对小学劳动教育价值及路径的探讨

【摘要】劳动教育作为“五育”之一，能够促进学生身心发展，也有利于推动学生全面发展。劳动教育在小学阶段的落实以劳动教育课程为主，虽然没有专项课程体系，但其渗透在其他各学科教学中，同时也是衡量学生成长的重要指标。劳动教育作为小学教育不可或缺的内容，文章就小学劳动教育价值进行论述，并根据小学劳动教育现状就其教育路径展开研究，致力于小学生全面发展。

【关键词】小学教育；劳动教育；教育价值；教育路径

本文系定西市教育科学“十四五”规划2021年度研究课题“劳动教育促进学生全面发展理论及实践研究”(课题批准号:DX[2021]GHB0076)的研究成果。

一、小学劳动教育价值

1.1美育价值

劳动教育是美育的重要途径，通过劳动学生能够创造环境美，在劳动中学生也能感受自然美。由此学生心灵能够得到熏陶，逐步能够形成认识美、创造美的专业素养。劳动是生活必不可少的参与过程，在劳动中学生能够感受美，因此劳动教育与美育具有相关性。在劳动课程中，教师可根据学生年龄、兴趣划分劳动教育内容，提供卫生大扫除、志愿服务等途径，引导学生落实劳动教育，使学生在自我劳动中发现美、感受美、创造美。以此为前提，学生美育思想能够得到拓展，有利于学生成长与发展的全面性。

1.2德育价值

在劳动教育的基础上，学生德育理念能得到培养，且劳动教育与德育自身存在部分重叠。劳动教育是德育教育内容，学生能够通过德育理解劳动内容与技巧，同时德育实践也能为学生提供劳动渠道，能够培养学生勤劳、卫生的良好品质。另外，劳动教育的开展能够提升学生德育素养，在学生具备劳动能力后，学生会树立积极劳动的观念及意识，有利于学生德育素养的提升。通过劳动教育能够折射学生德育素养，这也是小学劳动教育的主要价值。

1.3社会价值

小学生在通过劳动教育后，能够积极参与到各类劳动过程中，由此学生生活体验与社会体验得以丰富，小学生在此类活动中能够发挥自我社会价值。劳动教育具备一定的理论教育与实践途径，通过理论教育学生能够掌握劳动技能，在实践过程中学生能切实感受自我劳动价值，由此学生能够逐渐形成社会价值理念，以此强大自我自信心，形成更积极的生活态度与习惯。

1.4学习价值

劳动教育中潜藏着其他学科知识，因此在劳动教育中，学生能够对其他学科教学知识进行实践，由此更加灵活的应用学科知识，感受学习实用价值。素质教育背景下，要求小学生掌握问题解决能力，通过劳动教育，小学生能够对各学科教育进行实践，学生能够获得更加扎实的知识与技能，不难看出，劳动教育涵盖体力劳动与脑力劳动，对促进学生学习能力的提升具有较强的价值。

二、小学劳动教育问题

2.1劳动教育内容不丰富

小学生劳动教育落实性不强，对此学校缺乏对劳动教育的重视，因此劳动教育内容相对匮乏。在实际的教学过程中，大部分学校忽略了劳动教育在学生全面发展中的价值，缺乏对劳动教育工作的认识，在教学中存在教学形式化问题，仅以理论教学为主，对学生进行理论知识的灌输，学生无法对劳动的美育价值与德育价值进行体验，小学生劳动教育问题凸显。在学校无法积极拓展教育资源的情况下，小学生无法长时间保持学习热情，劳动教育效果与价值大打折扣。对此，教师要不断拓展教学内容，丰富教学手段，激发学生参与劳动教学的积极性，使其掌握多样的劳动知识，解决当下劳动教育问题。

2.2劳动教育目标不明确

劳动教育不属于小学重点学科教学内容，但作为教育体系的重要组成部分，其与学生德育素养、美育水平具有相关性，对学生全面成长与发展具有影响。劳动教育是对小学生劳动意识的培养，但在实际的教学工作中，教师并未设立明确的劳动目标，这也就导致学生劳动参与不积极。小学不同年龄阶段所需的劳动教育目标具有差异，在缺乏有效衡量的情况下，教师无法对劳动教育质量进行评价。劳动教育包含学校与家庭两个场所，教师要注意劳动家庭教育与校园教育的融合，以此使学生在日常生活中养成良好的劳动习惯。但受限于当下教育教学模式的影响，劳动教育手段相对单一。

