篮球选项课“教会、勤练、常赛”评价体系研究

摘要：本研究通过文献资料、专家访谈法、数据统计法、问卷调查法、德尔非法等方法，对长沙师范学院篮球选项课评级体系进行构建。结果表明：目前长沙师范学院篮球选项课现的评价主体偏于单一，评价形式易挫伤学生学习主动性。“三级指标”权重和落实是实现“教会、勤练、参赛”的重要参考点。      

关键词：教会；勤练；常赛；评价体系；篮球选项课 

1、篮球选项课“教会、勤练、常赛”评价构建    

1.1长沙师范学院篮球选项课评价体系现状

长沙师范学院篮球选项课现如今对学生学习过程中评价的内容不全面，相关评价指标过于单一，评价结果只体现出终结性没有过程性评价，主体偏于单一，只注重强调量化的评价内容和方法。挫伤了学生学习主动性，完全不能够实现素质教育的目标。

1.2 评价体系构建原则

评价指标的设计选取主要遵循系统性原则、典型性原则、动态性原则、简明科学性原则、综合性原则和可比、可操作、可量化原则[1]。系统性原则是指标体系构建的重要依据，在本文中遵循此原则，旨在充分体现篮球知识、篮球技能、篮球运动安全意识三个层面以及下属的各个指标之间的相互联系:典型性原则指的是每一个指标都应该具有一定的代表性，当指标体系应用到篮球选项课运动技能学习评价中时，每一个指标能够清晰、准确地反映出在篮球知识、技能等方面需考查的具体知识点:动态性原则是要求在指标选取时，要注意把控篮球运动的发展、篮球选项课程的优化等变化因素，及时地考察指标的变化性，旨在将指标规范在可控范围内;简明科学性原则指的是在指标选取的整个过程中，保证每一个指标通俗易懂的同时，还要考虑到它是否符合篮球运动以及篮球选项课程的科学性:综合性原则是要求在设计指标的过程中，集合篮球选项课运动技能学习评价指标体系的多方面因素关注到整个指标体系的综合性:可比、可操作、可量化原则是保障评价指标体系正常运行的重要依据[2]。

1.3评价体系指标的选择

教育学者皮特·艾瑞森（Peter）研究并提出评价多元化的功能，不仅可以运用于诊断学习过程中学生存在的某些方面的问题，而且可以为解决某些具体的学习过程中出现的问题提供必要的信息来源；从而可以判断学生在学习过程中的有效程度和进步程度；以便对学生提供有力的反馈与激励[3],通过发放给湖南省部分高校一线体育教师和专家的35份调查问卷，（发放35份，回收33份，回收率为94%，有效问卷为31份，有效率为93%。）并将其整理所得出了调查数据，第一轮调查结果与分析：

表1 一级指标选择结果(n=31)

从表1得知专家对所分类的一级指标一致认同通过，从表2得知专家们对于“完成课后素质练习”这一项指标赞同度为86%,有5位专家对此指标有异议，在通过与专家们的讨论，一致认为将此项标准修改成“篮球运动技术的运用”。

表2 二级指标选择结果(n=31)

表3 三级指标选择结果(n=31)

从表三得知，专家对于“能够通过1000米或者800米测试”这一项指标有10位专家不认同此指标，“2-1-2联防”这一项指标有83%的赞同度，说明有6位专家对此不认同，还有对于“参与篮球赛事裁判工作”有着7位专家对于此指标持有不认同的意见，对于其他的指标，专家一致认同通过，通过与专家的深入探讨，并整理结合了专家们的建议，将这三项指标修改位“能够通过17趟折返跑测试”、“进攻和防守基础配合”、“篮球裁判吹罚练习”将修改后的指标整理确定了各级评价指标（见表4），并进行第二轮对专家和一线教师的发放。

第二轮调查结果与分析：

通过第一轮调查结果的分析和与专家的探讨，开始了第二轮问卷的发放与回收，第二轮调查结果显示，一级指标依然得到专家的一致认同，二级指标和三级指标的修改部分也得到了专家们的一致认可，并确定了各级评价的指标（见表4）

表4 篮球选项课“教会、勤练、常赛”评价体系

1.4“教会、勤练、常赛”评价体系的解构

“教会、勤练、常赛”的提出旨在培养全方面发展的人，按其整体的框架可分为三个方面，这与评价体系的构建存在着密切的联系如下方所示。

表5 “教会、勤练、常赛”与评价体系的关联

在本文所构建的评价体系中二级级指标“篮球运动技术的应用”有六个三级指标，二级指标“篮球裁判技术的运用”有两个三级指标，二级指标“课上篮球技巧和裁判的练习”有两个三级指标，二级指标“课间体能训练”有三个三级指标，二级指标“课上班级内部比赛”有三个三级指标、“学校篮球选项班之间比赛”有两个三级指标与篮球选项课“教会、勤练、常赛”都有这密切的联系。

