运用情境教学法提升学生语文核心素养的探究

摘要：随着教育改革的深入，语文教学不再满足于简单的知识传授，而是致力于培养学生的核心素养。为此，情境教学在语文教学中得到了广泛应用。本文基于情境认知与建构主义学习理论，详细分析了情境教学在提升学生核心素养中的现有问题，并提出了切实可行的解决策略，希望能为语文教学实践提供有益的参考。

关键词：情景教学法 语文核心素养 策略

一、情境教学法的理论基础

（一） 情境认知理论

情境认知理论是一种深入人心的学习理念，它坚信知识是在特定的情境中通过与环境的互动和实践得以生成。在这种理论框架下，学习不再是一个单向的过程，而是学习者与情境之间充满活力和交互的动态舞台。情境不仅是学习的背景和先决条件，更在无形中引导和塑造着学习者的认知、情感和行为。在教授古诗词时，教师们巧妙地运用多媒体技术，展示相关的图片、视频和音频资料，以此激活学生的感官体验，激发他们的联想和想象。在这样的情境中，学生逐渐构建起了对古诗词语言美感的认知，从而全面提升了他们的语言、思维和审美素养。

（二） 建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习是主动构建知识的过程，而非简单地接受信息。这一理论认为，通过与环境、他人和自身经验的互动，学习者能够不断地调整和完善自己的认知结构。在语文教学中，情境教学法巧妙地融合了这一理念，通过营造真实或模拟的情境，鼓励学生主动探究和学习。在这样的环境中，学生不仅能够调动自己的思维，整合已有知识，更能在新的情境中构建更为复杂的认知结构。这样的过程不仅丰富了学生的学识，也锻炼了他们的能力，为全面提升综合素养奠定了坚实的基础。

二、语文教学中运用情境教学法提升核心素养存在的问题

（一）教师对情境教学的理解浅显

在语文教学实践中，部分教师对情境教学法的理解不足，成为了阻碍学生核心素养提升的关键问题。许多教师仅停留在表面应用上，没有深入把握情境教学法的核心理念，导致课堂教学情境单一，缺乏多样性和创新性。这不仅影响了情境教学法的教学效果，更限制了学生综合素养的全面发展。因此，深化教师对情境教学法的理解与应用，对提升学生核心素养至关重要。

（二）教师的情境创设缺乏真实

精心打造的教学情境应当集生活性、艺术性与科学性于一体，旨在让学生的学习历程变得趣味盎然，同时充满挑战与互动。但遗憾的是，有些教师未能深入把握学生的实际学情和认知水平，而是根据自己的生活经历或想象来创设教学情境，错误地认为学生对这样的情境已经有所了解。在这样的课堂上，学生往往只能被动地配合，机械地跟随教师的步伐，导致课堂氛围沉闷，学生的思维能力得不到应有的锻炼。因此，教学情境的创设必须依据教材内容紧密结合学生的实际情况，真正发挥情境教学法在提升学生语文素养方面的积极作用。

三、情境教学法在语文教学中的应用策略

（一） 创设情境，激发兴趣

情境教学应先创设一个紧扣教学内容、引人入胜的情境。教师可利用课堂讲解、图片呈现、故事叙述等手段，将深奥的语文知识转化为形象生动的场景，让学生在具体情境中深刻感受语文的魅力和价值。

以林觉民的《与妻书》教学为例，可以先通过多媒体为学生播放该文的深情朗读视频，并辅以《禀父书》的朗读，让学生首先在听觉上沉浸于文字所表达的情感之中。这样的导入能让学生深切体会到林觉民为了天下人而毅然决然地与爱妻、慈父告别的悲壮。随后，通过展示《与妻书》展厅的照片，邀请学生根据自己的理解与感受，撰写一段展厅前言。这一过程不仅让学生亲身体验到文物的生命力，也让烈士精神在他们的笔下得以永恒传承。此教学方法不仅激发了学生的学习热情，更锻炼了他们的语言表达能力。