三、小学劳动教育策略

3.1通过劳动教育 培养小学生劳动意识

为更好的落实小学生劳动教育，教师首先要对学生劳动意识进行培养。从实际的角度着手，帮助学生体会劳动教育价值，适当通过劳动理论教育使学生掌握劳动技巧，以此为学生参与劳动奠定基础。培养学生劳动意识途径较多，教师要切实以班级学生为基础，结合学生年龄特点，选择适合的教学模式。

现阶段，大部分学生生活质量较好，在家庭中不参与劳动，也无法感受劳动的辛苦。对此，对于低年级的学生来讲，教师可引导学生观看劳动视频，督促学生在家庭中保障安全的前提下进行利索能力的劳动。对于中高年级的学生来讲，教师可在学校组织劳动实践教育，或者组织社会劳动活动，以此帮助学生养成良好的劳动意识，通过感受劳动辛苦，提升学生劳动意识，从而促进学生德育素养的提升。

3.2利用劳动故事 使小学生感受劳动魅力

为确保劳动教育质量，教师要设计针对性教学活动，并将劳动常识贯穿在教育过程中，以对学生劳动意识与劳动素养进行培养，以此养成学生良好的德育素养。小学劳动教育不仅仅包含学校教育，更需要家长、家庭教育的配合，从而确保各学段学生都能落实针对性的劳动教育。

在进行劳动故事教育的过程中，这一教育教学过程可与其他学科教学内容进行融合，以此在教师的引导下，带领学生感悟劳动故事，激发学生同理心，从而培养学生自主劳动意识。利用劳动故事，教师可组织学生劳动主题的活动，通过讲述自己劳动事迹，表达对劳动的看法。此类活动的举办能够促进学生更好的参与到劳动过程中，同时也能帮助学生感受劳动品质，理解父母的不容易。

3.3组织社会实践 提供小学生劳动契机

劳动教育与劳动实践活动具有差异，通劳动实践活动，小学生能够切身体验劳动的辛苦，能够更加深层次的增强劳动体验感。但对于学校来讲，教师要结合学生学段，对小学生社会劳动实践形式进行设计。

对于低学段学生来讲，学校是实施社会劳动实践的主要场地，将学校一角进行社会化布置，营造出社会环境，为学生树立角色，在角色扮演中帮助学生树立劳动观念，端正学生劳动态度，通过劳动实践使学生掌握劳动技能。扫地、拔草、捡垃圾等劳动项目相对安全，符合小学生低学段社会劳动实践需求。对于中高学段的学生来讲，教师可带领学生体验田园劳动，在回归自然的情况下，更加真实、切身的体验劳动过程，感受劳动的快乐。此类劳动过程需要教师确保学生安全。以上社会劳动实践能够为学生劳动提供契机，同时也能培养小学生劳动素养。

3.4落实家校合作 共同培养学生劳动习惯

家校共育是当下教育教学新理念，对于小学生来讲，学生家庭教育时间往往高于在校时间，对此为确保劳动教育质量，学校可与家庭教育进行融合，在家校共育背景下，锻炼学生劳动能力，使学生形成良好的劳动习惯，以此实现劳动教育价值。

家校共育的前提需要家长的配合，学校要通过家委会等方式对家校共育理念进行传递，同时教师要通过微信群聊等途径对劳动家校共育措施及目的进行科普，以此获得家长的认可与配合。在家长能够配合教学活动的过程中，学生所能接触到的劳动机会更多，在此过程中，家长引导下，学生劳动安全能够得到保障。同时教师也可布置亲子类劳动活动，以促进学生体验劳动，从而在养成劳动习惯的同时，确保亲子情感的递增。

3.5创建劳动环境 促进学生全面发展

小学阶段属于学生德育素养形成与培养重要阶段，劳动教育作为德育教育的重要内容，学校要创设劳动环境，为学生提供良好的劳动动机。劳动素养的形成能促进学生全面发展，这也是当下小学教学的共同追求。

小学生身心发展与行为习惯的养成需要不断引导，但学生个体之间存在差异性，教师要在尊重学生个体差异性的同时对学生劳动技能进行培养。学校可划分卫生区域，为学生提供课后劳动环境，不断培养学生劳动意识与劳动技能，以此在保障学生安全的情况下，锻炼学生劳动能力。以此为前提，学生德智体美劳能够实现全面发展。

四、结束语

劳动教育能够帮助学生掌握劳动技能，从而树立正确、科学的劳动意识及素养，这也是当下人才培养的重要标准。伴随素质教育与新课程教学理念的推动，劳动教育在小学教育中得到了重视，且小学生作为劳动教育意识培养的重要时期，教师要有意识的对学生劳动素养进行培养。

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作者简介：张平平。性别：女。出生年月：1984.09。民族：汉族。籍贯：山东兰陵县。学历：研究生。职称：一级教师。研究方向：小学劳动教育。