教学中对非体育师范生的课外体育指挥能力培养

摘要：课外体育指挥是中小学体育教学中重要的组成内容之一，课外体育活动的指挥能力则是每一位体育教师必须掌握的基本功。课外体育活动指挥能力包括的口令、组织调动能力、动作讲解能力、创编能力和领操能力。高校通过学校教学、实训和基地实习等方式，培养非体育师范生的课外体育指挥能力，其能力的提升对其未来工作能力和就业竞争力的提高有非常大作用。

关键词：非体师范生 课外体育 指挥能力

体育教师走上工作岗位在体育课堂组织学生进行各种体育活动必不可少。通过调查关于非体育师范学生课外体育组织能力及指导学生学习的能力中发现,非体育师范生对基本课外体育活动价值认知不足,在口令、队伍调动、编操、讲解等基本教学能力方面显得比较薄弱,并且这一点在近些年走上中小学教学岗位的新教师中表现尤为明显。部分新教师甚至不会喊口令、不会组织调动队伍。因此,有必要对非体育师范生的队列队形指挥能力、领操能力、组织调动队伍能力等这些课外体育指挥的基本内容作统一培训指导,使非体育师范生在有限的学习时间里,切实提高课外体育指挥能力,进而提高就业竞争力并适应当前中小学体育活动的组织需求。

1.体育指挥能力的内涵

体育指挥能力是教师必备的基本素养,是提高课外活动质量的重要手段。体育指挥能力是一种特殊能力,它是由思维力、记忆力、观察力、注意力、想象力、设计能力、体操信息运用能力、技巧应用能力、定型定向组织能力、情态反应能力、口令表达能力、口令准确度、仪表、神态等因素构成的一种特殊智能[1]。

队列队形操练的指挥是最基本的指挥能力,它在教学、训练、课间操、运动会等场景中被广泛的运用。实践证明,体育教师的体育指挥能力和课外活动的效果呈正相关。

2.高校教学对体育指挥能力培养的缺失

学校缺乏对非体育专业学生运动指导意识的培训,主要表现为缺乏对学生课外组织运动的指导意识的培训。需要加大对非体育专业的运动技能的训练,尤其是领导和指挥技能的训练。不过就现状而言,由于受到一些其他原因的干扰限制了这一能力培养教育的发展步伐。

2.1高校对学生的组织与指挥能力培养缺乏重视

从学校、校长到老师,对于组织和指挥力量的训练都存在不同程度的认知缺乏。对组织与指挥能力训练课程的开发、落实均没有科学统筹,学生们对课程的学习态度并不十分认真,学校对组织与指挥能力的训练也不具有针对性,体育教学中涉及的组织与指挥能力训练的指导也较少。

2.2教学课堂气氛沉闷

课堂气氛的好坏在教学过程中起着非常重要的作用。非体育师范生大多都是未经过体育专业的训练，这类学生在学习过程中可能对体育课程有因认识不足而难以调动学习积极性的情况，导致体育课教学效果难以达到理想的效果。教师在教学过程中采用沉闷古板教学方式也同样难以调动学生的积极性，教与学相互影响，形成恶性循环，这就使得学校在开展对非体育师范生体育能力培养的课程时困难重重。

2.3学生理解能力存在差异。

非体师范生由于学习能力和综合素质不同于普通文化考生，学生在个人能力素质等方面存在较大差别。由于学生体育知识理解较少，理解能力有所不足，各方面素质参差不齐，导致教师教育工作开展难度加大，使得体育专业教学工作的开展存在一定的困难，从而影响到体育教学工作的整体质量，对组织与指挥能力培养也不例外。

3.教学中对非体育师范生的课外体育指挥能力培养措施

3.1在教学过程中培养学生的组织和指挥能力

教学实践证明,大多数学生都有一定潜在的组织能力和指挥能力,这种能力完全可以在体育教学过程中得到培养和锻炼。在没有进行改革以前体育课准备活动部分的教学全是教师一手包办,“教师喊,学生做”[2]。学生在做练习时很少动脑,从而形成机械性学习。为调动学生的积极性,开发学生智力,培养他们的组织和指挥能力,在教学中把部分活动交给学生,让他们自己来组织和安排。

3.1.1培养学生喊口令的能力

无论是徒手体操的练习,还是队列队形的练习,都是通过指挥者的口令来实现的。口令下达的好坏直接影响到练习的效果。根据非体师范生的特点,我们把指导学生喊好口令列为培养学生体育指挥能力的重要内容。学生在之前的学习中绝大多数没有受过这方面的训练,他们在众人面前讲话都会面红耳赤,就更谈不上发号施令了。针对这种现状,教师首先要消除学生的思想负担,鼓励他们去大胆地喊口令，同时要把口令的喊法及要求教给学生[3]。在练习中,让学生边喊口令边做动作。对行进间的转法、跑步变齐步走、跑步变立定等较难掌握的口令喊法采用慢动作和分解动作进行练习。

