小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

摘要：新课标是教育改革发展的重要依据，在核心素养的要求下，小学英语不仅要强化学生的单词、语法等语言知识能力的培养，同时也要关注到学生的思维品质发展。通过构建高质量的小学英语阅读教学课堂，促进学生的创新思维、理解思维、分析思维发展，提升思维的灵活性，更好地提高学生的综合素质水平。本文在研究中将从新课标的课程理念角度出发，围绕小学英语阅读教学中培养学生思维品质的重要价值进行深入分析，指出小学英语阅读教学存在的关键问题，基于问题提出小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略，以期为教师构建科学的阅读教学课堂带来指导，实现立德树人根本任务。

关键词：小学英语；阅读教学；思维品质；培养策略

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语核心素养的内容做出了明确规定[1]。其中思维品质作为核心素养的内容之一，要求强化学生的思维品质发展，更好地提升学生的分析理解以及批判思维能力，提高解决问题能力，促进学生的全面发展。从小学英语阅读教学来看，思维品质的培养能够引导学生树立分析问题的意识，通过在阅读情境、阅读任务的引导下，解决阅读问题，更好地理解英语理论知识，强化学生英语知识的迁移应用[2]。然而在目前小学英语阅读教学中，很多教师只关注到了培养学生的语法知识，引导学生了解更多的单词短语等，并没有注重到培养学生的思维品质，课堂教学活动设计也较为单一，无法满足学生的发展需求，也难以实现核心素养的教学目标[3]。因此，为了更好地促进小学英语阅读教学的高质量发展，培养学生阅读能力的同时发展学生的思维品质，教师应当从新课标的角度出发，深入思考小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践策略，通过情境创设、小组合作等形式，引导学生在阅读实践中实现英语知识的迁移运用，提高学生的解决问题能力，促进学生的思维品质发展，全面落实小学英语核心素养的教学目标。

二、小学英语阅读教学中培养学生思维品质的重要价值

（一）有助于提高小学英语阅读教学质量

在传统的小学英语教学中，教师只关注到对学生英语知识的传授，而在思维品质的要求下，教师要更加关注到学生的能力发展，有助于提高小学英语阅读教学质量。从新课标的要求来看，在小学英语教学中，教师通过设计情境活动、阅读问题等教学活动，能够引发学生对阅读内容产生深度思考，在课堂上不仅仅是掌握了英语知识的呢绒，也让学生加深了对阅读文本的理解，强化学生的思维灵活性，进而提高小学英语的课堂教学质量。在培养学生思维品质的过程中，教师不仅会关注到教学内容的丰富，也会重视教学形式的创新，确保能够在课堂上实现多元化的学习模式，充分彰显学生的课堂主体地位，进而更好地提升小学英语阅读课堂教学效果[4]。

（二）有助于落实英语核心素养培养目标

在新课标的教育背景下，思维品质是英语核心素养培养的重要内容，对学生进行思维品质培养，也有助于落实英语核心素养培养的关键目标[5]。相比于传统的小学英语阅读课堂，在思维品质的培养中，教师更加注重对阅读文本的深度学习，通过创设阅读问题，启发学生开展深度思考，在探究问题的过程中形成解决问题的能力，进而更好地发展学生的创新思维、分析思维等。小学英语阅读教学不仅是语言学习、信息获取的过程，还是培养学生批判思维的重要途径，在教学中教师通过引导学生在理解语法知识的基础上，掌握更多的单词知识，同时引导学生思考阅读的情感等，让学生能够在体验文化背景的同时，更好地发展自身的文化自信、语言运用能力等，提高学生的核心素养水平[6]。

三、小学英语阅读教学存在的问题

（一）阅读内容不够丰富

小学英语是学生接触英语学习的重要阶段，在小学英语教学中，教师大多都是依赖教材上的内容进行阅读教学，导致现有的阅读教学内容不够丰富，无法满足学生的思维品质培养要求。目前在小学英语阅读教学中，教师不注重引入课外阅读教学内容，比如绘本阅读素材，互联网阅读素材等，导致课堂内容的设计不够合理，学生的英语知识视野也无法得到拓展。很多教师认为小学生的英语理解能力有限，在学习过程中认为培养学生的基础能力最为重要，没有认识到思维品质发展对其未来学习的重要价值，也不开展一系列思维品质培养的教学活动，选择的教学内容不符合学生思维品质的发展要求，学生在课堂上处于被动学习地位，导致英语阅读教学效果不佳。

