七年级中等生群体管理及培养方法的探讨

【摘要】中等生是学生管理中比较容易忽视的群体，同时中等生所占比例较大，为提升班级管理质量与学生培养水平，教师要重视对中等生群体的管理重视，以挖掘中等生发展潜力。对于七年级学生来讲，七年级中等生具有较强的管理价值，作为初中教学的基础阶段，教师要不断转变管理思维，以实现对七年级中等生群体的培养，激发中等生群体学习欲望，使其更好的参与到学习过程中，从而致力于班级学习水平的整体性提升。

【关键词】七年级；中等生；群体管理；培养措施

中等生的管理至关重要，是影响班级管理工作的关键。教师作为班级管理者，要真正落实全体管理，在不忽略中等生管理的情况下，才能做好班级管理工作。

一、七年级中等生特点

学习成绩一般。七年级中等生属于刚刚步入初中阶段的学生群体，此类学生一般遵守学校、班级各项规章制度，能够按照教师要求参与到课堂教学中，服从教师指令，不会与同学、教师发生冲突，能够按照学习进度按时完成学习任务，且学习态度比较端正，与同学之间的关系融洽，但在班级中处于游离状态，大部分教师对中等生学生群体印象一般。

竞争意识不足。受中等生群体意识与自我定位的影响，中等生缺乏一定的竞争意识，安于现状，缺乏一定的学习动机和学习积极性，对未来也没有规划，行为表现力缺乏。在遭遇挫折时以逃避为主。例如，在进行班级班干部竞选的过程中，中等生群体往往不主动参与竞选，在选票、投票时也往往没有主见，存在随波逐流的现象。

自我认同感较差。七年级中等生属于刚刚接触初中阶段的学生，学生本身对陌生的学习环境存在焦虑，因此在班级活动中一般不敢进行主动表现，且伴随敏感与自卑等问题。甚至在其他同学发表相关言论后，虽然内心里早已将反驳意见不断罗列，但是表面上却显得风轻云淡、无意反驳。

二、七年级中等生的产生

 小学中等生的延续。部分学生在小学阶段便属于中等生，进入初中后仍然没有表现出强烈的学习动机，仍然属于中等生。在长期保持中等生身份的情况下，学生会满足于当下状态，甚至家长与教师也会逐渐对学生不再抱有较高的期望，因此，中等生在没有学习压力的情况下，更加对学习“无欲无求”。

优等生退步。进入初中后，部分优等生在面临学习问题、学习环境改变等现象时，会出现明显的学习水平下降，在学习问题无法及时厘清的情况下，学生无法对新的知识点进行掌握，这也会影响学生接下来的学习，甚至会造成较大程度的退步，学生在心理上受到打击，且无法对自我情绪进行疏导时，会有部分学生无法面对学习困难，成为中等生的一员。

后进生进步。在后进生不断努力的情况下，学习会取得一定的突破，这也是中等生队伍壮大的主要途径。后进生进步需要不断的努力，在进入中等生后，学习进入全新的瓶颈期，因此学生会遇到新的学习问题，很难再次实现学习上的突破，因此要帮助此类学生解决学习问题，稳中求进，实现学习水平的提升。

三、七年级中等生群体管理及培养对策

3.1加强对中等生群体的管理重视

在进行学生管理的过程中，不同场景下教师的管理细节不同，且管理方式存在差异，但中等生一般遵守纪律，教师管理一般以优等生与后进生为主，在教师缺乏管理重视的情况下，中等生群体学生自觉不受重视，难以主动参与、积极表现自己。

因此教师要强化对中等生群体的管理， 重新定义中等生管理，实现对中等生群体的培养。在学生自我能够感受到教师认可后，中等生群体会逐渐产生学习积极性，增强对班集体的归属感和认同感。七年级学生属于初中教学的开始，是学习习惯和行为习惯的重要养成阶段，在此时间段内重视对中等生群体的强化管理，对中等生的提升具有重要意义。

3.2进行针对性教学提问

在课堂教学中，教师要适当把教学表现机会匀给中等生，使中等生群体感受到教师对他们的关注，以积极参与到课堂教学中，实现学习水平的进步。

在此前提下，教师首先在备课环节就要眼里有中等生，要对教学设计进行优化，控制好问题之间的难度系数，根据问题难度等级对学生进行提问。要着重针对中等生群体设计教学问题，确保中等生在课堂教学中积极参与。在开展教学活动的过程中，教师要对中等生群体多加关注，引导学生进行思考，走神的及时提醒，促使学生参与到学习过程中，更好的引导中等生群体对课堂教学内容主动学习。 积极引导，鼓励他们大胆说，并帮助他们完善答案。在高效回答问题后，中等生群体能够产生强烈的自我认同感，不断主动参与学习，逐渐形成自我学习的能力。

