对“问题学生”教育案例的思考

摘要：随着经济、科技的飞速发展，网络在增加知识传播速度的同时，带来的不健康元素也给教育带来了负面效应，促使了“问题学生”陋习的加速滋长。“问题学生”也成为学习上的弱者，容易被同学、老师、家长所忽视，更是班主任最头痛的教育对象。如何看待这些学生，采取何种教育方法，帮助其走出困境，是每一位教育工作者深思的问题。接下来，从问题症结出发，剖析对症下药过程，最后开展反思延伸。

关键词：教育案例，家校教育，教育措施，反思延伸

凡在教坛上耕耘数度春秋的同仁们提及“问题学生”无不感慨颇多：或曰这学生实在难教，或曰那学生不可救药。凡此种种，无不抱怨“问题学生”的可恶性，也流露出对“问题学生”的无奈之情。细想起来，“人之初，性本善，性相近，习相远”之古训，乃至老师的天职时时警醒，更让时刻审视着，思考着：“问题学生”为何如此顽劣？根源何在？又该如何救治？俗话说“对症下药”，只有找到症结所在，才能让其摒弃陋习，诱其返璞归真。作为一个从事教育工作二十多载的小学班主任，现结合工作实践及自我思考，浅谈“问题学生”教育相关经验与感悟。

一、症结所在

1.情况描述

小语为二年级的一名小学生。在课堂上，容易注意力分散、不集中，双手无措，习惯打扰同桌，干扰周边同学，课堂专注度低；习惯沉浸在自己的世界中玩笔头、橡皮；课堂的规范及纪律更是难以遵守，坐姿随便，经常在椅子上不停地晃动，有时无视老师的存在，随意拉开座椅离开座位做其他无关课堂的事情；在艺体常识课中，不良行为表现的更为严重，如，一旦她与同学发生争吵等不愉快的事情，脾气暴躁、扔课本、推倒桌椅、哭泣等一连串的情绪和动作。

2.问题分析

由于各任课老师均反映了小语相关情况，就更多引起了关注。经多方调查及沟通后，了解到小语的父母长年在外地打工，与孩子聚少离多，平时是爷爷奶奶照顾其生活起居。在幼儿园时，不良行为习惯就有所显现，不能按照老师的指令完成课堂教育内容，不能与小伙伴和谐相处。经过与其家庭多次交流、沟通，但由于老人的纵容和溺爱，行为习惯的改变效果甚微。久而久之，此种不良行为日趋严重，导致其进入小学后仍然难以遵守课堂纪律，易于以自我为中心，随意性强，缺乏必要的约束和正确的引导，也难以与同学和睦相处。

经专业咨询，多动症儿童除了多动以外，其注意力及学习均有障碍，她的状态并非多动症，有时学习的积极性还是很高的，通过自身努力认真完成的作业质量尚可。小语这类“问题学生”，学习能力并不缺失，缺少的仅仅是良好的行为习惯以及控制情绪能力[1]。因此，针对如何引导此类“问题学生”，帮助其改正不良行为，教会他们控制自己的情绪，让同学们重新认识接纳他们，与大家一起学习进步，以小语为例，开展了以下的实践和研究。

二、对症下药

1.辅导方法

（1）自控能力差，一是行为习惯不好，二是自身情绪控制难。基于以上情况，在各科老师的帮助下，做到不仅课堂上多次提醒与督促，更给予老师更多的爱心、耐心和细心，从培养良好行为习惯入手，长期耐心纠正其好动行为。

（2）挖掘其自身优点，当她在某一方面有自制行为时，老师要及时给予肯定和表扬，并循序渐进地提出跟高要求，做到循序渐进。

（3）家校教育紧密结合，为其树立榜样，明确学习方向，产生好奇、好胜心。因此，与其父母取得联系，得到父母及爷爷奶奶的支持，在家庭教育方面，与老师保持一致，经常提醒、表扬，使小语的积极性得到调动[2]。

2.教育措施

（1）课内外双管齐下，主动自律

在上《有趣的图形》课程内容时，因需要使用七巧板动手拼图，发现她格外认真、专注。于是将她请到黑板上为大家展示拼图内容，但她并不能完美的展现出预期效果。但她会在课后主动寻找老师进行练习，但没过多久，又会出现注意力分散的情形。在老师循序渐进的思想教育、游戏驱动下，她终于继续认真完成了拼图。后续教学中，老师也会对她多多给予关注，课堂和课外双管齐下，经过一段时间的坚持，发现她的课堂学习习惯明显好转。因此，学生自身的主动约束能让其更快的改变不良习惯，其获得效果事半功倍[3]。

（2）反复提醒和激励，强化自律

课堂之上，老师会针对小语这样的“问题学生”给予其更多主动发言的机会。有时因做小动作没有听清问题而答非所问，为避免引起其他同学对她的嘲笑，老师们会在每次让其发言时多加提醒，如“先不做小动作，听清问题，认真思考，再举手回答。”经过多次反复提醒，这些学生逐渐明白了老师的引导和鼓励，慢慢跟上课堂节奏，能准确回答问题。为进一步激励其学习兴趣，老师会多多加以鼓励，如“你很棒！继续加油！”，甚至会给予小星星等贴纸的奖励。经过多次观察发现，“问题学生”会在受到鼓励后，坐姿明显端正，小动作的行为也有所减少。当然，未能获得奖励也渐渐让他们意识到自己的错误，需要立即纠正。如此，反反复复的提醒和激励，不断强化，长时间的监督干预，成效明显[4]。

