质性探究学龄前儿童是如何在父母影响下 利用数字化设备学习英语

摘要：本研究以质性探究为研究方法，对一名5岁男孩(Kin)进行了半开放式访谈，探讨该男孩在非正式环境中在父母影响下是如何学习英语的。研究发现，Kin的母亲对Kin的语言学习影响很大，Kin使用各种数字化设备来支持他的个性化英语学习，比如Ipad、电视、小度智能音箱和有声英语绘本。     

关键词: 个性化英语学习，父母影响，数字化设备 

1. 介绍  

众所周知，儿童从婴儿期早期到青春期有一个语言习得的“关键时期”。在中国，早期英语学习也因“双减政策”的实施而升温。自“双减政策”实施以来，校外或在线辅导机构遭腰斩。如今，当孩子到了学龄，家长们几乎找不到校外学习机构来报名英语课程。于是很多家长便开始利用现代数字化设备引导学龄前儿童学习英语，以便更好地为孩子的正式学校学习做准备。此项研究旨在探索在现代中国，学龄前儿童是如何在家长的引导下利用现代各种数字化设备学习英语的。

2. 文献综述

2.1 父母的角色

一项基于49项研究的100个独立效应的元分析发现，在儿童早期教育和小学早期教育中，学习结果与父母参与之间存在强烈的正相关关系(Butler, 2015)。尽管父母的参与的类型对学校学习能力建构对这种关系有至关重要的影响，父母的作用比学校和社区的作用更重要。

还有其他研究关注父母的社会经济地位(SES)如何影响英语作为外语的学习。Butler等(2018)研究了父母SES对中国中学生英语学习的长期影响。他们发现，SES、父母教养方式(自主式而非控制式)以及父母的信念和期望与学生的英语成绩呈正相关。Butler(2013)在中国大陆进行的另一个案例研究也着眼于第二语言和外语习得(SLA)理论化的社会经济维度。本研究发现，父母的直接行为(如为孩子学习英语提供直接帮助)和间接行为(如他们提供的家庭识字环境和间接建模)对四年级学生的英语成绩产生了影响。Butler(2015)也发现，SES较高的父母会根据孩子不断变化的需求调整自己的行为，而SES较低的父母则倾向于保持控制，随着孩子年级水平的提高，往往无法培养孩子的自主能力和自我管理的动机。这里的研究空白是，这里的大多数关于父母影响的研究要么关注小学生或中学生，要么关注更广泛的主题，如早期儿童教育，而不是早期英语教育。

2.2现代技术在早期英语学习中的应用

手机和其他数字设备，如平板电脑，在幼儿中越来越受欢迎，因为它们的技术特点对这些孩子很友好的，包括便携性，重量轻，触摸屏。与此同时，为学习或教育目的而设计的应用程序呈指数级增长，其中一些针对6个月大的儿童(Chik, 2014)。这些教育应用程序可以为孩子们提供多模式的演示文稿，让他们与之互动，通过这些演示文稿，他们可以构建关于社会世界的知识。应用程序承诺的数字演示包括图片、音频、视频(Crescenzi et al.， 2014)，这允许沉浸式和情境式学习(Tai et al.，2021)。儿童的学习兴趣和动机可以通过参与这样的数字工具来培养(Hatherly et al.， 2013)。这些工具也使各种非正式和正式背景下的个性化教育成为可能。通过数字设备进行语言学习的个性化在全球范围内越来越受欢迎，因为它为加强和促进语言学习提供了新的视角和途径(Konstantakis et al.，2022)。无数的项目和倡议采取以学习者为中心的方法，并着手促进更个性化的学习体验的使命，个性化已成为数字学习领域研究界的核心焦点(Konstantakis, 2020)。本研究计划旨在以质性研究的方式深度探索中国学龄前儿童如何在父母的影响下使用数字化设备，以个性化的方式提高他们的英语能力。

3 方法

3.1数据收集  

质性探究的前提是我们通过叙事来理解或理解我们的生活(Bruner, 1990)。叙事探究已被应用语言学领域用于探索动机; 学习策略;自主和自主学习(Marray,2003)。我将使用质性探究作为我的研究方法，使用半结构化访谈，访谈时间为65分钟，这样收集到的数据就会是实质性的、有意义的、有深度的。旨在引出我的研究对象—一个5岁的男孩Kin(化名)—的英语学习经历，这些访谈可以帮助我们深度了解这个学龄前儿童在非正式的环境中如何使用数字化设备学习英语。         

