口腔医学教育中口腔基础学科的作用分析

【摘要】本文简要介绍了口腔基础学科的知识架构，是以口腔基础学习内容为出发点，具体包括：解剖生理学、组织病理学等；分析了在口腔医学教育体系内各个基础学科的功能：创建较为完整的专业知识结构、增强专业人员的临床应变技能、促使学生形成较好的科研思想、强化人才的职业技能，以此更好地推进口腔医学教育各项工作。在实际口腔医学教育体系内，引入口腔基础学科的各项学习任务后，学科教育作用数据如下：学生确定口腔病变点位的精确率≥ 90%，术中不当操作的发生率≤ 11%，精确找出下牙槽神经点位的概率≥ 98%，修复材料应用技能提高了 20%。由此说明：各个口腔基础学科的内容较为全面，在口腔医学教育体系中表现出综合性作用，集中体现在“知识构建”、“技能强化”等多个方面。

【关键词】口腔医学；临床；口腔基础学科

【中图分类号】R78-4

引言：在医学各项专业知识结构中，口腔医学是一门较为关键的学科，旨在保持口腔颌面组织的健康状态，使口腔组织分布更为美观。口腔医学教育是从人才建设角度出发，力争培养一批专业人才，储备较多的口腔医学知识，拥有较强的口腔临床实操技能。在开展口腔医学教育的各项工作中，基础学科占据较为重要的位置，是推动后续专业教育活动的重要前提。

1口腔基础学科的知识架构

1.1口腔解剖生理学

在口腔基础学科的知识架构中，解剖生理学是以人体口腔颌面部为研究主体，从其组织结构、组织功能、临床解剖方法各个方面，开展学科研究活动。该学科展示的组织结构学习任务，具体包括牙体、牙周等方面，帮助学生理解口腔组成，厘清各类组成要素的相互关系。该学科的组织功能学习任务，主要是从呼吸、咀嚼各个方面，展示口腔功能。在该学科学习后，学生能够掌握人体口腔颌面组成，更好地开展临床口腔检查、病情分析等各类操作[1]。

1.2口腔组织病理学

在口腔基础学习任务中，组织病理学是以人体口腔颌面组织为研究目标，分析组织各处的疾病发展过程，研究发病机制。组织学研究任务，具体包括牙体、牙周等。明确各个组成的组织特点后，学习各类病症的发生过程，具体有龋齿、黏膜病等。该学科是建立“基础医学”与“临床实操”两类学习任务的关键桥梁，帮助学生更全面地知晓口腔疾病发展过程，促使学生精准地判断疾病问题，给出可行的口腔病症治疗方案，引导学生建立较好的口腔临床问诊思维。

1.3口腔生物学

口腔生物学的知识架构主要有：“微生物”、“免疫”、“分子生物”等。微生物的学习中，主要是从“分类”、“分布方位”、“生态表现”、“病症发生原因”等各个方面开展学习。“免疫”学习部分中，主要是从口腔免疫方法、免疫效果等方面入手。“分子生物学”是从“理论概念”、“学科研究方式”等角度出发，开展学科研究。该学科是从生物学角度，深入找出口腔疾病的形成因素，找出各类可能的发病过程，开辟新型的口腔诊疗路径。

1.4口腔材料学

口腔材料学是在临床处理各类口腔疾病中使用的材料。材料功能包括：“功能修复”、“口腔组成矫正”等。制作口腔材料的类型，具体包括：“金属”、“陶瓷”等。口腔材料使用期间，需要开展“生物相容性分析”、“生物安全性判断”等活动。该学科研究活动，属于“口腔医学”、“生物材料”两类专业学科的交织范围。在该学科的知识引导下，有助于学生全面掌握各类口腔材料的功能，学会不同材料的制作方法，掌握各类材料的临床实操技巧。在临床实际中，能够根据真实病情，选择适用的口腔材料。

2在口腔医学教育体系内各类基础学科的功能分析

2.1创建全面的知识结构

口腔基础学科的各项学习任务，创建了完整的口腔医学专业研究的知识架构。各个基础学科的学习内容存在关联，理论内容互相支持，促使学生建立全面的基础理论体系，更好地开展后续专业课程学习[2]。

1口腔解剖生理学。一，该学科是从临床口腔检查角度出发，确保口腔基础学科内容完整。在该学科学习后，有助于学生精准找出口腔颌面组织的解剖位置，在临床检查中准确排查异常问题。在实际查看牙齿状态时，学生对于牙体解剖组成的了解程度，有利于学生判断牙齿生长状态，更好地分析龋齿损坏部位。在实践中，专业学生参与该学科学习后，至少90%的学生能够精准判断口腔病变方位。二，该学科的理论内容，有助于增强学生口腔治疗的实操技能，集中体现在拔牙、种植等各类临床操作环节。尤其是学生掌握颌面组织血管的分布状态后，有助于防控术中操作失误问题。某专业学生完成解剖生理学的知识学习后，在临床实践的术中操作错误率从学习前的 42% 降至 11%。