（3）挖掘优点加以激励，形成自律

作为低年级班主任，本着“从学生中来，到学生中去，让学生进步”的原则，经常深入教室与学生进行互动和交流。经过观察发现，小语同学会在每次值日时积极进行教室清洁，抢着拿扫把扫地，忙着用水壶洒水，用抹布擦讲台和桌椅，从不与别的同学打闹嬉戏。对她的行为进行表扬，在班级夸赞她是“是爱劳动、会劳动的好学生！”，同时让班级其他同学向她多学习。另外，观察发现，在老师给予关注后，她开始主动与老师打招呼。基于一系列的良好表现，在开班队会时，将她作为鲜活、典型的事例，对全班同学进行一次“爱劳动、懂礼貌”的教育，号召同学们向她学习，以她为榜样。当然，通过此次主题班会教育，班级爱劳动、懂礼貌的氛围更浓烈，小语的课堂表现也不断向好发展，另外，能够逐渐与同学和睦相处。因此，这也是转化个体“问题学生”带动整个班集体，其变化意义所在之处[5]。

（4）家校教育紧密配合，巩固自律

多动的孩子一个突出特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反弹现象。考虑教育转化工作不是单方面的校内教育即可奏效，而是家校教育紧密配合的循序渐进、长期而复杂的过程。因此，针对此类“问题学生”，为强化家校之间的沟通和交流，进行了如下的努力和实践。在实践中增加了日常交流的次数，优化了交流方法，如，及时将学生在校的好与坏的行为表现反馈给家长，甚至以更直观的视频形式分享给家长进行参考；在共享教育资源时，多向此类家长进行方法的指导，以期对孩子进行双向针对性教育；给予家长日常自控训练的建议，如，放学回家主动写作业，每天训练坐姿十分钟，自己收拾书本、整理书包……加强这一系列日常自控能力训练，必要时也拍成视频双向反馈。通过此类种家校紧密互动教育模式，有效矫正了小语的多动行为，不断巩固、强化她的自律性[6]。

经过近两学年针对性的教育引导，以及授课老师共同努力，小语同学有了明显进步。期末小测试，语文、数学均能达到了优秀成绩。上课时，也不再无缘无故地站起来、下位子捡东西，有意找同桌玩、讲话，做小动作，可喜的是很少听到她推、惹、打别人的小报告了，课内外均能做到遵纪守规。

三、反思延伸

古人云“人非圣贤，孰能无过”？故以“宽以待人，容人之错”，尊重每一位学生，“以人为本”是对每位教师的基本要求。小学教育对象是国家未来的希望，只有用爱去温暖他们，用情去感化他们，用理去说服他们，才会促使他们主动地改正错误。“一把钥匙开一把锁”，每一个“问题学生”是不同的，这就要求班主任、授课老师深入了解学生的行为、习惯及“问题”的原因，从而制定行之有效的教育方法和措施，因材施教，正确引导。

众所周知：在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的“问题学生”，他们往往被忽视、被冷落、被安排坐在教室最后一排无人问津的拐角处，免得上课捣乱，影响老师上课。恰恰相反，如果把他们坐在靠近讲台的最前面，这样他们的一举一动都在老师视线范围内，尽量多给他们一些教育机会，如回答问题，上黑板板演，动手操作演示……时刻用眼神暗示或言语提醒他们不要做小动作、认真听课、积极回答老师的问题……当然教育不止一位老师，授课教师之间应积极沟通交流，对相关“问题学生”制定统一的教育理念，使得他们在课堂上感受更多的关注与关爱，让他们真切的感受到老师们的呵护。

教育如绵绵春雨滋润着学生们幼小的心灵，正如“随风潜入夜，润物细无声”。“人非草木，孰能无情”只要你放下架子放低身份，以友相处，寻找到产生陋习的根源，用真情去感化，使其返璞归真。

参考文献：

[1] 苏珏.实施幸福教育转化“问题学生”的策略研究[J].广西教育学院学报,2022(02):210-214..

[2] 闫丽娟.完善问题学生心理健康教育的探讨[J].新智慧,2022(11):75-77. 

[3] 刘公哲.转化“问题学生”的有效方法探析——以学生小Y的转化为例[J].广西教育,2022(01):38-40.

[4] 黄燕.教育“问题学生”要有招法[J].家长,2022(34):22-23.陈双喜.我国“问题学生”成因分析[J].继续教育研究,2016(03):4-10.

[5] 熊海燕.问题学生教育转化措施探究[J].小学生(中旬刊),2022(05):61-63.

[6] 周凯菀.小学阶段“问题学生”转化策略[J].文理导航(下旬),2022(10):10-12.