从“新课标”到“新课堂” ——基于核心素养提升的小学语文教学实施策略

摘要：核心素养导向的小学语文教学是落实新课标的关键。通过整合课程内容、创新教学方法、优化学习评价等策略，能有效培养学生的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信。本研究基于建构主义与深度学习理论，围绕情境创设、任务驱动、整本书阅读、跨学科融合及多元评价五方面，结合小学语文四年级部编版教材，探索从“新课标”到“新课堂”的实践路径，为提升小学语文教学质量提供可借鉴的策略与范例。

关键词：核心素养；小学语文；新课标；新课堂；实践路径

引言

随着语文新课标的颁布，培养学生核心素养成为教学重要目标。然而，传统小学语文课堂存在重知识传授、轻能力培养等问题，难以满足素养导向的教学要求。从“新课标”到“新课堂”的转变，需要教师创新教学策略，以学生为中心，将核心素养培养融入教学全过程，促进学生全面发展。

一、创设真实教学情境，激发语言运用能力

建构主义理论强调学习是学习者在情境中主动建构知识的过程。真实、生动的教学情境能激发学生的学习兴趣，为语言运用提供实践场域。在小学语文学习中，学生通过在情境中表达、交流，可有效提升语言运用能力。在四年级部编版教材《记一次游戏》的写作教学中，教师可创设“班级游戏节”情境。提前布置教室，准备“两人三足”“你画我猜”等趣味游戏道具。课堂上，先组织学生分组参与游戏，让学生在游戏过程中观察同伴的动作、表情，感受现场氛围。游戏结束后，引导学生分享游戏过程中的所见所闻、所思所感，鼓励学生用丰富的词汇描述游戏场景，如“同学们你追我赶，脸上洋溢着兴奋的笑容，加油声此起彼伏”。通过这样的情境创设，学生有了真实的体验和感受，写作时不再无话可说，能够自然流畅地运用语言记录游戏过程，实现语言运用能力的提升。

二、设计阶梯式任务群，培育高阶思维品质

深度学习理论倡导学生在理解的基础上，通过分析、评价、创造等思维活动，实现知识的迁移与应用。阶梯式任务群能够引导学生逐步深入思考，在完成任务的过程中培育高阶思维品质。在四年级部编版教材《爬山虎的脚》教学中，教师可围绕文本设计任务群。首先，布置“寻找爬山虎”任务，让学生观察生活中的爬山虎，记录其生长特点，培养观察能力；接着，提出“绘制爬山虎生长示意图”任务，要求学生结合课文内容，梳理爬山虎脚的生长过程，锻炼逻辑思维；最后，设置“假如你是爬山虎，介绍自己的生长秘密”创意表达任务，让学生转换视角，运用所学知识进行创造性写作。学生在完成这一系列由易到难、层层递进的任务过程中，不仅深入理解了课文内容，还在观察、分析、想象与表达中，实现了从低阶思维向高阶思维的跨越，思维品质得到有效培育。

三、推进整本书阅读教学，厚植文化审美底蕴

整本书阅读作为构建系统性阅读经验的重要方式，打破了单篇文本的碎片化局限，使学生在连贯的叙事脉络与文化语境中，深化对作品的理解与感悟，实现文化审美素养的进阶。文化审美不仅是对文本艺术形式的感知，更是对作品背后文化精神与价值观念的深层体认。通过整本书阅读，学生得以沉浸式体验不同文化形态，在经典文本的滋养中形成独特的审美判断与文化认同。在小学语文教学中落实整本书阅读，能够有效帮助学生构建文化认知框架，感受人类精神世界的丰富性与多元性，为文化审美底蕴的培育奠定坚实基础。以四年级部编版教材推荐书目《中国神话传说》的教学为例，教师可构建阶梯式阅读活动体系。阅读前，通过多媒体展示《女娲补天》《后羿射日》等神话故事的国风插画，播放融合传统民乐与水墨动画的故事片段，将学生带入瑰丽奇幻的神话世界，激发阅读期待。阅读过程中，引导学生制作个性化“神话人物档案卡”，不仅记录盘古、精卫等人物的外貌特征与传奇经历，还深入分析其性格品质与象征意义；组织“神话精神研讨会”，学生分组探讨神话故事中蕴含的民族精神，如大禹治水体现的坚韧不拔、愚公移山彰显的执着信念。阅读结束后，开展“神话新视界”创编大赛，鼓励学生从环保、科技等现代视角出发，将嫦娥奔月的传说改编为星际探索故事，或将夸父逐日的神话转化为能源革命寓言。在这一过程中，学生既深入领略了中国神话传说的浪漫想象与文化智慧，又通过古今交融的创作实践，实现了传统文化的创造性转化，在文本阅读与艺术表达中，厚植文化审美底蕴，坚定文化自信。

四、开展跨学科主题学习，强化综合实践能力

语文与其他学科相互关联、相互渗透，开展跨学科主题学习能够打破学科壁垒，拓宽学生的学习视野，强化综合实践能力。学生在跨学科学习中，能够运用多学科知识解决实际问题，提升综合素养。在四年级部编版教材《蝴蝶的家》教学中，教师可设计“探秘昆虫世界”跨学科主题学习活动。语文课堂上，引导学生深入理解课文，体会作者对蝴蝶的关爱之情，学习描写昆虫的方法；科学课上，组织学生查阅资料，了解蝴蝶的生长周期、生活习性等科学知识；美术课上，让学生绘制“心中最美的蝴蝶”，用画笔展现蝴蝶的形态与色彩；音乐课上，学唱与昆虫相关的歌曲，感受音乐中的自然之美。最后，学生以小组为单位，制作图文并茂的“昆虫科普手册”，并进行展示分享。通过跨学科主题学习，学生将不同学科知识融会贯通，在实践中提升信息整合、合作交流等综合能力。

五、构建多元评价体系，促进学生全面发展

多元评价理论主张从多个维度、采用多种方式对学生学习进行评价，全面反映学生的学习过程与成果。在小学语文教学中构建多元评价体系，能够帮助学生认识自身优势与不足，促进其全面发展。针对四年级部编版教材的学习，教师可建立包含课堂表现、作业完成、阅读积累、口语表达等多维度的评价指标。课堂表现评价关注学生的参与度、思维活跃度；作业评价不仅关注答案准确性，还重视书写规范、创新思路；阅读积累评价通过读书笔记、阅读分享会等方式进行；口语表达评价借助课堂发言、故事演讲等活动开展。评价主体采用教师评价、学生自评、互评相结合的方式，如在作文评改中，先由学生自评，再小组互评提出修改建议，最后教师总评。通过多元评价，学生能够从不同角度了解自己的学习情况，明确努力方向，实现语文素养的全面提升。

结语

总之，从“新课标”到“新课堂”的转变，是小学语文教学顺应教育发展趋势的必然要求。基于核心素养提升的教学实施策略，通过创设情境、设计任务群、推进整本书阅读、开展跨学科学习及构建多元评价体系，为语文教学注入新活力。教师需不断探索与实践，将这些策略灵活运用于课堂，让语文教学真正成为培育学生核心素养、促进学生全面发展的沃土，实现从理念到实践的深度变革。

参考文献

[1]邬苗苗.新课标背景下小学语文学科核心素养培养分析[J].新课程教学(电子版),2023,(10):14-16.

[2]康月真.新课标背景下小学语文学科核心素养培养探索[J].文科爱好者,2023,(06):172-174.