翻转课堂下的小学教育美术基础教学研究 ——以信阳师范大学小学教育为例

摘要：美术基础作为一门艺术类课程开设在师范类高等院校小学教育专业中充满了特殊性。教学对象的特殊性在于学科基础薄弱，学习的班级和人数量大，学习时间碎片化；艺术类教学的特殊性在于时间上的连续深度学习和小班授课才能守住教学质量。翻转课堂的运用有效解决了这一尖锐的矛盾，课前与线上学习，课中与线下解决绘画中遇到的实践问题，将机械化与重复性劳动通过视频录制得到有效解决，使教师在课堂中实现“分身”，集讲授与示范修改于一体，将传统只讲授时间大于示范讲解时间的问题得到有效解决。

关键词：翻转课堂；小学教育；美术基础

一、翻转课堂的建设

1. 学情分析

教学对象为教师教育学院小学教育专业学生，美术基础知识薄弱，缺少绘画实践经验。心理特点表现为：自信心不够，在学习过程中自我控制力较差，逻辑思维和创新能力普遍不强。但是他们对专业学习的积极性普遍较强，特别是对专业实践环节比较投入。在学习人员数量上，小学全科教师不同于美术学院工作室制的小班教学，一般来说一个年级有多个班级，每个班级人数至少在40人以上，因此对于偏重技法教学的美术基础课程来说属于大规模的大班授课。在学习时间上，学生每周只有两节绘画时间，学习时间短。在美术基础的学前调查方面，极个别同学有过美术专业的训练，绝大部分同学没接触过专业美术的学习，学习基础薄弱。

2. 学习目标分析

知识与技能目标：掌握基本美术概念，能对不同的美术类别及其艺术特质进行区分，学会使用专业美术术语去理解和分析美术作品，熟悉素描与色彩的基础知识与绘画技能。过程与方法目标：熟练掌握整体绘画过程，能使用多种观察方法描绘客观对象；能站在不同角度使用多种方法欣赏和评价美术作品。情感态度与价值观目标：培养学生拥有一双发现美和感受美的眼光，提升学生对事物进行整体、相互联系与对比的观察能力；能以美术的形式抒发和表达个人观点和情感，激发学生的创造性思维和想象力。

3. 学习资源的建设

（1）自主录制绘画教学视频

基于以上学情分析，学生数量多，教师数量少，师生比例严重不平衡，为提升教学质量，根据教学目标与学情分析，特别录制系列绘画教学视频。自主录制绘画教学视频具有两点优势，分别是依据自身教学特点进行授课和依据学生特点设计内容。

自主录制绘画视频过程中，一方面依据教材内容的安排，根据学生学习的实际状况和进度来决定，更重要的是要根据学生职业生涯与专业发展的角度来选择绘画练习的内容。在素描方面主要包括：基本的几何体和简单的静物等。学生通过这类学习内容建立造型基础。在色彩方面主要包括：基础色彩理论、色彩的调和与搭配，经典色彩作品临摹等。经典色彩作品临摹的选择上应当首选绘画技法简洁、色彩对比清晰明确、审美内涵丰富的经典作品。

根据布鲁姆的六大认知层次设计视频录制解说，由浅层的学习进入到深层的学习。浅层的学习包括记忆和理解，通过不断复述、回忆和罗列，强调基础操作技能，例如素描基础课程的里录制不断重复“明暗交界线”、“过渡”等陈述性关键词，达到对美术基础内容的记忆。通过归纳、比较、总结、解释等解说，促进学生对基础信息的理解。通过记忆和理解素描几何体的塑造方法，进而在写生和创作领域进行应用和分析，最后做到评价和创造的深度学习。另一方面则是遵循教师自身授课特点进行录制，准确把握教学重难点。每个教师有着不同的性格特点，现成的美术学习资源固然方便获得，但缺乏对教学内容的深度理解，尤其是在与学生沟通交流时，及时发觉学生学习过程中遇到的真实问题。通过理解学生学习过程的实际问题，根据自身教学特点，准确定位重难点，深入解析重难点。只有学生难以解决的问题才是难点，只有真正帮助学生快速成长的内容才是重点。

（2）课程思政的融入

技术与实践为主的美术基础课程思政的建设具有一定的挑战性。主要包括主题思政和内容思政。主题思政分为主题临摹与欣赏和主题创作，这类思政的融入较为直接，实施起来也较为容易，主要包括对革命主题的临摹与创作和对日常生活主题的临摹与创作。课程内容的思政建设体现在讲授语言的潜移默化中，实施起来较为困难。自制绘画教学视频视频过程中不断强调素描的明暗的对比与统一，色彩的对比与协调，培养辩证思维的能力，这是主题思政的基础与前提条件。

（3）教学资源共享与再生

公开在网络视频平台发表自主录制的绘画教学视频，学生通过留言与课堂交流等形式分享学习经验，教与学实现沟通与再生，激发学生学习动力，学习内容被不断赋予新的生命与活力。

二、翻转课堂的实施——以色彩临摹千里江山为例

《色彩—临摹千里江山》教学设计

【教学理念】

以学生为本的理念，个性化理念，开放性理念，整体性理念和生态和谐理念。

【教材分析】

《美术基础》课程是高等院校小学全科教育专业学生的必修课，是学生必须掌握的一项职业技能。它在教师教学活动中发挥着重要的作用，其教学效果的好坏直接关系到未来小学美术基础教育的质量。

本节课教材选用的是陈小珩编著的美术基础教程，根据对学生的学情分析，把第三章节《色彩—构筑绚丽世界》与中国传统绘画王希孟的《千里江山》图结合起来，通过自主录制的绘画教学视频辅助教学，实现课堂的翻转，完成教学目标。（视频地址https://www.bilibili.com/video/BV1Hi4y1f76Q?t=10.3）