2、权重的设定和指标的确立

2.1 指标权重的设定方法

指标权重的确定是整个评价体系的最重要的环节，其能够体现所构建出的评价体系是否有科学性和合理性，在本文章是非常重要的角色，本文采用层次分析法，将分类出的评价体系进行归类，并将体系中的三个层次对应分类到结构模型中，在最后使用yaahp软件计算出各个指标的权重（Wi表示权重）。

2.2 评价指标体系和权重的确立

在权重系教的分配中下级指标中的各因素会影响上级指标，不同的权重系数分配影响也是不同的,权重系教的分配将严重影响指标的重要程度，因此,权重系教的科学分配至关重要。

针对专家意见,以1-9 区间表示指标间的比例标：“1”表示相同重要、“3”表示前一个指标略稍重要于后一个指标。“5”表示前一个指标明显重要于后一个指标，“7”代表前一个指标极其重要于后一个指标，“9”表示前一个指标强烈重要于后一个指标，“2、4、6、8”表示介于前后两者之间。“1/3”表示前一个指标略显不重要于后一个指标，“1/5”表示前一个指标明显不重要于后一个指标，“1/7”表示前一个指标及其不重要于后一个指标，“1/9”表示前一个指标强烈不重要于后一个指标，“1/2、1/4、1/6、1/8”介于前后两者之间。

以一位专家的调查问卷为基础，需要专家根据强度分级对指标进行两两比较，再通过使用yaahp软件进行分类和汇总，通过多项的设计与运算方式得出整个评价指标的权重系数分配，一级指标的权重分配图为表6，二级指标的权重分配图为表7、表8、表9，展示。

表6 一级指标的判断矩阵

表7 技能和相关基础篮球知识判断矩阵

表8 掌握和运用篮球技巧判断矩阵

表9 具有与篮球运动相关意志品质判断矩阵

以上是仅是对一位专家的数据调查，并不能够代表整组的数据，每位专家所填写的数据都有所不同，这也导致了所得到的数据也会不相同，因此要通过使用yaahp软件的群决策功能进行所有的专家数据的处理，并对计算的结果进行分析，得出最后的各指标权重系数，三级指标权重分配图见表10、表11、表12、表13、表14、表15。

表10 篮球技巧的练习判断矩阵

表11 体能训练水平判断矩阵

表12 篮球运动技术掌握判断矩阵

表13 裁判技术应用判断矩阵

表14 篮球比赛精神判断矩阵

表15 提升自身素养判断矩阵

表16篮球选项课“教会、勤练、常赛”评价体系指标权重分配表

最后通过对各级指标的权重分配计算，得出了各个指标权重分配表，在上图反应出了，每一项指标在各指标类别的分配比重，见表16。

4 结论和建议

4.1 结论

（1）目前长沙师范学院篮球选项课现的评价主体偏于单一，评价形式易挫伤学生学习主动性，不能够实现素质教育的目标。

（2）通过专家对“三级指标”的满意度调查，确定“三级指标”评价内容和权重的落实是实现“教会、勤练、参赛”的重要参考点。                  

4.2 建议

（1）学生个人灌输“教会、勤练、常赛”理念的价值及意义，让学生自我养成“教会、勤练、常赛”的意识，才能让学生配合教师实现篮球选项课的“教会、勤练、常赛”这一理念。

（2）教务、学工、团委、大体部协同配合，坚决落实好评价体系，制定符合评价体系的评价系统。

参考文献

[1] 王振中.普通高校篮球选项课的现状调查与对策研究[J].科技资讯,2010,248(35):198.

[2] 王伟.“教会、勤练、常赛”视角下贵州省高校篮球普修课程教学模式改革探讨[J].体育科技,2022,43(05):135-136+139.

[3] Yong Feng. Research on the Integration Mode of College Basketball Club Teaching and Training for College Basketball Players[J]. Physical Activity and Health,2019,3(1).

作者简介：姓名:刘迪君 性别:男，出生年月:1989年5月，籍贯，湖南，现在的职称，讲师。 学历，研究生学历，毕业院校；吉首大学，研究方向，体育教学