2 口腔组织病理学。创建口腔医学知识体系中，组织病理学较为关键，是基础理论学习与实践操作的关键媒介。该学科学习中，学生会了解正常口腔组织的组成方式，各部分的功能特点。知晓牙齿、牙髓等关键组成，明确牙髓病的形成机制。在口腔疾病诊断期间，病理学学科的学习内容，有助于学生精确判断口腔病症的类型。在确定口腔存在黏膜病时，会采集病变位置的切片，分析疾病种类，观察病理特征，便于开展临床治疗。某专业学生在学习该学科后，口腔病症判断的准确率不低于 87%。

3 口腔生物学。创建完整的口腔医学知识结构时，引入微生物学知识的学科内容，有助于学生了解口腔内微生物的相关内容。主要从微生物类型、微生物的分布方位等各个方面入手，学习微生物与口腔病症的内在关联。其中，牙菌斑的积累，可能会引起龋齿、牙周病等各类病症。深入研究各类微生物细菌，能够增强学生预防口腔疾病的综合素养。在该学科学习后，某专业学生能够判断口腔疾病与微生物的内在关联，该方面的知识认知程度增长至 92%。

4 口腔材料学。创建全面的口腔医学教育体系，口腔材料学是从临床角度出发，为口腔治疗工作提供必要的材料支持。该学科学习后，学生能够懂得各类材料的特点：金属材料具有较高的强度，在腐蚀性较强的口腔环境中具有较好的耐用性；陶瓷材料的视觉美观性较强，与其他生物兼容性表现较好。为此，在临床应用期间，应参照口腔患病者的实际状况，选择适用的口腔材料。在实际牙齿修复期间，若是需要修复的牙齿处于前位，应关注材料的外在美观效果，主要选择陶瓷类型。如果是位于口腔后部的牙齿，则应关注材料的应用性，可选择金属烤瓷类型。该学科学习中，可配合口腔临床中修复学、种植学的相关内容，开展联合学习，促使学生更好地掌握临床修复技能。在联合教学后，某专业学生的种植材料选用准确率不低于 90%。

如表 1 所示，是各个口腔基础学科在创建完整知识架构中的作用。

表 1 各个口腔基础学科在创建完整知识架构中的作用

2.2  增强专业人员的临床应变技能

口腔基础学科的各类知识内容，从组织形态、病症发展、修复方法等各个角度，促使学生掌握各类基础的口腔临床操作方法。在理论内容与临床学习任务相互联合后，引导学生更好地掌握理论内容，养成较好的口腔临床应变思维 [3]。

（1）口腔解剖生理学。该学科学习后，学生能够掌握临床操作的基本方法，用解剖学知识减少术中风险，降低并发症概率。在实际开展拔牙操作中，专业人员需要明确下颌神经组织的方位，防控发生下牙槽神经受损问题，严防患病者发生下唇麻木的术后风险。在专业学生学习解剖生理学的基础内容后，判断下牙槽神经位置的确率达到 98%，发生神经损伤风险的概率控制在 2% 以内，相比该学科学习之前的损伤率降低了 10%。

（2）口腔组织病理学。该学科主要研究口腔颌面组织的健康状态，判断口腔异常病变的发展过程。在临床诊疗期间，学生掌握该学科内容后，能够精确识别口腔疾病的种类，给出对应的治疗方案，缩短诊疗时间。在判断口腔黏膜病时，学生会找出病变位置，开展专业的病理检查。参照病理学的相关内容，综合判断病变的特点，确定其病变属性，得出诊断结果。在检查口腔白斑病时，需要判断上皮组织存在的增生情况，给出相应的治疗方案。在该学科学习后，某专业学生检查口腔黏膜病时，诊断结果与实际情况的相符率不低于 90%。

（3）口腔生物学。该学科主要引导学生从生物学基础的角度出发，知晓口腔疾病的形成过程，逐渐增强学生的临床应变技能。在口腔微生物学习内容的引导下，学生能够理解人体口腔内存在的微生物平衡条件，明确微生物致病的过程。学生会从微生物角度出发，学习防控口腔问题的方法。在检查龋齿时，学生会利用致龋菌的特征，确定龋齿的发展过程，给出对应的防控方法，具体包括：引导患病人员掌握规范的刷牙技巧、适当选用含氟成分的牙膏产品等。在某专业学生完成该学科学习后，能够引导患者防控龋齿问题，相比未学习之前的防控效率增长了 30%。

（4）口腔材料学。在口腔修复期间，各类修复材料表现出差异性的特点，学生应参照患者人员损坏牙齿的具体情况，分别从缺损比例、缺损方位、牙齿视觉效果等方面出发，综合选择适用的修复材料。多数情况下，前牙修复更关注美观视觉效果，后牙修复缺损比例较大，应选择性能更好的材料。某专业学生学习材料学内容后，修复材料选用适当率提高至 90%，相比该学科学习之前提高了20%。在实际操作中，可能会存在材料过敏、修复结构不完整等问题。学生应及时排查修复过程出现的异常问题，给出对应的解决方案。比如，在患病人员出现材料过敏的症状时，应结合患病人员的体质特点，重新选择修复材料进行替换。