（二）阅读教学形式单一

从小学英语阅读课堂实践的情况来看，课堂上采取的教学形式以教师的理论讲述为主，很多教师缺乏素质教育理念，对新课标的教学理念认知不足，依旧采取灌输式的教学模式，长期以来会造成英语课堂缺乏趣味性，使得英语学习十分枯燥，不利于发展学生的英语思维品质。当前在小学英语阅读课堂实践中，教师也不注重对情境创设、小组合作、角色扮演等多元化教学活动的设置，导致很多学生在学习过程中的体验感不强，只能了解到英语单词、语法等知识，限制了学生的创新思维发展。

（三）学生思维品质落后

在小学英语教学发展中，教师由于忽视学生的思维品质发展，导致学生只能学习到一些英语知识，出现了思维品质落后的问题。从小学生的身心发展特点来看，在英语单词记忆上采取死记硬背的方法，在一些抽象英语知识的理解上存在困难，学生在课堂上被动接受英语知识，导致学生的创新思维、分析问题思维难以实现良好的发展。在固化思维的学习模式下，学生认为要想应对考试的要求，只有对英语知识进行记忆，也不积极思考问题，缺乏解决问题的能力。

四、小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

（一）拓展课外阅读，丰富阅读内容

在小学英语阅读教学中，教师不仅要教授课本上的阅读内容，也要从学生思维品质发展的角度出发，拓展课外阅读教学内容，确保能够满足学生的英语发展要求。因此，教师要根据小学生的身心发展特点，选择符合小学阶段学生阅读的课外内容，鼓励学生在课外阅读中积累单词短语，掌握语法知识，同时也要深入理解课外阅读内容，分析问题、解决问题，提高学生的解决问题能力。在课外阅读实践中，学生通过理清文章的发展脉络，了解文中的中心思维，能够准确理解英语语言表达的含义，进一步强化学生的语言理解能力发展。

例如在“Animals in danger”的教学中，为了让学生了解更多的动物单词，教师在课内阅读的学习基础上，在课堂上拓展了课外阅读内容，为学生提供丰富的学习保障。在课外阅读素材的选择上，以“Animals”为主题，引入了《Wonderful Wild Animals》《Tiger is coming》《The Animal party》等课外阅读材料，在阅读的过程中，学生不仅能够学习到tiger、cat、bird、monkey、fox、panda、giraffe等单词内容，同时也能够学习到“They hide behind/under/by/beside”“Can you...? Yes, I can.”等句型，拓展学生的词汇视野，促进学生的语言运用能力发展，更好地发展学生的思维品质。

（二）创设阅读情境，培养阅读兴趣

从小学生的身心发展特点来看，在小学英语阅读教学实践中，结合阅读故事内容为学生创设多元化的阅读情境，能够更好地增强课堂的互动性与趣味性，让更多的学生积极参与到阅读学习中，培养学生的阅读兴趣。从阅读教学内容来看，在课堂上借助图片情境、视频情境、角色扮演情境活动等形式，构建多元化的课堂体系，确保学生能够在情境中强化对阅读文本的深入理解，进而更好地发展学生的思维品质。

例如在“Visiting museums”的阅读教学中，为了激发学生的阅读学习兴趣，深入理解阅读内容。在课堂上教师借助多媒体的技术手段，运用AI技术、AR技术为学生创设了多元化的museums情境，让学生通过视频、图片情境的感知，使学生直观体验到参观博物馆的过程，进而更好地强化学生对语法、单词、短语等知识的理解，并且能够运用到日记的写作中。在多元化情境的引导下，组织学生开展读写结合训练，要求学生扮演“参观者”的角色，通过情境的观察与体验，撰写“Visiting museums”的日记，提高学生的语言运用能力，更好地发展学生的逻辑思维。

