小学数学生态课堂中师生交互教学的探讨

摘要：生态数学课堂的创建，需重点营造愉悦、轻松、活泼的课堂氛围，关注师生交互。探讨小学数学生态课堂中师生 交互教学模式与策略具有十分重要的意义。本文从介绍小学数学生态课堂、创建小学数学生态课堂的实际作用、小学数学生态课堂过程中师生交互式教学策略等几个方面进行分析，通过一系列的有效措施，增加师生交互机会，生态课堂特点和优势得以充分凸显，为教师生态课堂的快速创建提供助力，并引导学生尽快融入生态课堂，以实现教学相长目标。

关键词：小学数学；生态课堂；师生交互；教学策略

新课标背景下的小学数学教学得以进一步创新发展，由于每一位教师的教学观念不同，对于生态课堂的理解也存在差异化，所以在生态课堂创建上也体现出了不同地方创建方式。相关统计资料显示，当前仍有部分教师还存在思想观念落后，主张灌输知识教学模式，被动学习仍是当前学生的学习方式，课堂中师生间的互动也较少 ，教师忽视了学生的主体地位和创新能力，这也降低了小学生对于数学学习的兴趣。总之，要想实现生态课堂优和教学价值的充分发挥，学校需要增强对生态课堂重视度，教师也需关注生态课堂的发展。对小学数学课堂中师生交互式教学方式进行深入分析，可以更深刻的认识生态课堂，构建生态课堂过程中更具科学合理性，创设融洽、活跃课堂学习氛围，师生互动更为活跃，关系更加融洽，打造 高质量交互式学习。

一、 小学数学生态课堂概述

“以学生文本”是小学数学生态课堂创设所遵循的基本原则，主要围绕学生兴趣激发培养和学生个性发展这一核心构建。需要教师保障知识传授基础上，还要鼓励学生构建长远的学习和生活计划，以包容、积极、谦虚的心态，吸收各科知识，并提升个人素养。新课标背景下，小 学数学生态课堂的创建需要教师接受新的教学思想，以学生需求为教学引导，将开拓创新、独立自主是学习理念向学生进行传达，以促进学生更快速的适应数学生态课堂教学模式，以正确的学习态度和积极的学习心态，来迎合数学教师教学。

 二、 小学数学生态课堂创建价值意义

 2.1调动学生积极性

生态课堂教学的开展注重教师与学生的互动性和学生课堂参与积极性，需要学生边听边想，边做边问，将学习当作任务来完成，让学生成为课堂的主参与者。此外，围绕“以学生文本”教育理念，在生态课堂教学中，给予学生创造充足的学习时间和丰富的学习机会，鼓励学生敢于课堂举手积极表达，乐于享受数学学习过程，体会其中乐趣。

2.2提升教学实用性

小学数学生态课堂的创设从教学理念、内容、方法都有着较高要求，为保障生态课堂教学质量，需要教师不断优化和调整教学设计，给予学生塑造创新型现代化课堂教学，为学生个性化学习提供基础保障，进而促使学生在课堂学习中能够充分展现个性，拓展学生发散思维，拉进学生与教师距离，各种积极的表现都有助于提升数学学习实用性。

2.3深化素质教育

生态小学数学课堂构建，需要数学教师立足学生全面发展实际，努力抓好对小学生个性、审美、心理、劳动、素质、思想等多方面教育工作，从多维度促进学生的全面发展和综合素质培养。教师要围绕素质教育目标实际，在小学生态数学课堂教学中充分融入素质教育，让小学生在接受知识教育的同时，实现综合素质的培养与提升。

 三、 小学数学生态课堂中师生交互式教学策略

活跃性和互动性是小学生态课堂构建特色，是学生占主体地 位的课堂。生态课堂的形成，需要师生共同协作、交互完成。在此过程中，小学数学教师要从多方面、多维度开展教学策略，创设互动性、生态化课堂实践教学，促进学生各方面的稳步发展。

