美育视域下的初中语文阅读教学研究

摘要：初中语文教学内容的各个环节中，阅读教学是非常重要的。随着社会经济的不断发展，社会对人才需求的不断提升，培养具有较高综合素养以及欣赏美、鉴赏艺术的能力的人才，对于当下的教育来说，是非常具有现实意义的。基于美育的视域下，引导学生通过语文阅读来感悟文学艺术之美，提升鉴赏艺术的能力、培养审美的水平。在核心素养的引导下，很多教师逐步创新教学方式，但由于初中语文受传统的教学观念和文化考试分数的影响，导致初中语文的阅读教学不充分不全面，常常处于被忽视的地位。本文基于此，通过分析当前美育视域下初中语文阅读教学过程中存在的问题，并针对此提出一些可行性的解决对策，希望以此可以有效帮助同行们提高初中语文阅读教学的效率和水平，促进学生的全面发展。

关键词：初中语文；美育视域下；阅读教学；教学策略

引言：核心素质教育背景下，教育领域关注的内容越来越广泛，美育也成为了教育领域比较关注的话题。在美育视域下，初中语文教师应该不断创新自我的教学方式和提高教学水平，提高对学生的阅读要求，积极引导学生完成阅读任务并做阅读分享，不断提升学生的审美水平，加强学生的综合素养。

1、美育视域下初中语文教学中培养学生阅读能力的意义

1.1有利于提升课内阅读的教学质量

初中语文教材中包含着很多中外优秀文学作品，这些作品风格多样、题材范围广泛、对于提高学生的艺术审美和树立正确的价值观念具有非常重要的作用。通过语文阅读教学，培养学生在阅读的过程中中感受文学艺术的语言美、文化美、艺术美、思想美，既能实现教书育人的目的，又能在文学的熏陶中，引导每位学生建立文化自信，提高审美能力，获得美好的阅读体验。

1.2确保学生课外阅读的效果

新课标初中学生提出了阅读要求，既要学会自己制定阅读计划，又要保障阅读的丰富性，要广泛阅读各类书籍，阅读字数不低于260万字。学生通过课外阅读，提高自身的阅读能力，根据不同文本的特点以及自己的阅读需求，能掌握跳读、泛读、寻读、批注式阅读的方法，既能满足学生的课外阅读需求，又能满足阅读的数量和质量。确保课外阅读的效果，实现审美能力的提升[1]。

2、当前初中语文阅读教学中的美育难题

 2.1课堂缺乏审美设计，难以激起学生的兴趣

在新课标的三维目标下，审美属于“情感态度价值观”目标的范畴中，在实际的语文阅读教学中，大多数教师往往忽视对审美设计的重视，偏向于课堂的教学考核。一是初中语文阅读的教学设计缺乏审美活力的设计，相关教师对阅读审美以及情感态度价值观的教学目标不够清晰。在日常的课堂教学当中，对挖掘阅读审美教学资源的能力不够，投入不多，再加上专业能力不足，使得部分教师没有形成具有自己特色、自己见解的审美风格。二是很多教师自身的审美能力不足，在日常的教学过程中，教学氛围比较平淡、毫无特色，没有激情，情绪平淡没有起伏，难以激起学生们的学习兴趣和积极性。三是大多数教师的阅读教学方式仍旧是“填鸭式”的教学，没有师生之间的良好互动，学生没有课堂参与感，情感体验较差，师生之间没有产生情感共鸣，既达不到学生审美能力的培养，也提高不了教学效率和学生的文学素养，难以促进学生的全面发展[2]。

2.2教师倾向于讲解分析，不重视学生的阅读感受

语文是一门很特殊的学科，需要具有一定的艺术鉴赏能力和人文情怀，才能体会出文学作品的艺术美。并且这个过程不是一蹴而就的，而是在有一定的情感基础以及反复阅读后才能慢慢体会。新课标中提出，阅读是学生的个性化行为，教师不应该以自己的分析来代替学生的实践阅读。学生需要在实际的阅读过程中，不断加深对文学作品、对艺术的理解的体验，获得自己的思考和感悟，实现情感的熏陶，进而使思想得到洗涤、得到启发，并享受阅读的乐趣。但在实际的阅读教学课程中，一是学生本身就缺乏审美能力，鉴赏文学艺术的水平较低。二是教师的教学方式比较简单、机械化，没有情感的投入，缺乏创新、与学生之间缺乏良好的沟通和互动。往往是学生的被动式阅读，教师再机械式的讲解，整个过程缺乏学生的积极性、缺乏学生的自我思考以及情感的熏陶，使学生在阅读教学课程中品味不到文学艺术的美，反而变成了教师的语法训练课、修辞手法分析课，严重违背了阅读教学的初衷[3]。

