初中道德与法治有效教学策略

在新课改的前提下，道德与法治教师要提高学生学习的兴趣、培养学生的思维水平、培养学生的实践能力。要如何通过高效教学达到三维的教学目的，是道德与法治教师必须思考的问题。

一、营造良好的氛围开展教学

在传统的道德与法治教学中，很多教师把道德与法治课程当作一门枯燥课，教师要求学生去记忆课本中的概念、理解课中的理论知识。教师的教学行为让学生产生了错误的认知，学生认为学习道德与法治课程的过程就是艰苦的。实际上道德与法治课程是一门人文课程，这门课程要求教师从人文的角度出发理解世界、理解自己，协调好社会与个人的关系。如果教师不能让学生感受到学习道德与法治课程的本质，学生就学不好道德与法治课程。我在道德与法治课程上，会应用种种方法调节课堂氛围，让学生感受到学习是快乐的、放松的，学生可以在这样愉悦的氛围中学习。

以我引导学生学习《青春的心弦》这一节课为例。在这节课堂上，我没有要求学生坐在课桌前听讲，而是在课堂引导环节播放《让我们荡起双浆》这一首歌，悠扬的歌曲把学生带到了学习的氛围中。我让学生把课桌围成一个圈，学生就像开茶话会一样谈话。当学生感受到原来他们不需要学习抽象的理论知识，只需要谈话时，学生的心情就放松了。我一边引导学生听老的歌曲，一边告诉学生，过去老一辈在青春时代，遇到的烦恼一般就是怎么把肚子填饱，因为那时的物质条件非常不丰富，所以那时学生可着劲的学习，目的就是把国家建设得更强大。那时候，学生都特别单纯，很少想着早恋等事，当然那时候的学生也不是没有青春的萌动，只是那时候的女学生脸皮都特别的薄，和男学生拉个手都觉得特别不好意思；男生也有自己青春的烦恼……当我对学生讲完了我那个年代青春岁月的故事以后，我问学生，他们正值青春年代，正烦些什么呢？我鼓励学生把自己心中的烦恼说出来，众人一起探讨。有一名学生接受了我的鼓舞，开始讲她自己的故事。她说她的父亲是当地一名官员，母亲是父亲的糟糠之妻，可是父亲和母亲离了婚，父亲对她说，她只是和母亲性格不和，不适合在一起过日子，她觉得父亲是骗她的。父亲后来又建立了一个家庭，并且有了一个妹妹，父亲要她融入到新的家庭中来，并要她认妹妹，认新的母亲。一边是她的父亲，一边是她的母亲，父母已经势成水火，互不相容，她不知道应该怎么办。我就引导学生们一起以她的故事为案例，说明自己的想法和可能采取的做法。我也在教学过程中从她的成长、志向、独立三个方面给予建议，引导学生思考未来的人生。因为这节课的教学氛围非常好，所以学生积极地投入到课堂学习中来。

二、结合生活实际开展课堂教学

部分教师在开展教学活动的时候，喜欢因袭传统的教学方法，以道德与法治课本为基础开展教学活动，使得道德与法治课程与学生的生活脱节。当教师应用这样的方法开展教学活动的时候，学生会觉得道德与法治课程是抽象化的、理论化的，学习这样的知识没有什么用处，曾经就有很多学生说，在接受我的教学以前，他们不喜欢道德与法治课，他们或者在道德与法治课上做别的课堂作业，或者在道德与法治课上睡大觉。我认为，作为一名道德与法治教师应当意识到，引导学生成长的理论虽然可以是不变的，但是引导学生成长的途径却是要变化的。教师只有了解学生的生活，结合学生的生活引导学生学习，让道德与法治课程能够帮助学生优化生活，学生才会觉得学习道德与法治知识有意义。

以我引导学生学习《学习新天地》这一节课为例。在这一节课上，我没有直接的告诉学生为什么要享受学习，为什么要热爱学习，而是引导学生去回忆在学习的过程中他们曾经遇到过哪些烦恼。有一名学生给出了一则学习的案例。这一名学生说，他不太热爱学习，不喜欢埋头做作业，有一天，她的妈妈来找她，与她促膝谈心。她妈妈说，只要这一次期中考试进全班前十五名，就给她1000元钱；考进全班前10名，就给她2000元；考进全班前5名，就给她3000元；如果能考全班第一名，就给4000元。说无论期中考还是期末考试都以这个标准发放奖励。她妈妈还一脸陶醉地说：你啊，不能这么敷衍人生啊，人要有个梦想，人要朝着梦想努力是不是？她觉得妈妈说的话非常恶心。我问她：“为什么你觉得妈妈说的话恶心呢？觉得她不对在哪里？”这一名学生说：“她从头到尾都在说她自己的梦想，根本不问不听我有什么梦想。她就是拿钱在收买我。”我就引导学生思考，她有什么梦想呢？学生表示她将来想去炒股，她觉得自己有炒股的天份，应用炒股的方法她就能赚到钱，根本不需要学太多的知识。我告诉学生说：“那你知道吗？现代的炒股不是凭直觉就能炒的，现在人们是应用线性回归方程来分析投资的风险哦！”我的话让学生愣住了。我又说：“如果初中时代不打好基础，以后什么也学不会的哦！”学生听到了我的话，开始陷入思考中。

时代不同，学生的烦恼就会不同。对于现在的学生来说，他们面临的最大烦恼为家庭问题、学习压力的问题、青春萌动的问题。如果道德与法治教师不能针对学生的生活引导学生思考关于成长的问题，学生就会学得学习道德与法治知识没有意义。如果教师要让学生愿意主动地思考道德与法治的问题，就要在教学中结合学生的生活开展教学活动，引导学生思考问题。