小学科学跨学科融合教学策略

摘要：文章以小学科学跨学科融合教学为研究对象，先从核心素养培育的内在要求、学生构建完整知识体系、应对现实问题的实践需要三个维度，分析小学科学跨学科融合教学的必要性，再从语文、数学、道德与法治三个学科，提出切实可行的跨学科融合策略。希望此次研究为小学科学教师的教学提供参考。

关键词：小学科学；跨学科融合；教学

新课标强调跨学科融合教学。当前小学科学实践中，教师虽积极实施跨学科融合，但却因缺乏经验，陷入了多学科知识堆砌的困境，导致跨学科融合效果不佳。因此，小学科学教师需深度解读跨学科融合教学，通过更多科学跨学科融合活动的组织与实施，培育学生跨学科学习思维与方式，实现学科关键能力与综合素养的协同发展。

小学科学跨学科融合教学的必要性

培育学生核心素养的内在要求

科学学科核心素养包括科学观念、科学思维、态度责任、探究实践等。其中，“探究”是该学科的核心，学生科学探究需多维度、深度切入，显然单一学科难以为学生提供丰富的探究资源与方式。而跨学科融合教学能打破学科壁垒，将不同学科的知识、方法与视角融入科学探究的完整流程，为学生系统探究与思维发展提供全面支撑，帮助学生学会多角度分析问题、综合运用知识，为学科素养的发展奠定坚实基础[1]。

学生构建完整知识体系的需要

学校教育的重要任务是帮助学生构建完整知识体系，理解知识之间内在逻辑，规避学生的碎片化学习与认知行为。而在小学科学教学中实施跨学科融合，能建立科学知识与其他学科知识的实质性关联，引导学生感知不同领域知识的互通性，理解知识在整体认知框架中的位置与作用，从而为学生完整、综合学习提供有力支持，助力其完整知识结构的建立[2]。

学生解决现实问题的需要

当今社会中众多问题需综合多学科知识分析与解决。而科学本就是一门贴近实践性学科，教师从小学阶段实施跨学科融合教学，能将更多真实问题带入课堂中，引导学生调动多学科知识与技能展开探究，学习从不同维度拆解问题、确定解决方案并实践，最终提高解决问题能力，成长为契合社会需求的实用人才[3]。

小学科学跨学科融合教学的有效策略

融合语文学科，实施“科学表达+逻辑叙事”的教学

科学教学与语文学科的融合，能引导学生用更加精准的语言表达科学现象、研究过程与结果，既能达成科学探究目标，又能提升学生认知与表达能力。为发挥两门学科融合教学效果，教师可聚焦“现象描述—原理阐释—归纳总结”设计表达活动，让学生依托规范语言进行记录与表达的过程中，实现科学思维与语文表达的完美融合。

以大象版五年级上册“冰激淋冷藏箱”中第二课“热的传递方式”为例，教师可融合语文学科设计以下跨学科教学活动。首先，教师让学生采用写观察日记的方式记录热传递的过程，日记中准确使用“传导、对流、辐射、升温、降温”等词语，以及第一......第二...等句式描述传递步骤，以此培养学生规范表达的习惯。如在“金属棒传热实验”中，教师引导学生写下“第一，用酒精灯加热金属棒的一端，热量通过传导方式传递，靠近热源的蜡块因升温先融化；第二，3分钟后，金属另一端的蜡块因热传导升温融化......”这类精确的描述。然后，在原理探究阶段，教师引导学生分组研究不同的热传递方式的原因，如研究热传导小组需用数据说明“不同材质金属棒的传热速度差异”；研究热对流小组需解释“水受热后循环流动的形成过程”；研究热辐射小组需分析“太阳辐射是冰激淋升温融化的原理。”对此，学生需将实验数据转化为论证素材，用因为...所以...“假如...就会...”等逻辑关联词进行表述，在表述中理解“热总是从温度高的物体传递到温度低的物体，且不同传递方式的适用场景不同”原理。最后，教师设置“冷藏箱的降温保卫战”故事创作任务，要求学生用记叙文介绍“如何运用热传递原理设计冷藏箱，让冰激淋降温慢、融化少”的过程，让学生在叙述中有效巩固本节课知识，并由此实现本节课的跨学科学习。

