核心素养导向下小学语文思维结构化培养的实践路径研究

［摘  要］随着语文核心素养理念的深化，思维能力培养成为小学高段语文教学的核心目标。针对学生“被动接受答案，缺乏深度思考”的现状，本文以小学中高年级学生为研究对象，提出“情景任务驱动、核心问题引领、思维可视化”三大实践路径，结合《田忌赛马》《跳水》等课例，系统探讨如何通过结构化思维训练提升学生的逻辑思维、批判性思维及创造性思维。研究表明，上述策略能有效激活学生思维活力，促进语言能力与思维能力的协同发展，为语文核心素养的落实提供可行路径。

［关键词］核心素养；小学语文；思维结构化培养；实践路径  

 一、问题提出：从知识传递到思维进阶的困境  

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文教学应“通过语言运用，发展学生思维能力”[1]。然而，当前小学高段语文课堂中，学生普遍存在以下问题：阅读教学中，学生习惯性倾听，不善于思考，过于依赖“标准答案”，忽视对文本的多元解读；教师在阅读教学中习惯性“碎问碎答”，教学问题设计“多而碎”，问题设计缺乏逻辑框架，思维碎片化；学生思维能力提升不可见，教学中较少通过可视化模型设计，让学生思维能力提升可感可见。究其原因，传统课堂过度强调知识记忆，缺乏系统化的思维训练。基于此，本文以“思维结构化”为切入点，探索核心素养导向下的语文教学思维能力培养的多元化实践路径。  

二、理论基础：核心素养与思维结构化的内在关联  

新课标提出，语文核心素养包含“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”。其中，思维能力是语言运用的内核，需通过思维结构化训练，借助具体情境激活、核心问题引领，可视化思维模型建构，将零散思维整合为层次清晰、关联紧密的认知网络，带动学生实现从“低阶记忆”向“高阶分析”的跃迁，提升学生的语文综合素养。思维结构化培养的本质是对布鲁姆认知目标分类理论（Bloom's Taxonomy）[2]的实践回应。依据该理论，高阶思维（分析、评价、创造）的生成需以低阶认知（记忆、理解）为基础，而结构化训练正是通过情境激活—问题驱动—工具显化的闭环设计，实现认知层级的贯通。

 三、实践路径：思维结构化的三大策略

（一）策略一：情境任务驱动，激发思维活力  

语文课程强调要“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律”。情境是连接语言学习与现实生活的桥梁，能够有效激活学生的思维潜能。研究显示，情境化教学可使学生思维活跃度显著提升。情境化任务通过模拟真实情境，促使学生从被动接受知识转变为主动探究。学习情境的设计需契合核心素养培养的目标要求，遵循学生核心素养形成的内在规律，创设真实的语用场景，驱动学生积极参与语文实践活动。   

以教学《田忌赛马》为例，可设置主线情境任务和进阶情境任务，让情境贯穿课堂，驱动学生调动已有知识经验解决问题，培养其逻辑思维和辩证思维能力，提升语文核心素养。主线情境任务：学生化身为战国时期的小主播，跟踪报道一场经典的赛事，向观众介绍这场经典的赛马事件。学生的思维活力一下子就被激发出来了。教师又设置了进阶情境任务一：新闻快讯，谁是赢家？小主播们需简单概括新闻内容。通过此情境任务，学生需要理清人物关系和主要内容，他们会在有序的思考和语言组织过程中，提升自己的逻辑思维能力，为后续理解赛马结果中的思维变化奠定基础。 进阶情境任务二：现场报道，怎么赢的？学生以小组为单位进行角色扮演，小记者进行比赛现场报道，分别采访田忌、孙膑和齐威王。借助对阵图阐述情况，用不同角色对比赛现场主要人物的思维过程进行演绎，以此引导学生发现孙膑思维变化的过程。 进阶情境任务三：新闻揭秘，为什么孙膑这么做“赢”了？还有其他“赢”的方法吗？ 学生思考问题“改变马匹出场顺序就能赢吗？赢得这场比赛还有哪些重要条件？”学生在老师的引导下开始“排兵布阵”，在创造性思维的启发下，从不同角度思考，并得出孙膑获胜的条件：田忌经常同齐威王及贵族赛马，熟知双方赛马的实力；田忌非常信任孙膑，愿意听取孙膑的意见；齐威王的惯性思维让他骄傲轻敌；孙膑没有透露获胜秘诀，田忌又严守机密。 进阶情境任务四：新闻评论，谁是赢家？探讨“这场比赛，到底谁才是真正的赢家？”学生在原有基础上，从多个角度思考问题，在辩证性思维过程中，得出不同结论，从而学会全面看待问题。 这四个有层次的进阶情境任务，紧密围绕主线情境展开，有助于学生实现思维能力从理解文意的基础层次向内涵解码的关键层次进阶，进而有效提升核心素养。

