基于语文核心素养的小学语文名著阅读教学策略研究

摘要：语文核心素养涵盖语言运用、思维能力、审美创造和文化自信等方面，名著阅读是培养学生语文核心素养的重要载体。通过创设情境、任务驱动、读写结合、多元互动及分层评价等教学策略，能引导学生深入理解名著内涵，提升阅读能力与文化素养。本文主要基于语文核心素养，结合小学语文五年级部编版教材，探究名著阅读教学策略，为小学语文教学提供理论参考与实践路径。

关键词：核心素养；小学语文；名著阅读；教学策略

引言

小学语文名著阅读教学对学生语言积累、思维发展和文化传承意义重大。然而，当前教学存在阅读碎片化、理解表面化等问题，难以有效培养学生语文核心素养。基于语文核心素养开展名著阅读教学，需创新教学策略，引导学生在经典文本中汲取养分，实现语言、思维与文化素养的协同发展。

一、创设沉浸式阅读情境，激活语言感知能力

建构主义理论认为，知识的获取离不开具体情境。沉浸式阅读情境能让学生身临其境地感受名著中的语言魅力，激发语言感知与运用能力。在真实可感的情境中，学生对文本语言的理解更深刻，表达也更富有感染力。在小学语文五年级部编版教材推荐名著《西游记》的阅读教学中，教师可创设“西游取经路”情境。通过布置教室，悬挂西游记主题的壁画、张贴人物海报，营造取经氛围。利用多媒体播放西游记经典影视片段，引导学生观察角色的台词与神态。课堂上组织“西游角色扮演”活动，让学生分别扮演唐僧、孙悟空等角色，模仿人物对话与动作。如在“三打白骨精”情节表演中，学生为了表现孙悟空的火眼金睛和疾恶如仇，反复研读原著中孙悟空的语言描写，琢磨如何用生动的语气说出“妖怪，哪里走”。在这一过程中，学生沉浸于名著情境，不仅加深了对文本内容的理解，还在模仿与表达中提升了语言感知与运用能力。

二、设计递进式阅读任务，培育逻辑思维品质

深度学习理论强调学生对知识的深度加工与迁移应用，递进式阅读任务能够引导学生逐步深入名著，在分析、推理、评价中培育逻辑思维品质。合理的任务设计能促使学生主动思考，将零散的阅读体验转化为系统的思维成果。在《三国演义》的阅读教学中，围绕五年级学生的认知水平，教师可设计递进式任务。首先布置“绘制三国人物关系图谱”任务，要求学生梳理刘备、曹操、孙权等主要人物及其阵营关系，培养信息整合能力；接着提出“分析官渡之战胜负原因”任务，引导学生从双方兵力部署、谋士策略等多方面进行分析，锻炼逻辑推理能力；最后设置“假如你是诸葛亮，如何改写街亭之战结局”的开放性任务，鼓励学生结合原著中的人物性格与历史背景，进行批判性思考与创造性表达。学生在完成这些层层递进的任务过程中，不断深入探究名著内涵，逻辑思维在问题解决中得到有效锻炼与提升。

三、开展读写联动教学活动，提升审美创造能力

名著是文学艺术的瑰宝，蕴含着丰富的审美要素。读写联动教学活动能够让学生在阅读中汲取审美养分，在写作中进行审美创造，实现阅读与写作能力的双向提升。通过模仿与创新，学生将名著中的审美经验转化为个性化的表达。在《红楼梦》（少儿版）阅读教学中，教师可开展读写联动活动。在学生阅读“大观园诗会”章节后，先带领学生赏析林黛玉、薛宝钗等人的诗词，分析诗词中的意象运用与情感表达，感受古典诗词的韵律美与意境美。随后组织“大观园诗词创作”活动，让学生借鉴原著诗词的创作手法，围绕校园生活或自然景色进行诗词创作。有的学生模仿林黛玉的婉约风格，写下“春日校园花满径，书声琅琅伴香行”；有的学生学习薛宝钗的大气文风，创作“操场之上少年强，挥汗拼搏志飞扬”。在读写联动过程中，学生既深入体会了《红楼梦》的文学之美，又通过自主创作提升了审美创造能力，实现对名著审美价值的内化与输出。

四、构建多元互动交流平台，增强文化理解意识

名著承载着深厚的文化内涵，多元互动交流平台能够促进学生之间、师生之间的思想碰撞，帮助学生从不同视角理解名著中的文化元素，增强文化理解与传承意识。在交流中，学生能够拓宽文化视野，形成对传统文化的认同感。在《水浒传》阅读教学中，教师构建线上线下相结合的互动交流平台。线下组织“梁山好汉英雄榜”主题讨论会，学生分组探讨梁山好汉的人物形象与侠义精神，如鲁智深的嫉恶如仇、宋江的义薄云天。线上利用班级学习群，发起“《水浒传》中的传统文化”话题讨论，鼓励学生分享书中的饮食文化、节庆习俗等内容。有学生发现书中描写的重阳节登高、饮酒习俗，与现实生活中的传统节日文化相呼应；还有学生探讨梁山好汉的结拜仪式，分析其中蕴含的忠义文化。通过多元互动交流，学生深入挖掘《水浒传》中的文化内涵，在思想的交融中增强了对中华传统文化的理解与传承意识。

五、实施分层式阅读评价，促进个性发展成长

每个学生的阅读基础与能力存在差异，分层式阅读评价能够关注学生的个体特点，为不同层次的学生提供针对性反馈，促进其个性化发展。合理的分层评价能激发学生阅读积极性，让每个学生都能在名著阅读中获得成就感。在五年级名著阅读教学评价中，教师可制定分层评价标准。对于阅读基础较弱的学生，重点评价其阅读习惯的养成，如是否每天坚持阅读、能否复述简单故事情节；对于阅读能力中等的学生，侧重评价阅读方法的运用，如能否运用批注法分析人物形象、能否概括文章主要内容；对于阅读能力较强的学生，则关注其深度思考与创新表达，如能否对名著主题提出独特见解、能否进行名著续写或改编。例如在《鲁滨逊漂流记》阅读评价中，基础薄弱的学生能完整讲述鲁滨逊荒岛求生的主要经历即可获得肯定；能力较强的学生若能分析鲁滨逊形象所体现的冒险精神与人类生存智慧，并联系现实生活谈启示，则给予更高评价。分层式阅读评价满足了不同学生的发展需求，助力学生在名著阅读中实现个性化成长。

结语

总而言之，基于语文核心素养的小学语文名著阅读教学策略，通过创设情境、设计任务、读写联动、互动交流与分层评价，为名著阅读教学注入新活力。这些策略打破传统教学局限，让学生在名著阅读中提升语言能力、发展思维品质、增强审美创造与文化理解能力。教师需不断探索与优化教学策略，让名著阅读真正成为培育学生语文核心素养的沃土，使经典文化在新时代的语文课堂中焕发生机。

参考文献

[1]张菊燕.核心素养下的名著阅读教学策略研究[J].课外语文,2023,(07):92-94.

[2]赵家鹏.浅谈核心素养下的小学语文名著阅读教学[J].陕西教育(教学版),2023,(06):44-45.