3.2数据分析   

在对采访进行录音后，我做了实地笔记，并开始逐字抄录采访内容。数据分析采用内容分析，主要基于Grounded Theory研究方法(Strauss & Corbin, 1998)。为了全面深入地了解Kin的语言态度和经历，通过不同层次的编码对数据进行了分析。第一层是“开放”编码，目的是在没有预设代码的情况下找到初始主题，将大量数据缩减成小块的意义。下一个层次是更具分析性的“轴向”编码——将主题放入不同的类别中。最后，将分析过的类别分组，这是一种更理论化的“选择性”编码。 

3.3研究者定位

在这次叙事性探究中，我不仅扮演了定性研究者的角色，同时也是被调查者好朋友的母亲，这一方面帮助我与Kin迅速建立起融洽的关系，另一方面也可能在采访过程中产生偏见。但是这次访谈是以“开放的态度”进行的，并为对研究问题的进行预设，因此，可以相对客观地理解和解读与Kin的访谈内容。

在转录完采访，分析完数据后后，我将转录稿连同录制的音频一起寄给了Kin的母亲，以澄清并复核一些概念。这有助于最大限度地减少潜在的偏见(Johnson &Christensen, 2014)。               

4.研究发现

4.1父母的影响

金的母亲在金开始学习英语的过程中发挥了重要作用。刘太太可以说是金老师学习英语的第一位老师。金在4岁时开始在母亲的帮助下阅读英文绘本。像“小熊”和“三只小狼”这样的书，显示出对英语绘本阅读的极大兴趣。

Kin:和。还有那种，那种，那种三只狼，那种令人兴奋的狼。

Kin:还有很多……那种可怕的。

我们可以看到，Kin是在语境中潜移默化地学习英语的，在这个阶段，语言输入主要来自于英语绘本的故事阅读，动机是想了解故事书中接下来发生了什么。早期的英语接触为后来的正式语言学习课程奠定了重要的基础。

Kin:如果他们学好英语，也许他们可以出国。

Kin:事实上，如果你……事实上，如果你……如果你不想出国，你可以选择不出国。

在这里，Kin的母亲为Kin创造了学习英语的动力，比如能够出国。动机通常被认为是学习发生的关键(Lubasa Niti Nseendi, 1984)，有助于Kin在学习期间克服语言学习过程中的困难。在Kin的英语启蒙中，Kin的母亲为其英语学习树立了一个很好的榜样-自身也用Ipad预约外国老师上英语课。 

Kin:我妈妈上过美国老师的英语课。

Kin:妈妈也可以去上课。如果她想上，她就可以上。如果她。不想，她可以退。 

孩子喜欢模仿大人的行为，尤其是他们的看护人。父母言传身教的力量使Kin每天坚持上英语课，并已持续两年。

4 数字化设备

4.1有声绘本

英语绘本阅读是常见的二语习得的方式。当前最新的发展是有声绘本，利用点读笔，幼儿可以在最新开发的技术的帮助下自行阅读绘本。有声绘本的工作原理是这样的: 点读笔的尖端是一个光学传感器，可以准确地检测嵌入在绘本页面上的二维浅层代码的位置信息。然后，它将触发存储在说话笔中的相应的预先制作的音频。点读笔和有声绘本给了Kin很大的阅读自主权和独立性，而不需要依赖于他的母亲或其他成年人，这也给了Kin的极大自信心。   

Kin:通过听说话笔，你也可以知道它的意思。

Kin:让我告诉你。上次，我很厉害!上次，我很牛!我自己直接读一本书!

Kin:让我告诉你。上次，我…上次我读了30本书!

当Kin说这时，充满了骄傲，因为他可以独立看书。这也说明，Kin的英语听力能力已经发展到可以听懂点读笔的程度了。这也得益于点读笔中音频的生动性。音频模仿人物在现实生活中说话的方式，带有声调、犹豫、语调等副语言特征，给孩子们带来了阅读的真实性，使他们置身于真实语境中。

4.1.2 Ipad  

虽然DRP关闭了无数线下课程辅导机构，但家长寻找英语教育课程的需求依然存在。Kin的家长求助于互联网上的英语学习网站，利用用Ipad 在网上预约课程。这种学习模式超越了地域，甚至国界。  