（二）策略二：核心问题链引领，深化思维深度  

核心问题链通过逻辑递进的问题，推动思维纵深发展。在选取文本核心价值的基础上 ，确定一条贯穿全文的清晰的主线，通过老师的引领，学生的思维在课堂上由浅入深 ，由表及里朝着纵向发展，使课堂成为培养和发展学生思维的语文课堂[4].在设计核心问题链时，还要依据文本特点和单元语文要素，引导学生的思维在课堂上层层递进，使语文课堂不仅仅停留浅层次的解读文本，还在培养着学生思维能力，让学生学会思考，不再被动的接受答案。 以统编版五年级下册《跳水》为例：  

核心问题链设计：  

子问题：是谁让孩子一步步让孩子处于危险的境地？学生分组用流程图梳理 “水手笑→猴子抢帽→孩子追猴→爬上桅杆” 的事件链，并标注出每个环节的责任人。接着进行角色扮演，学生分别扮演水手、猴子、孩子，模拟事件发展过程，分析各自行为的后果。学生在梳理事件发展的先后顺序过程中，建立 “行为 - 后果” 的逻辑思维关联。通过质疑 “谁是主要责任人”，避免单一归因，形成对实践归因的批判性思维。

主问题：船长的决策是否合理？学生深度参与辩论，正方 “船长的决策是唯一选择” vs 反方 “存在更安全的解决方案”，辩论时要求学生结合文本细节进行观点阐述，如“四十秒” 时间限制，孩子所处高度、跳水冲击力等支撑观点。通过辩论挑战学生的思维定式，促使其从 “生命安全”“权威服从”“紧急决策” 等多角度评估船长行为。学生会进行辩证思维，去平衡危机事件中 “结果最优” 与 “手段合理性” 的矛盾。

子问题：如果是你，会如何化解危机？这一问题设计意图打破 “船长方案唯一正确” 的预设，鼓励学生提出创新性解决方案，培养创造性思维。也会引发学会思考，在危机来临时，要从多角度进行发散思维，思考出多种危机化解策略。

核心问题练得设计提升了学生的认知，让他们从 “线性因果” 转向 “系统思维”，理解危机事件的复杂性。通过辩论和方案设计，提升批判性、创造性思维品质。学生在语言实践中自然发展逻辑、批判、创造思维，实现 “语用能力” 与 “思维品质” 的协同提升，落实新课标 “思维能力” 核心素养要求。

（三）策略三：思维可视化，显性化思维路径  

而思维可视化是通过视觉手段把本来难以看到 的思维活动以直观的方式展现出来 , 有助于学生对知识点的理解与积累 , 同时也可以有效地处理和传达信息[4] ，在小学语文教学中引入思维图形化工具，能够系统化引导学生的深度阅读与文本解析，通过视觉化手段显性化其思维路径，将复杂的语言信息转化为直观的认知模型，既降低理解难度，又提升逻辑关联，从而促进学生多维度语言输出能力的提升。在此过程中，学生的阅读理解能力、逻辑推理水平及语言表达技巧得到同步发展，全面支撑语文核心素养目标的达成。依托思维可视化模型，构建小学语文阅读教学新探索，对深化小学语文教学改革具有显著的实践价值。可视化工具将隐性思维转化为直观表征，助力逻辑梳理。应用案例如下：  

1. 思维导图：  

在《盘古开天地》的教学中，教师引导学生通过绘制“起因—经过—结果”思维导图并复述故事。

学生需将神话叙事分解为逻辑连贯的三部分：起因→经过→ 结果。在绘制导图时，需明确事件间的因果关系（如“天地混沌”推动盘古行动，“身体化生万物”解释自然形成），从而训练逻辑推理与结构分析能力。学生从文本中提取关键信息（如“巨斧劈开天地”“气息化为风云”），并将其分类至导图的不同层级节点中。这一过程强化了信息筛选与结构化整合能力。例如，将“双眼变日月”归类为“结果”分支，需区分细节描写与核心事件，避免信息冗余。在依据导图复述故事时，学生需补充细节（如盘古的内心活动、天地分离的震撼场景），将抽象符号转化为具象语言。例如，导图中的“经过”节点可能仅标注“撑天立地”，而学生需想象盘古“脚踏地、头顶天”的动态形象，并描述其“每日长高一丈”的艰辛过程，从而激发创造性表达。思维导图不仅辅助学生梳理叙事脉络，更通过结构化分析与创造性重构，促进逻辑、整合、创造与批判性思维的多维发展，为核心素养导向下的神话教学提供有效路径。  