（二）及时捕获，灵活运用

为了打造真实而有深度的教学情境，教师需要敏锐捕捉学生日常生活中的情境，并巧妙地融入课堂。王宁教授强调，真实的教学情境应该来源于学生的真实情感和思考，要能够让学生从内心出发，自然流淌出思考和想象的火花。只有当学生的思考和想象能够自然生长，才能说明情境是真实而有意义的。因此，教师在创设情境时，要充分考虑学生的实际情况和内心需求，确保情境的真实性和贴合度，从而让学生在情境中感受到语文学习的魅力，真正达到提升学生核心素养的目的。

在写作指导课前，一位年轻教师巧遇班主任和一位女生因数学作业问题产生的纷争。班主任询问女生为何屡次迟交或不交作业，而围观的男生则嘲笑她认为这样很酷。年轻教师敏锐地抓住了这一生动情境，放弃了原先的教学计划。征得学生同意后，她将这一情境作为课堂讨论的起点，课堂瞬间活跃起来，学生们纷纷发表观点，争相献计。这不仅锻炼了他们的写作技巧，在谈笑风生中，巧妙地批评了起哄的男生，也提醒了女生要德才兼备。

（三）引导思考，培养思维

在情境教学中，教师的角色至关重要。教师作为引导者，需要激发学生的思考，进而解决问题。通过提问与启发，促进学生主动探索语文知识，深化理解，锻炼其逻辑思维、批判性思维和创造性思维，实现全面发展。

范仲淹的《岳阳楼记》是一篇承载着深厚情感和哲理的古文。当教师引导学生探索这篇文章时，教师可以提出一系列启发性的问题，诸如“范仲淹站在岳阳楼上，为何心有所动，挥毫泼墨？”“文中所流淌的情感和思想是何种底蕴？”以及“同学们，你们的心灵深处被文中的哪一观点所触动？”这样，学生将自然地陷入深思，并激起热烈的讨论。在讨论中，教师的角色至关重要，需要构建一个自由、安全、支持性的学习空间，让学生敢于发表自己的见解，鼓励学生真诚地分享思考、情感与经验，培养他们的独立思考的能力，从而更深地体会语文所蕴含的情感智慧与审美价值。

（四）多元评价，全面发展

在情境教学的过程中，教师要全面、精确地掌握学生的学习状况和发展层次，运用多元化的评价策略，为学生语文能力的全方位展示提供更为广阔的舞台，进而推动学生的全面发展。

为了点燃学生的诗歌创作激情，教师可以精心策划一场别开生面的诗歌创作盛会。在活动筹备阶段，教师可提供一系列主题或关键词作为创作灵感，同时细致指导学生在构思和诗歌创作方面的技巧。当作品完成时，给学生机会自愿上台，声情并茂地朗诵并解读自己的诗作。在此过程中，教师和同伴将从构思新颖性、语言表达及情感深度等角度，为每位学生提供富有建设性的评价和反馈。这一活动不仅能锤炼学生的诗歌创作技艺，更有助于在互动评价中提升其审美鉴赏与自我表达能力。

四、结语

情境教学法作为一种革新性的教学方法，在语文教育中展现出其无可替代的价值。它超越了传统的教学方法，将语文知识的传授与学生的实际生活紧密相连，通过创设逼真的情境，激发学生的学习兴趣。这种教学法重视学生的参与和互动，以培养学生的审美情感、文化素养、批判性思维和社交能力等综合素养为核心。因此，情境教学法的应用，不仅提升了学生的语文成绩，更在深层次上促进了学生的全面发展，为其未来生活奠定了坚实基础。

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徐亚楠 （2000.1— ），女，汉族，籍贯：河南商丘人，宁夏师范大学文学院，23 级在读研究生，硕士学位，专业：学科教学（语文），研究方向：不区分研究方向