Kin:我上过一些俄罗斯老师的课。     

Kin:有……非常遥远。我忘了他们来自哪个国家，不过大部分老师都来自菲律宾。

通过这种方式，Kin可以得到外籍英语教师一对一的指导。根据Kin的母亲的反馈

老师会根据Kin的语言水平量身定制教学内容和调整教学节奏。然而，这种在线学习模式并非没有问题。

Kin:老师可能会在上课一个月、两个月或三个月后换老师。 

Kin:你知道吗?如果他有，为什么他不再上课了?因为可能会有地震、台风之类的事情。甚至电力也会停止，所以我们不能再上课了。

老师的频繁更换，网络的不顺畅可能会给Kin的英语学习带来挑战，如要适应不同老师

的教学风格，与老师建立融洽的关系等。 

4.2.3小度智能音箱

小度智能音箱是Kin用来学习英语的另一个高科技工具。与TV向观众呈现流畅的视听输入不同，小度智能音箱提供音频。由于它可以连接到互联网，并应用了交互式人工智能操作系统。它可以访问数百万个严格筛选的在线儿童音频节目，包括语言学习节目。

Kin:是一个机器人。是一个，是一个，是一个可以播放音乐和英语的机器人。

Kin::我只是…我只是向我心爱的小度学习。

通过Kin的介绍，其母亲常常用小度智能音箱为Kin播放英语有声读物，音乐或其他语言学习资源。这是增加Kin的语言接触或输入的一种方式。例如，金经常从上面学习一些难的英语单词，比如那些史前动物、恐龙、巨齿鲨和幽灵。小度智能音箱给了Kin个性发展他特殊的学习兴趣的空间和方式。 

5. 结论  

Kin的母亲在Kin英语学习方面发挥了重要作用, 包括引导其阅读英语绘本，并在平日定期督促Kin参加一对一的在线英语辅导课程，以身作则亲自参加网络课程，并充分利用现代科技产品或数字设备如Ipad, 小度智能音箱等，为Kin学习英语提供全方位的支持和榜样。Kin在语言学习过程中也获得了极大的成就感。 

本研究的局限性之一是采访对象只有5岁，在认知和语言上还不够成熟，无法清晰地表达自己和描述事物，所以访谈中重复很多，话语不完整，突然切入另一个话题，反复徘徊。正因为如此，我不得不对数据进行大量解读，深入挖掘被采访者支离破碎的话语，解读出来的数据难免带有个人偏见。 

参考文献

Bruner, J. (1990). Acts of meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Butler Y G. (2015). Parental factors in children’s motivation for learning English: A case in China[J]. Research papers in Education, 30(2): 164-191.

Butler Y G, Le V N. (2018). A longitudinal investigation of parental social-economic status (SES) and young students’ learning of English as a foreign language[J]. System, 2018, 73: 4-15.

Butler Y G. (2013). Parental factors and early English education as a foreign language: a case study in Mainland China Research Papers in Education, 29:4, 410-437, DOI: 10.1080/02671522.2013.776625

Chik, A. (2014). English language teaching apps: Positioning parents and young learners. Changing English, 21(3), 252-260.   

Crescenzi, L., Jewitt, C., & Price, S. (2014). The role of touch in preschool children’s learning using iPad versus paper interaction. Australian Journal of Language. and Literacy, 37, 87–95.

Hatherly, A., & Chapman, B. (2013). Fostering motivation for literacy in early childhood education using iPads. Computers in New Zealand Schools: Learning, Teaching Technology, 25, 138–151.

Johnson,B. &Christensen, L.B. (2014). Educational research: Quantitative, qualitative, and. mixed approaches. Los Angeles, CA: sage.

Konstantakis, M., Lykiardopoulou, A., Lykiardopoulou, E., Tasiouli, G., &. Heliades, G. (2022). An exploratory study of mobile-based scenarios for foreign language teaching in early childhood. Education Sciences, 12(5), 306. https://doi.org/10.3390/educsci1205030611

Konstantakis, M., Caridakis, G.(2020). Adding culture to UX: UX research methodologies and applications in cultural heritage. J. Comput. Cult. Herit, 13(4).

Lubasa，N. N.(1984), University of London Institute of Education, London, Motivation and Perseverance in Foreign Language. Learning.

Murray, G. (2003). Two stories of self-directed foreign language learning. In H. Reinders, H. Anderson, M. Hobbs, & J. Jones-Parry (Eds.), Supporting independent English language learning in the 21st century: Proceedings of the Independent Learning Association conference (pp.112–120). Melbourne: Melbourne University.

Strauss, A., & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.

Tai, T. Y., & Chen, H. H. J. (2021). The impact of immersive virtual reality on EFL Learners’ listening

comprehension. Journal of Educational Computing Research,59(7), 1272–1293. https://doi.org/10.1177/0735633121994291 

作者简介：钟晓婷 性别：女   出生年月1989年12月   籍贯：广东   现在的职称：中学二级 学历：研究生  毕业院校：昆士兰大学  研究方向：应用语言学/英语教育