新医科背景下医学人文课程体系建设的探索与实践--以卓越医师班为例

【摘要】目的 探索新医科背景下适合卓越医师培养的医学人文课程体系，为提升医学人才的人文素养提供实践参考。方法 以某医学院校 2021-2023 级卓越医师班为研究对象，构建 “核心课程 + 实践模块 + 文化浸润” 三位一体的医学人文课程体系，通过课程优化、教学改革、评价机制完善等措施推进实施，对比实施前后学生人文素养评分、患者满意度及教师评价。结果 实施后，卓越医师班学生人文知识测试平均分（86.5±4.2）显著高于实施前（72.3±5.1）（P＜0.05）；患者满意度（95.3%）较实施前（82.6%）显著提升（P＜0.05）；89.2% 的教师认为课程体系有效促进了学生人文实践能力的提升。结论 构建 “三位一体” 医学人文课程体系，可有效提升卓越医师班学生的人文素养，契合新医科 “医文融合” 的培养要求，值得推广应用。

【关键词】 新医科；卓越医师班；医学人文；课程体系；人才培养

新医科建设以 “服务健康中国战略、培养创新型医学人才” 为核心，强调打破学科壁垒，推动医学与人文、理工、信息等学科的深度融合。医学不仅是一门科学，更是一门 “人学”，人文素养是卓越医师必备的核心能力之一。然而，传统医学教育中 “重专业、轻人文” 的倾向较为明显，课程设置上人文课程占比低、内容碎片化，教学方式以理论讲授为主，与临床实践脱节，导致部分医学生缺乏医患沟通能力、人文关怀意识及职业伦理素养，难以适应新时代医疗服务的需求。卓越医师班作为培养高层次医学人才的重要载体，其培养目标不仅要求学生具备扎实的专业知识与临床技能，更强调其人文精神与职业素养的塑造。基于此，本研究以新医科建设要求为导向，针对卓越医师班的培养特点，构建系统化、实践性的医学人文课程体系，并通过教学实践验证其成效，为新医科背景下医学人文教育改革提供可行路径。

一、医学人文课程体系建设的背景与需求

新医科建设明确将 “强化医学人文素养培育” 作为核心要求，推动医学教育从传统 “生物医学模式” 向 “生物 - 心理 - 社会医学模式” 转型。在医疗技术快速迭代背景下，人工智能、精准医疗等技术的普及引发隐私保护、伦理决策等新型人文议题，亟需医学生具备人文思辨能力以应对挑战；同时，民众对医疗服务的需求已从单纯疾病治疗延伸至全周期健康维护，要求医师在诊疗之外兼具心理关怀与人文慰藉能力。这意味着医学人文课程体系需突破传统 “伦理 + 沟通” 的单一框架，融入科技伦理、健康人文、跨文化沟通等适配时代需求的新内容。

作为未来医学骨干力量的卓越医师班学生，其人文素养直接关系医疗服务质量与行业形象。调研发现，当前卓越医师班人文教育存在明显短板：课程体系缺乏系统性，内容碎片化导致知识衔接不足；教学方式以理论讲授为主，实践环节薄弱，与临床实际脱节；评价机制不完善，难以全面、客观衡量学生的人文素养水平。这些问题使得学生医患沟通能力不足，对患者心理需求关注不够，人文关怀意识有待提升，亟需通过课程体系重构与教学模式改革，满足卓越医师的人文素养培养需求[1]。

二、“三位一体” 医学人文课程体系的构建

核心课程以 “系统全面、医文融合” 为原则，占总课程学分的 8%，覆盖医学伦理、医患沟通、医学史、职业精神四大模块，贯穿卓越医师班培养全过程。

实践模块秉持 “临床导向、知行合一” 原则，依托医疗机构与公益组织，通过 “临床实践 + 社区服务 + 公益活动” 三维载体培育人文应用能力。临床实践中，要求学生完成 “三个一” 任务，并通过带教医师的诊疗示范传递人文关怀；社区服务聚焦特殊群体，在健康服务中融入心理疏导与个性化指导；人文公益活动联合专业机构开展生命教育，助力树立 “以患者为中心” 理念。

文化浸润以 “潜移默化、长期培育” 为核心，通过校园文化与品牌活动深化人文精神内化。校园内打造人文长廊、开设人文大讲堂、创办专属期刊，营造浓厚人文氛围；每年举办卓越医师人文节，开展多元竞赛活动，并在关键节点组织职业宣誓，同时实施 “名师引路” 计划，为学生配备双导师提供一对一指导，实现人文素养的长效培育[2]。

三、结果评价

 实施后，卓越医师班学生人文知识测试平均分（86.5±4.2）显著高于实施前（72.3±5.1）（P＜0.05）；患者满意度（95.3%）较实施前（82.6%）显著提升（P＜0.05）；89.2% 的教师认为课程体系有效促进了学生人文实践能力的提升。

四、讨论

新医科背景下卓越医师培养需依托系统医学人文教育，本研究构建 “核心课程 + 实践模块 + 文化浸润” 三位一体课程体系，并通过三大举措保障实施[3]。在教学团队建设上，组建涵盖医学伦理学教师、临床带教医师、人文社科专家及标准化病人的多学科团队，定期开展研讨培训与交流学习，鼓励临床医师转化实践案例为教学素材，提升实践教学能力。教学资源整合方面，校内外联动建设实践教学基地，校内搭建模拟实训室与研讨室，校外依托合作医院、社区及公益机构提供实践平台，同时开发线上课程实现混合式教学[4]。评价机制上，建立 “过程性 + 综合性” 评价体系，结合多元评价主体与多维度考核内容，全面衡量人文素养。该体系通过理论与实践、文化与教育的深度融合，有效提升了卓越医师班学生人文素养，改善临床服务质量，契合新医科人才培养目标，具备较强系统性与可操作性，可为同类院校提供借鉴。

【参考文献】

[1] 袁燕,徐玉梅. "新医科"背景下医学人文课程教学改革的优化路径[J]. 中国社会医学杂志,2025,42(2):153-157.

[2] 李军,李培森,涂婷,等. "新医科"背景下英语课程发挥医学人文教育生态湿地功能的探析[J]. 保健医学研究与实践,2022,19(9):192-196.

[3] 马艳,景先平. 新医科背景下研究生医学人文英语课程探索——以重庆医科大学为例[J]. 科学咨询,2023(15):150-152.

[4] 魏微,薛婷. "新医科"背景下WPBL教学法在医学人文英语课程中的效用研究[J]. 中华医学教育探索杂志,2021,20(2):160-164.