2.3过度使用多媒体技术教学，喧宾夺主

随着社会经济和科学技术的不断发展，校园教学中多媒体技术的使用频率大大增加。通过借助多媒体技术来教学，给学生们播放视频、音频、图文等，使教学内容变得具体、生动、形象，学生们获得视觉听觉的双重体验，提高学生们的学习积极性和教学效率。这对于教育教学的发展来说，是极为便利的推动媒介。但是在实际的教学中，很多教师过度依赖多媒体技术来教学，在课堂上播放大量的视频、图文、五花八门，内容繁多，使学生应接不暇，失去学习的专注下，变得急躁。同时，也容易导致学生对教学素材展示的审美疲劳、无力感、审美能力下降。极大程度地对学生鉴赏能力、创造了、想象力造成负面影响，失去了阅读所特有的魅力与想象力。很多教师一昧使用多媒体技术教学，没有根据学生的实际学习情况、学习能力和教学内容做全面的分析，教学过程缺乏科学合理性，只注重教学流程的创设，忽视了学生的学习能力和学生的主体地位，使教学内容传达出来的思想、文化、审美变得固化、单一，让学生们无法在这样的教学过程中体会到文学作品的意境和人文素养。这种通过多媒体固化的教学内容的方式，使学生缺乏自我的主观思考和想象力，习惯于接受教师给出的标志性答案，进而对阅读提不起真真的兴趣和热爱，只是为了记住文学考点重点，好拿高分的思维惰性，将会对学生今后的长远发展造成一定的阻碍[4]。

3、美育视域下优化初中语文阅读教学的策略

3.1提高教师的审美水平，激发学生的审美情思

教师要不断提高自己的审美水平，既要积极引导学生们在日常的阅读中培养审美意识，又要努力提升自己的审美品质，帮助学生意识到学生学习的主体性，学生的发展性，不断提高学生的审美水平。一是教师在日常教学以及生活工作中，要有意识有目的有规划地学习美学知识，增加人文情怀和审美情趣。二是教师要学会教学的艺术形式，多用幽默风趣的语言，使表达的情感更加生动、具体、趣味性。既能提升教学效果又能活跃课堂氛围，增加师生之间的互动，缓解师生之间紧张的关系，激发学生的学习积极性以及创造力、想象力[5]。

3.2恰当利用信息媒体技术，打造美育环境

借助多媒体技术来丰富教学手段是可取的，效果也是非常明显的。但是不能将多媒体技术作为提高教学效率的救命草，大范围的使用，这样反而会降低教学效果，产生审美疲劳，固化思维。因此，初中语文教师在阅读教学中要充分利用课本教学资源，挖掘学生们容易感知理解的审美要素，然后根据实际的教学内容和教学目标，利用多媒体技术打造艺术审美氛围的课堂，通过情景交融激活学生的审美情怀，丰富阅读的趣味性，提高阅读的获得感，在阅读的过程中打造健康的精神世界，提高审美能力[6]。

3.3立足文本,尽情想象，多元评价

一是教师要积极发挥自身的教育机智，打造活泼、轻松、友爱的教学氛围，并积极引导学生参与课堂教学中，勇敢表达自己的想法。二是教师要充分利用课本，立足课本，创造与学生对话的机会，启发学生的审美情趣和思辨能力。三是对学生审美的不做绝对性的评价，而是要关注学生的发展，阶段性的评价、多方位的评价。最后，评价主体要多元，不仅仅是教师对学生审美的评价，还可以是学生之间、学生家长等。多元的评价让学生能更全面的认识自己、获得正向的积极引导，不断提升自己的审美能力和水平。 

参考文献：

[1]王筱婧.以美育人的学科路径——初中语文教学例谈[J].人民教育,2019,(11):52-54.

[2]陈庆丽.初中语文阅读审美教育进阶路径[J].中学语文教学,2019,(11):23-25.

[3]陈进华.高中语文阅读教学中如何培养学生的审美能力[J].科普童话,2020,(21):21.

[4]郑爱品.论初中语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].文科爱好者,2023,(03):22-24.

[5]张林.初中语文阅读教学中以美育德的策略研究[J].中华活页文选(教师版),2023,(03):21-23.

[6]欧阳修俊,陆俊良.初中语文阅读教学中的美育困境与出路[J].教育导刊,2021,(11):72-77.

作者简介：姓名：宁忠学；性别：男；出生年月：1973.11；籍贯：甘肃舟曲；现任职称：副高；学历：夲科；毕业院校：兰大中文系；研究方向：语文阅读策略研究