3.3强调教学引导与表扬

 在课堂教学与班级管理的过程中，中等生群体一般能够遵守纪律，能够按时完成教师所布置的教学任务，对此教师要加强对中等生群体的教育引导与表扬。通过教育引导使学生提升对自我的认知，积极主动地参与到学习过程中，通过表扬使中等生群体获得认同感。教师要不断对中等生群体闪光点进行发觉并提出表扬，表扬能够使中等生对自我优秀品质不断放大，也能激励学生不断进步，这也是中等生转化的主要途径。在落实教学引导与表扬的过程中，教师要基于中等生群体个人进行个体分析，以确保表扬的针对性与有效性。

例如，中等生小刘同学原先的基础较差，但进入初中后学习格外努力，虽然考试时答题准确度不够，但字迹工整，条理清晰，卷面十分整洁。教师要在课堂中着重表扬小刘同学，让班级学生向小刘同学学习。此类表扬能够为班级学生树立榜样，同时小刘同学在受到表扬后也会更加努力的学习。由此类推，对各类中等生的学习闪光点进行挖掘并适当进行表扬，有利于营造更加积极主动的课堂氛围。

3.4适度进行教育批评

 从心理学来讲，每一个学生都希望受到教师的重视与关注，教师在长期忽略某一学生的情况下，七年级学生心理发育尚未完全，学生思想认知存在片面性，因此在被教师忽略的情况下，学生往往会通过作出部分违纪现象以吸引教师的注意，此类学生的思想是十分错误的。对此，教师要重视每一位七年级学生，提升对中等生群体的重视，中等生存在一定的自觉性和一定的惰性，使得他们需要表扬和鞭策。因此，在适当的时机，教师对中等生来一次适当的批评，会起到比表扬更有效的作用。但要注意批评的语气，应严中带爱，才能让他朝着你希望的方向走，否则有可能会把他推向反方向。

例如，小邓同学在学校存在注意力不集中等问题，老师通过微信与学生家长进行联系，得知学生小学基础较好，但上初中后存在晚睡、时间规划不合理等现象。对于七年级学生来讲，学业压力明显增加，不能合理规划时间就无法保证睡眠，因此上课注意力无法集中，不能跟随教师教学思路进行学习。在了解问题后，教师除了私下的谈话，也可举一反三，开展主题班会等活动，帮助并引导班级学生合理规划时间，以确保休息时间和课堂听讲状态。

3.5适当应用社交工具

中等生还有个共同的外在表现，就是喜欢回避教师。校园中碰到教师主动打招呼的，不是昂首阔步的优等生，就是调皮捣蛋的后进生。中等生在远远瞥见你之前已绕行，他和你之间，永远隔着一层金刚罩，保护着他自己，这也影响着教师与学生之间的交流，使教师很难走进中等生的心房。这时候，现代社交工具就该显身手了，教师在进行教学管理的过程中，可适当利用社交工具对学生进行了解，实现沟通，QQ、微信等都是沟通利器。有了屏幕的隔阻，中等生大多会卸下保护罩，向你展示真实的自我。线上的沟通会促进线下的融洽，这样的次数多了，总有一天，师生会无障碍地线下交流。

3.6面对面交流

社交工具属于线上沟通，教师无法对学生的细微表明与神态进行捕捉，对此教师要在工作之余，尽量与每位中等生进行面对面沟通交流。通过面对面的沟通交流，教师能更加真切的感受学生学习与管理需求。在不断的面对面沟通中，教师能够更加有效的对学生实现教育引导，沟通场所及环境不设限，最好是学生比较放松的环境，例如食堂、操场等，在不断的沟通交流中学生能够袒露学习问题与生活困难，教师能够为其提供更好的帮助。尤其是对于主动寻求帮助的中等生来讲，教师要重视此类学生的学习问题，以为其提供更加专业的建议与帮助，保障中等生发挥自我主观能动性，不断参与到学习与班级活动中，致力于自我学习水平提升的同时，提高班级学业水平。

 四、结束语

综上所述，班级管理工作要求教师重视中等生管理，且这一管理工作具有复杂性与长期性特点。在落实中等生管理工作的过程中，教师要具备耐心，以灵活的使用教育方法，以尊重学生为前提，落实以学生为中心的管理理念，针对性对中等生群体寻找管理措施、落实管理工作，以在这一管理过程中不断积累经验，以此推动中等生参与到学习活动中，使其迈入优等生行列。在不断地坚持中，中等生管理将取得一定的管理成果。

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