟诗词意境。

（三）文化渗透，加深诗意理解

古诗词身为中华优秀传统文化的关键载体，其内部蕴藏着充裕的文化知识、生活习俗以及思想情感，于小学语文古诗词教学里，仅仅讲解诗歌的字面意思，很难让学生切实领悟诗意，唯有把诗歌和其背后的文化背景相互结合，促使学生知晓诗歌诞生的时代背景、生活场景等文化元素，方可帮助学生从本质层面把控诗歌的内涵，达成对诗意的深入理解[4]。

以古诗《清平乐・村居》为例，在实施过程里，可从两个方面来开展文化渗透，其一讲解诗歌当中的文化常识，当教学《清平乐・村居》时，向学生介绍“清平乐”这个词牌名的起源以及特点，说明词牌名和词的内容并没有直接的联系，仅仅是规定了词的格律以及字数，结合诗歌里“茅檐”“锄豆”“织鸡笼”等内容，向学生讲解古代农村的居住环境以及农民的日常劳作方式，展示相关的图片或者短视频，让学生可直观地了解古代农村生活文化。其二开展文化体验活动，让学生去模仿古代儿童的游戏，像是踢毽子、跳皮筋之类的，感受古代儿童的生活乐趣，也可以让学生尝试制作简单的古代农家生活手工作品，比如用卡纸制作小茅檐、小锄头模型等，在动手实践过程中加深对诗歌所蕴含文化的理解，深化对诗意的认知。

四、新课标背景下小学语文古诗词写的教学策略

（一）模仿创作，夯实写作基础

写作能力的提高是以模仿作为基础的，对于写作经验匮乏的小学生来讲，模仿优秀文学作品可帮助他们掌握基础的写作格式、语言表达以及结构安排，古诗词在语言运用、句式结构以及情感表达方面有着独特的艺术魅力，促使学生模仿古诗词来创作，可让学生熟悉古诗词的创作规范，还可积累写作素材与语言经验[5]。

以古诗 “己亥杂诗” 为例，首先，引导学生模仿诗歌的句式结构，“己亥杂诗” 中 “九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀” 采用了七言句式，且上下句在结构上有一定的对应关系。教学时，先让学生分析这两句诗的句式特点，然后给出类似的主题，如 “校园生活”，让学生模仿七言句式创作诗句，如 “校园晨光洒操场，同学欢笑满课堂”，并要求学生在创作过程中注意上下句的节奏和韵律。其次，模仿诗歌的情感表达，“己亥杂诗” 表达了诗人对国家命运的担忧和对变革的渴望，在学生理解诗歌情感后，让学生结合自己的生活经历，模仿这种情感表达方式，创作一首表达对身边事物情感的小诗，如对家乡的热爱、对朋友的珍惜等，在模仿中逐步掌握情感融入诗歌的方法。

（二）拓展想象，丰富写作内容

小学生的想象力丰富，但在写作过程中往往难以将想象力转化为具体的写作内容。古诗词语言简洁凝练，常常留有较多的想象空间，利用这一特点引导学生拓展想象，能够帮助学生突破思维局限，将诗歌中未直接描述的场景、人物心理等内容具体化，从而丰富写作内容，让创作的作品更具感染力。

以古诗 “示儿” 为例，教学时可采用两种方式拓展想象。一是场景拓展想象，“示儿” 中 “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁” 描绘了诗人临终前对国家统一的期盼。引导学生想象 “王师北定中原” 时的场景，如军队出征的壮观场面、百姓欢呼雀跃的情景等，让学生将想象的场景用文字描述出来，可采用记叙文的形式，详细描写场景中的人物、动作、语言、环境等，使写作内容更加丰富。二是人物心理拓展想象，让学生站在诗人儿子的角度，想象在 “家祭” 时告知父亲 “王师北定中原” 这一消息时的心理活动，如内心的激动、对父亲的思念、实现父亲遗愿的欣慰等，引导学生将这些心理活动融入到写作中，通过心理描写展现人物情感，让写作内容更具深度和感染力。

（三）评价反馈，提升写作能力

评价反馈在教学进程里占据着关键位置，对小学生古诗词写作能力的提高起着关键效用，有效的评价反馈可使学生及时知晓自身写作里的长处与短处，明晰后续努力的方向，并且可激发学生的写作热情与自信心，于小学语文古诗词写作教学当中，科学合理的评价反馈要留意学生的写作成果，还得关注学生的写作过程，借助多维度的评价以及针对性的反馈，帮助学生持续改进写作方法，提高写作能力。

以古诗 “村晚” 为例，具体可从两方面开展评价反馈。一方面，实施多元化评价，组建评价小组，成员包括教师、学生和家长。教师从诗歌的格律、语言表达、情感传递等方面对学生的作品进行专业评价；学生之间进行互评，从作品的内容丰富度、想象力等方面提出自己的看法和建议；家长则从学生的写作态度、在家创作过程中的表现等方面进行评价。将三方面的评价结果综合起来，形成对学生作品的全面评价。另一方面，进行针对性反馈，在评价结束后，教师针对每个学生的作品，找出其中的优点并进行表扬，如 “你的诗歌准确把握了‘村晚’中乡村傍晚的宁静氛围，语言很生动”；同时，指出存在的不足并给出具体的改进建议，如 “如果能在诗歌中加入一些乡村傍晚特有的声音描写，如蝉鸣声、牧童的笛声等，作品会更加精彩”。并为学生制定个性化的改进计划，定期检查学生的改进情况，根据学生的进步及时调整评价和反馈策略，逐步提升学生的写作能力。

结语

新课标背景下的小学语文古诗词读写教学，需以核心素养为引领，在读写融合中实现语言能力、思维品质与文化素养的协同培养，既要突破传统教学的局限，又要坚守古诗词的文化内涵与艺术价值。未来，随着教育理念的持续更新与教学实践的不断深入，古诗词读写教学将更注重学生的主体地位与个性化发展，通过更丰富的教学形式与更深度的文化渗透，让学生在品读与创作中真正感受古诗词的魅力，实现中华优秀传统文化的薪火相传与学生语文综合能力的长效提升。

参考文献

[1]张巧吉.基于新课标的小学古诗词读写教学策略[J].亚太教育,2024(14):141-143

[2]周艺蓉.新课标背景下小学语文古诗词教学策略[J].福建教育研究,2024(9):40-42

[3]朱春洁.新课标下的小学语文读写结合教学策略[J].求知导刊,2024(3):38-40

[4]张爱花.基于新课标的小学古诗词读写教学探究[J].河南教育（教师教育）（下）,2024(3):48-49

[5]宗殷鑫.巧阅读,妙写作:对新课标背景下小学语文读写结合的探讨[J].华夏教师,2024(29):9-11