3.1开展探究式教学

在对未知领域知识的学习中，教师可以充分利用小学生好奇心重的特性，开展探究式教学引领，激发学生学习兴趣。探究式教学方法的运用，充分增强了课堂教学活动的互动性、激趣性，进而为小学生构建了高效、活跃、互动的生态课堂。如：《测量》知识点学习中，围绕测量知识点进行不同话题的创设，然后鼓励学生进行分组讨论。话题1：开展室内装修时，工人需要应用到哪几种测量工具？用那种测量单位符号表示？话题2：园林规划中，怎样展开数据测量？进行哪些数据记录？话题3：蛋糕制作中，模具大小需要怎么测量以及适用什么单位？每个话题都是教师与学生熟悉的 ，由教师和学生共同参与探讨中。探究中学生可以充分利用自身生活经验，在话题探讨中发表自己的意见和想法，也可以提出质疑，共同与教师就话题进行探讨。在探讨中，还可以组织学生课堂中参与“测量知识应用型实验”，在教师引导下对教师内的空间、物品等进行有效测量，并加以计算和总结。还可以就话题1鼓励学生从室内装修的角度，亲自参与到测量体验中，并制定一份详细的测量报告。教学实践活动调动了课堂教学互动性和活跃性，拉近了学生和教师的距离，促使课堂教学更具个性化、自由性和生态化，推进课堂教学效率提高。

 3.2融入生活化元素

生态数学课堂构建必须深入延伸到生活层面，对丰富生活元素加以利用。创设学生所熟悉的生活化教学场景，利于学生深度探究交流，更可以激发学生对数学知识探索兴趣。如：《加减法》教学中，寻找生活切入点，为学生创设“生活化”教学场景，可以促使学生在所熟悉的生活化情境中探索数学知识，分步骤完成知识学习。

3.2.1观察与思考。以《动物园一日游》课件观看，引导学生对数学问题进行思考，让学生在观看课件中认真观察，仔细寻找，解决数学问题。如：在猴子乐园中，在树上的猴子有几只？在树下的猴子有几只？有几只小猴宝宝？几只睡觉的猴子？通过这样连续性的提问，将加减法知识 融入进去。

3.2.2回顾与记录。在观看多媒体课件中，实现对学生发散思维的启发，回顾思考动物园之旅，记录下动物园中共计游览了几种动物？最多数量的动物是哪种？大型动物有哪些？等，学生在记录过程中就可以很自然地进行计算练习，分析、 总结能力也得到相应提高。

3.2.3拓展与分享。在生活中还有哪些场景可以应用到加减法，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，在分享中实现对学生的思维拓展，重点突出学习加减法的重要性，以动物园一日游作为导入教学，以此拓展学生思维能力。

3.2.4总结与巩固。在小学数学生态课堂教学中，教师还需要将生活化元素融合入教材实际中去，让学生的关注点从生活元素转移回到教材实际中，对加减法知识点进行总结和梳理，实现知识的有效巩固。

 3.3实施个性化教学

小学生的真实个性应当自然释放，教师在数学生态课堂中要鼓励学生大胆展示自我，还可以生态课堂为导向，对学生个性化学生特点予以激发，实现个性化教学。如：《负数》知识点学习中，以学生生活中所接触的负数现象为引导，鼓励学生积极发表自己对“负数”的理解，并引导学生对典型负数案例进行深入分析。如:家庭中应用的冰分为保鲜和冷冻两种功能，要想实现对食材的冷冻效果，需要将冰箱的温度调节到0度以下温度才可以。冬天气温普遍较低，有的温度达到0度以下，部分区域如南极、北极极端气候，气温可以达到0下几十度等等，这些典型生活现象，都是应用到负数来表示，在此类案例分析中，可以让学生对负数学习产生强烈探究兴趣。数学教师还可以鼓励学生畅所欲言，生活中还有哪些现象需要用到负数表示,此时学生会努力思考，发表观点，如：有的同学说，打游戏时，胜利方可以获得1分，输的一方减少1分，负的一方积分在小于0的时候，就可以用负数表示；有的同学说，银行存款时，可以用正数表示自己的现有金钱数量，若有些人没有存款，还有贷款负债，就需要对他的资产用负数表示；有的同学说，家里交电费时，若欠费了，系统在个人账户扣除相应费用，并用负数表示等等。由此可见，小学生不同角度的回答都能够体现出其个性化。

四、 结语

综上所述，互动性和个性化是生态课堂构建的基本特征和优势，可以促进使师生间形成良好交互，为了更加凸显师生交互价值，是一种新型、现代、有效的教学模式。小学数学教师在进小学生态数学课堂构建时，必须要围绕“学生”这以主体，充分尊重学生个性化学习特点，从多样化角度积极探索教学方法，将个性化教学贯穿课堂，将生态课堂质量从本质上予以提高，让每位小学生都能在生态课堂中汲取知识营养，快乐成长。

参考文献：

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作者简介：姓名:王林燕，性别:女，出生年月1991－01－03，籍贯:甘肃舟曲，现在职称:中级，毕业院校:大专甘肃联合大学，本科中央广播电视大学，研究方向：小学数学