通过对口令喊法的反复练习,使学生由过去不敢喊口令到敢喊口令;由过去不会喊口令到较准确的下达口令。在这个练习的过程使学生喊口令的能力得到培养和提高。

3.1.2培养学生对徒手体操的指挥能力

培养学生对徒手体操的指挥能力,教师首先应把“准备活动部分”的徒手体操的编排原则、种类、方法和要求讲解给学生。徒手体操内容的选择、编排有按关节分的,也是按身体部位分的。按关节部位从上到下可分为颈部关节、肩关节、髓关节、膝关节、腕关节和踝关节等运动,同时把每个关节运动的种类、方法及要求教给学生。按身体部位有上肢运动、扩胸运动、体转运动、体侧运动,伸展运动、腹背运动,体绕环运动、压腿和踢腿运动、全身运动、跳跃运动等等。这些运动又各有哪些形式,并把那些简单的、容易掌握的、实用的动作介绍给学生。徒手体操的基本内容大多数容易掌握,但对其动作规格往往忽视。因此,在练习中教师必须用简练的语言讲解动作基本要领,提出明确要求,教师亲自做出规格化的示范动作,同时要随时纠正学生错误动作。这样做的目的是使学生在思想上引起重视,同时使每个规格化动作在同学头脑中形成动作定型。

在学生对动作已经基本掌握的情况下,要着重培养他们的指挥能力。练习的方法可以采用一对一的形式或几个人为一组的形式,轮流指挥。在练习中,要求指挥者能讲出每节徒手体操的名称、做出规范的示范,并能及时纠正错误。通过学生亲自指挥徒手体操的练习,培养和提高学生对徒手体操的指挥能力。

3.1.3培养学生组织和指挥能力

在学生喊口令能力和指挥徒手体操能力提高的基础上,教师可以把“准备活动部分”的设计编排原则教给学生,同时要求学生根据自己平时学习的内容和理解的程度,创编出一套适用于准备活动练习内容。在此基础上,让每个学生轮流当“老师”，亲自组织和教学全班同学做准备活动练习。在实际训练中,教师应根据学生对队列情况的调整、口令的洪亮程度、示范是否规范、体态是否自然等情况,分别以优、良、中、及格标准进行考核。

通过以上对学生能力的培养,学生基本上做到“三会”(即会指挥、会喊口令、会做示范)。通过对“准备活动部分”教学改革,使体育课出现统而不死,活而不乱,放得出,收得回的体育课堂新局面。学生积极性不但得到了充分地调动,同时学生的组织能力和指挥能力得到了培养和提高[4]。

3.2教学中提高学生学习积极性，激发学习兴趣

教师在教学中适当改变教学手段，不仅要注重教学质量也要注重教学的气氛，提高学生学习的自主性与热情，激发学生的学习兴趣与积极性。如在教学中组织各种主题的教学活动、比赛及等，并按照学生的表现颁发证书和奖励。在教学过程及学校的各种活动中多给学生创造机会，由学生自发组织和主持。如，由学生组织早操、运动会等活动。教师负责在活动后对学生的表现给与评价和总结，对优秀的学生给与表扬并指导活动中学生存在的问题，以此来激发学生对活动的兴趣和对指挥统筹工作的热爱，从而提高学生对体育指挥的能力。

3.3提高学生实操性，搞好课外实践

任何一种能力都必须体现在实操过程中，学生需要在实践中发现问题，弥补不足之处。高校应为非体师范生创造实习实践的场所，与中小学学校建立合作的关系，定期安排学生中小学进行实习实践，让学生去切身体会体育教学工作的工作氛围。实习时，学生要根据本实习学校的具体情况拟定教学任务、目标及计划，制定课外体育活动内容和方法、场地与器材安排，做好组织指挥活动练习方案 。教师在活动前为学生提供指导，学生组织活动后要互相探讨，共同交流学习，最后由教师归纳总结本次实习。以实践来提高非体育师范生的组织、指挥、变通及创编能力。

参考文献：

[1]张长清.浅论队列队形在中职体育教学中的意义及改进措施[J].科学咨询(科技·管理)，2013(4).

[2]樊朝阳，李拥军.队列队形练习技巧[J].中国学校体育，2016(3).

[3]王刚，祝兴奉.关于体育教学中队列队形的规范化问题的探究[J].当代体育科技，2015，5(19)：230-232.

[4]李伟，殷跃.关于体育教育专业学生队列队形调动能力的培养策略[J].运动精品，2021，2（40）:34-35.

渤海大学教学改革项目：项目编号0523jg053

作者简介：齐世凯，男，（1968年5月），大学本科，渤海大学，从事工作及研究方向：体育教育