2.3促使学生形成较好的科研思想

口腔基础学科的各部分学习任务，有利于塑造学生的口腔专业科研思想，使其自主探究口腔修复的新方案。在生物学、病理学各类基础学习任务中，学生逐渐掌握该学科的研究方法，自主分析口腔组织生物功能变化过程，给出可行的治疗修复方法。在基础学科的专业研究活动中，学生会逐渐形成口腔科研意向，融合创新思想，走出原有的口腔诊疗思路，利用新材料探索全新的诊疗方案[4]。

（1）口腔解剖生理学。该学科主要是从口腔颌面组成方面，引导学生建立较好的科研思想，使学生形成组织观察、组织特点变化的分析能力。在研究方法层面，学生会利用口腔解剖组成，锻炼自身的组织观察能力，强化自身对口腔各部分组织的测量能力，掌握科研的一般观察方法，有效采集重要的基础数据。比如，对于不同年龄段群体，开展牙体形态数据采集实践中，学生需要采集较多的样本数据，开展对比分析。利用此种实践方式，促使学生掌握科学研究的数据观察、数据采集等各类技术方法。在某次口腔实践活动中，学生数据采集的质量，相比未学习之前增长了30%。

（2）口腔组织病理学。该学科从病理切片的角度，引导学生形成口腔医学的研究技能。在该学科学习后，学生懂得病理切片的规范制作方法。配合使用显微镜，仔细观察组织细胞的状态，分析各处细胞的变化情况。在病理切片使用期间，促使学生建立了严谨的口腔组织研究思想，使其精确判断口腔组织变化情况。在某次病理学分析活动中，该学科学习完成的学生，在病理切片利用方面表现出优异的分析能力，分析结果与实际相符程度较高，相比未学习之前提高了35%。

（3）口腔生物学。该学科主要利用各类新型实验方法，具体包括“基因克隆”、“细胞培养”等技术，促使学生建立全新的口腔研究思想。在该学科学习后，学生打开了科研视野。某专业开展分子生物学技术应用测评时，学生对于技术的应用程度明显增强，每位学生单独开展实验的成功率，从初期的23%增长至65%。

（4）口腔材料学。该学科主要是从材料性能检测方面出发，增强学生的学科研究能力。材料检测方法具体包括“修复材料力学测试”、“材料生物兼容性检测”等。借助各类实验方法，促使学生掌握材料性能，帮助学生选择适用的修复材料，使其给出更全面的修复方案，强化学生的材料数据对比分析技能。在一次口腔材料性能分析的活动中，学生在材料性能判断方面的准确率明显提高，相比学科未学习之前增长了32%。

2.4增强人才的职业技能

口腔基础学科的研究期间，学生会逐渐领会科学的研究方法，建立严谨的临床思想。在解剖生理学中，学生会利用专业术语，描述人体口腔颌面组织的具体状态。在病理学任务中，学生会借助病理切片，结合切片观察的信息，开展专业分析，给出对应的病理诊断结果。在基础学科的各项学习任务中，学生会逐步形成口腔科研意识，秉承严谨、客观的医学分析理念，形成较好的口腔职业素养[5]。

结论：综上所述，口腔基础学科的各项学习科目，主要是从口腔颌面组成、病理发展过程等基础学习内容出发，给予学生建立全面的基础知识架构，帮助学生储备口腔学科的各类理论知识，更好地参与口腔临床诊疗活动，最终引导学生形成较好的口腔医疗职业技能。在实际开展口腔基础学科的知识学习后，学生判断口腔病变方位的精确率不低于90%，术中误操作概率降至11%，明确下牙槽神经方位的准确率达到98%，口腔黏膜病诊断与实际相符的概率至少为90%，防控龋齿的成功率增长了30%，修复材料选用匹配率提高了20%。各项数据变化，集中彰显出口腔基础学科的积极作用，有助于学生掌握较全面的基础技能，形成较强的临床应变思想，更开阔的口腔研究视角。

参考文献

[1]孔维辉,聂然,宋旭冬,等.口腔医学与材料学科交叉:促科研与临床共赢[J].中国医院院长,2023,20（20）:80-83.

[2]宋鹏,侯亚丽,张琳燕,等.思维导图在口腔组织病理学教学中的应用[J].中国继续医学教育,2023,16（16）:31-36.

[3]耿维佳,黄欣.8所口腔医学强校基础研究学科竞争力分析[J].医学信息学杂志,2023,45（01）:64-69.

[4]陈娇,张平,冯云.“双一流”建设中口腔基础医学教学改革的实践与探索[J].口腔颌面修复学杂志,2023,24（03）:206-212.

[5]马露,姜慧君,刘利萍,等.口腔专业“医用化学”教学中基础夯实与专业拓展的博弈与融合[J].化工时刊,2022,36

（12）:42-44.

作者简介：段亮伟（1985.7-），男，汉族，河南辉县人，硕士研究生，主治医师，研究方向：口腔医学。