【学情分析】

本节课面对的是大一下学期小学教育专业的学生，他们有了一定的素描基础，对细节的描绘达到一定的程度。在学习人员数量上，小学全科教师不同于美术学院工作室制的小班教学，一般来说一个年级有4个班级左右，每个班级人数至少在40人以上，因此对于偏重技法教学的美术基础课程来说属于大规模的大班授课，本节课利用学生数量的优势进行分组合作学习，极大提高了学习兴趣，增强了团结协作能力与绘画的信心。在学习心理方面，他们对合作学习有着很大的学习兴趣。

【教学方法】

讲授法、演示示范法、现场指导法。

【学习目标】

知识与技能：理解色彩的明度与纯度，学会基本的色彩过渡、细节刻画等绘画技能。

过程与方法：通过课前练习（翻转课堂）、问题总结、示范演练（细化操作技能，解决问题）和交流评价（问题的讨论），充分发挥学生的主体能动性，学会观察、对比、辩证地思考问题。

情感态度价值观：充分发挥美育功能，培养对中国优秀传统绘画的理解与热爱，增强集体荣誉感与民族自豪感。

【学习重点】

1.理解色彩的明度与纯度，学会色彩的过渡。

2.合作学习，学会与他人的画面进行沟通和交流。

【学习难点】

 对水分的掌控力，化繁为简和整体对比能力的形成，协调组内人员临摹的顺序，需考虑每个人的绘画特点进行有效分组，培养合作学习的能力与对传统绘画的热爱。

【学习过程】

（一）课前发布统一临摹的绘画视频：

教师提前录制统一临摹的绘画视频，作为技能可反复观看的绘画资料。学生通过线上课程完成预习。

                          （图1）B站发布学习任

（二）沉浸式导入

沉浸式美术馆现场体验导入，一边讲千里江山图创作背景解说一边进行往届学生作品现场展示，以结果为导向激发学习兴趣。

（三）课程回顾

    回顾上节课的内容。

（四）问卷调查（收集预习遇到的问题）：

                    （图2）学习通收集预习过程中的问题

1、归纳反馈的问题：

技法问题：如何进行色彩的过渡与细节处理？

根据问题反馈进行教学设计（有效教学）。

2、引出学习内容

理论：色彩的明度与纯度。技能：色彩的过渡与细节处理。

总结大家临摹过程中遇到的绘画问题，针对大家提出的问题进行有针对性地教学。

（五）理论讲授

    分析大家统一临摹的画面中的色彩明度、纯度对比：

（图3）分析明度对比                    （图4）纯度对比示意图

（六）技法示范与练习

（图5）示范色彩的过渡与边缘线细节刻画

（七）教师评价与学生互评

注重过程性评价、多角度评价，改进结果评价，强化过程考核。 

（图6）多维评价

（八）作业

课后小组成员沟通协调修改润色，完成千里江山图，下节课进行组合拼接。

（九）小结

引导学生自行完成课堂小结，并有针对性的进行补充，辅助学生进一步巩固理论知识，要有勇于挑战困难的勇气，又要有将复杂问题化繁为简的方法与能力。理解团结合作学习的价值和意义，感受到集体荣誉感。

三、翻转课堂后的评价体系改进措施

1. 美术实践评价的改进

经过几年翻转课堂的实施，评价的方式与时机的选择都进行了一些调整。在美术类学习过程中鼓励性评价的应用对于初学者来说能起到鼓舞信心的作用，但过多使用鼓励性评价使得学生学习过程中认为任务的难度被降低，目标变得容易获取，应当进行准确的细节评价。

以往的作业评价量表合并为绘画技能的评价，增加大量关于艺术素养的评价，更加注重学生个性的发挥，因材评价。比如增加色彩表达能力的评价，针对以往注重临摹作业的色彩准确度评价，改进的难点在于两者的平衡，以及如何让学生意识到自身色彩表达能力的特点。增加感知能力的评价。感知能力包括对细节的感知能力，对色彩关系的感知能力，以及对画面监控的感知能力。增加想象能力和用符号表达观念能力的评价。主要体现在绘画创作类作业，比如对构图的想象能力，对色彩与用笔的想象能力等，该评价能够凸显学生某种想象能力的长处以及对符号的转化和表现能力。增加思考判断能力、理解能力、空间思维能力和造型能力的评价，将整体关系协调能力的评价细化为观察能力、动手能力和辨析能力的评价。

2. 美术鉴赏评价的改进

以往关于美术鉴赏的评价主要集中在记忆能力、图像识别能力和鉴赏能力的评价，主要体现在学生学会使用专业的美术术语进行美术鉴赏，通过造型语言与组织原理，加上对美术作品基本信息的介绍，包括作品名称、作者信息、年代、绘画风格与流派等，针对这些内容的评价主要体现在记忆能力、图像识别能力和鉴赏能力，缺乏对美术作品的基本判断能力，比如对不同作品的个人好恶，历史价值与定位，思想道德观念水准的判断等。缺乏对陌生美术作品的敏感性，不易通过现象看到本质，容易人云亦云。缺乏对美术作品的深入分析能力与批评能力，只鉴赏美术作品的优点，不批判其缺陷。容易陷入历史对美术作品的评价与定位，因循守旧缺乏对美术鉴赏的创新能力。增加对跨学科鉴赏、构想能力、适应能力等综合艺术素养能力的评价措施。

作者简介：

康文慧（1996.12—），女，汉族，籍贯：河南商水人，工作单位：信阳师范大学，职称：助教），硕士学位，专业：美术，研究方向：美术学 

王召召（1993.02—），男，汉族，籍贯：河南济源人，工作单位：信阳师范大学，职称：助教），硕士学位，专业：美术，研究方向：美术学