融合数学学科，实施“数据探索+定量分析”教学

科学与数学融合，能将科学中的感性观察转变为理性结论，既能实现学生有效学习，更能对学生实施逻辑推理、实证精神等方面的训练。因此，在科学与数学跨学科融合教学中，教师需设计与数学相关的任务，驱动学生运用数学思维方法展开科学探究，从而提高科学课堂中学习效率。

以大象版四年级上册第一单元《运动》中“速度的测量”为例，教师可按照“数据采集—分析建模—实践应用”的思路实施跨学科教学。首先，教师组织本班学生开展100米短跑比赛，让学生制作成绩记录表格，并用数学方式记录每名学生所用时间（精确到0.1秒），提升严谨记录意识。然后，带领学生分析数据时，可引导学生对各班100米短跑数据进行汇总，并按照数学“速度=路程÷时间”公式计算每人的平均速度，并用柱状统计图呈现不同学生的速度差距，用数学语言描述规律：“A同学的速度比B同学快0.9米/秒，用时更短，排名更靠前。”最后，在实践应用环节，引导学生结合已得到数据预测某位同学跑50米的时间，再通过实验验证，分析误差原因。在本次活动中，平均值计算、速度公式、统计图表绘制等知识，成为学生学习的有力工具，既达成跨学科融合，更提升科学探究质量。

融合道德与法治学科，实施“科学伦理+责任担当”教育

科学教育的本质是让学生收获科学理论，道德与法治学科的本质是让学生形成责任担当品质，因此，这两门学科的跨学科融合，能同步引导学生“获取科学原理与培养道德审视能力”，实现学生的良性发展。实际教学中，教师应结合教学内容，合理设计科学伦理议题，引导学生在思考科技与社会关系的过程中，渗透价值教育。此外，教师还应反向发挥道德与法治学科中责任担当对学生科学探究行为的约束作用，以确保学生能形成科技向善的责任意识。

以大象版三年级下册第四单元《土壤，生命的家园》中“保护土壤”为例，教师可开展贴近生活的跨学科融合教学。课前，教师布置“家庭保护土壤”任务，让学生连续一周记录家庭中保护土壤的情况。课上，教师在学生分享保护情况后，引导学生运用科学知识分析土壤被破坏的严重后果，如乱砍滥伐会导致水土流失等。教师还可播放向土壤中排放有害物质前后的对比视频，并用科学仪器测试模拟土壤被污染的样本，让学生直观感受土壤被污染的危害。之后，教师可从道德与法治学科视角切入，设计“科技发展与土壤保护的伦理选择”讨论题，引导学生思考“农业种植中为提高产量过度使用化肥易造成土壤板结，这种做法值得倡导吗？需如何实现发展与保护的平衡？”通过对论题的辩论，学生认识到科学技术应用需遵循保护生态环境的基本原则，保护土壤不仅是技术问题，更是每个社会成员的责任，而科学检测数据正是支撑土壤保护行动的客观依据。为践行学生担当品质，教师让学生写一份保护土壤的倡议书，通过保护土壤理念的传播，实现科学与道德与法治学科的协同育人。

结束语：

综上所述，小学科学跨学科融合教学的实施，契合新时代育人要求。教学中，教师实施跨语文、数学、道德与法治的融合教学，能培养学生融合学习与解决问题的能力与习惯，实现学生综合学习与发展，进而全面发挥科学学科育人作用。

参考文献：

冯彩萍.探究小学科学跨学科主题学习的实践路径［J］.学苑教育，2024（30）：55-57.

王冰蕾.开展跨界整合：小学科学“跨学科教学”的实践与思考［J］.小学生（上旬刊）， 2024（9）：142-144.

[3]管翁悦.新课标视野下小学科学跨学科教学实践探究［J］.小学生（上旬刊），2024（8）： 52-54.