  2. 对比表格：  

《精彩极了和糟糕透了》中设计“父母对待自己作品的态度”对比表，引导学生科学辨析父母态度的异同。教学示例：默读课文1--14自然段，边读边画出母亲父亲对巴迪第一首诗的评价？“我”听后的感受？他们各自评价的理由是什么？完成下面的学习单。

表格填写要求学生将零散信息整合为结构化知识，符合布鲁姆认知目标中的“分析”层级。表格引导学生对比父母评价差异，让学生理解“爱与规则”的共生关系，形成辩证思维能力。对比表格不仅是信息整理工具，更是思维训练的脚手架。学生在“提取—对比—评价—创造”的递进过程中，实现从低阶记忆到高阶分析的思维跃迁，为核心素养发展提供有效路径。

3.鱼骨图：  

  在教学《珍珠鸟》时，先引导学生梳理鱼骨图中的时间节点（最初、三个月后、起先、有一天）与对应事件。明确珍珠鸟从怕人到趴在肩头睡着这一信任逐步建立的过程，理清 “我” 的行为（垂蔓蒙住鸟笼、绝不掀叶往里看等 ）和珍珠鸟反应间的因果逻辑，让学生学会有条理地分析事件发展。学生需从文本中提取关键信息填充鱼骨图，如概括珍珠鸟的活动范围变化（从叶尖探出头、笼子四周活动等 ），这能锻炼其提炼关键内容、去除冗余信息的能力，提升概括水平。在填写过程中，鼓励学生思考 “我” 的某些行为是否是让珍珠鸟产生信任的必要条件，比如探讨 “我不管它” 这一行为的影响，促使学生对文本内容进行深入分析和质疑，培养批判性思维。学生完成鱼骨图后，可引导学生想象如果改变其中某个环节，故事可能的走向，比如假设 “我” 一开始就频繁逗弄珍珠鸟，会出现什么情况。通过这样的拓展思考，激发学生的创造性思维。

鱼骨图让学生思维可视化。它通过梳理时间节点与事件因果，培养学生逻辑思维，使其有条理地分析事件；提取关键信息填充图的过程锻炼概括思维，提升提炼能力；对行为必要性的探讨激发批判性思维，促使深入质疑分析；想象环节改变后的故事走向，激活创造性思维，拓展思考维度。在语文核心素养提升方面，借助鱼骨图梳理文本，强化了语言运用能力（组织、概括语言），思维能力的多维发展（逻辑、批判等）直接落实 “思维能力” 这一核心素养，助力学生更深入理解文本内涵，实现语言与思维的协同发展，为审美鉴赏与文化传承奠定基础，使学生在语文学习中获得综合提升。

综上所述，核心素养导向下的小学语文教学实践表明，情境化任务驱动、核心问题链引领以及思维可视化三大策略为学生思维结构化的培养提供了系统性解决方案。情境化任务通过模拟真实情境，显著提升了学生的思维活跃度，激发了主动提问的频次，增强了问题解决能力；递进式问题链设计有效深化了学生的思维深度，使其回答问题的平均深度有所提升，复杂问题解决能力显著增强；思维可视化工具则显著提高了学生思维成果的呈现率，使其分析问题的逻辑性与全面性得到显著提升。通过多样化的教学实践路径，本研究不仅促进了学生思维结构化的培养，还为提升学生的语文核心素养提供了有力支撑，为推动小学语文教学向更高质量发展提供了实践依据与理论参考。未来研究可进一步探索策略的优化与整合，以更好地服务于核心素养导向下的小学语文教学改革。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京: 人民教育出版社, 2022.  

[2]王陆. 布鲁姆认知目标分类学在语文阅读教学中的应用研究[J]. 课程·教材·教法, 2018, 38(5): 89-94.

[3]隆固妹. 基于思维课堂建构的问题链设计研究——小学语文阅读教学例谈[J]. 语文教学与研究, 2020(12): 111.  

[4]魏起黎. 试论技术支持下思维可视化课堂的构建 :以小学语文阅读教学为例[J]. 教师 ,2023(28) :36-38.