（三）绘本故事阅读，发展理解思维

小学生正处于思维品质发展的关键阶段，从学生的身心发展特点来看，绘本故事更加符合小学生的学习需求，在绘本故事中能够更好地强化学生对英语知识以及阅读内容的理解，进而促进学生的思维发展。在绘本故事的阅读中，学生能够结合图文信息来理解文本内容，相比于纯文字的阅读形式，学生的兴趣更加浓厚，也能够更好地促进学生的理解能力发展，提高学生的核心素养水平

例如以《I went walking》的绘本故事为例，该绘本主要是阐述了一个小男孩出门探险的故事，以时间为线索介绍了他在探险过程中遇到的小动物，小动物们跟着小男孩的脚步一起完成探险。在绘本故事的阅读中，学生能够深入理解故事的内涵，并且能够掌握“I went walking，what did you see？I saw a _____looking at me！”等句型与语法知识。同时学生在绘本阅读的过程中，通过强化绘本故事的理解，以主人公的角色进入到绘本故事中，更好地发展学生的理解思维，提高学生的综合能力。总的来看，在小学英语阅读教学中，绘本故事为丰富阅读内容带来了保障，同时也实现了阅读学习形式的创新，让学生的阅读兴趣更加浓厚，进而更好掌握扎实的阅读技能，提高学生的英语知识水平与能力，实现核心素养的发展目标。

（四）绘制思维导图，培养逻辑思维

在学生思维品质的发展中，借助思维导图的形式能够更好地组织学生构建阅读内容的文本架构、知识点脉络等，进而让学生形成严谨的逻辑思维，更好地促进学生的核心素养发展。相比于传统的阅读学习模式，思维导图能够引导学生将知识点之间的联系建立起来，对于理解文章的主旨、内容也具有重要意义，进而更好地建立起单元学习思维，培养学生良好的思维品质。在思维导图的支持下，引导学生梳理阅读文本、整理汇总文本核心要素、思考文本关键情节，提高学生的解决问题能力。

例如在“Chinese festivals”的阅读学习中，为了引导学生能够形成清晰的思维脉络，组织学生开展思维导图的绘制，如下图1所示。在思维导图中明确了阅读的主题是“Spring Festival”，在主题明确之后，从节日习俗、节日饮食两个方面来探讨阅读内容，梳理清晰的阅读文章脉络，让学生能够更好地理解阅读内容，强化学生的逻辑思维能力发展。在阅读的学习过程中，借助思维导图将阅读的主题得到拓展，丰富阅读内容，引导学生围绕“Spring Festival”展开全面探究，进而更好地了解中国的传统节日，树立良好的文化自信，提高学生的文化素养水平。在思维导图中，学生根据每个节点的内容，在下面描述相应的英语表达句子，引导学生明确各种短语、语法的运用技巧，进而更好地加深对英语知识的理解，形成系统化的知识体系结构，提高小学英语阅读课堂教学效果。

图1 思维导图

五、结论

综上所述，在核心素养的要求下，小学英语阅读要以培养学生的思维品质为目标，注重优化教学内容设置与教学形式创新，构建高质量的课堂教学模式，解决传统课堂教学存在的局限性，更好地满足学生的思维品质发展要求。因此，在思维品质的培养中，教师应当通过拓展课外阅读，丰富阅读内容；创设阅读情境，培养阅读兴趣；绘本故事阅读，发展理解思维；绘制思维导图，培养逻辑思维等策略，构建高效、高质量课堂，确保能够促进学生在阅读学习中实现对文本内容的深度理解，促进学生多项思维品质的全面发展。

参考文献：

[1]顾红云.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].试题与研究,2025,(21):165-167.

[2]杨霞.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究[J].基础教育论坛,2025,(11):75-77.

[3]刘雪.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究[J].英语教师,2025,25(10):187-190.

[4]余海英.在小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J].名师在线(中英文),2025,11(07):49-51.

[5]施玲玲.小学英语课堂教学中培养学生思维品质的实践策略[J].小学生(下旬刊),2025,(01):133-135.

[6]钮青.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究[J].小学生(上旬刊),2025,(01):118-120.

作者简介：赵志保 1969/12/17 男 江西丰城 汉族 本科 中教一级 北师大南山附属学校小学部 研究方向:小学英语