语思并重：小学语文教学中思维能力培养探究

摘要：本文聚焦小学语文教学领域，深入探讨如何实现语思并重以培养学生思维能力。以《宇宙生命之谜》教学为切入点，结合小学学段学生特点，阐述在教学中通过挖掘教材、设计多元活动、跨学科融合等途径培养学生思维能力的策略，旨在提升小学语文教学质量，促进学生全面发展。

关键词：小学语文；语思并重；学生特点；培养途径

一、引言

在小学语文教学体系中，语言与思维犹如车之两轮、鸟之双翼，相辅相成。培养学生的思维能力，不仅有助于提升其语文素养，更是促进学生全面发展的关键。小学学段学生正处于思维发展的关键时期，具有好奇心强、形象思维为主、思维逐渐向抽象过渡等特点。如何依据这些特点，在语文教学中实现语思并重，是教育工作者亟待深入探究的重要课题。

六年级上册第三单元联系之前所学的演讲和单元特点，创设了“ 好奇领航----开启小小讲解员探索之旅”的大情境，并同步结合单元内容设计不同的任务。

针对《宇宙生命之谜》一课的教学，设计“为二年级学生录制科普小视频”活动。引导学生有目的地阅读文本，从多学科角度认识太阳系，理解“太阳系中除地球和火星之外不可能有生命存在的原因”，绘制科普小报，宣传科普知识。

在授课过程中，融合大象版六年级上册科学书中第三单元“太阳系”相关知识，认识八大行星的排序位置，通过六年级上册数学中“比例”，认识各行星之间的距离（科学书上的图片：不代表真实的天体大小和距离的实际比例关系），引导学会处理数据，通过纸带建立行星相对位置模型。此举意义在于，帮助学生理解课文中排除六大行星有生命存在的原因，同时让学生认识到地球的渺小，认识到保护地球的重要性，为后续科普宣传员的讲解打下基础。

二、小学学段学生思维特点

（一）好奇心驱动下的求知欲旺盛

小学生对周围世界充满好奇，这种好奇心促使他们渴望探索未知。在学习《宇宙生命之谜》时，学生对宇宙中是否存在其他生命的问题表现出浓厚兴趣，积极提出各种疑问，如“除了火星，还有哪些星球可能有生命？”“外星人长什么样子？”等。这种强烈的求知欲为思维能力的培养提供了内在动力。

（二）以形象思维为主导

小学阶段学生的思维主要依赖具体形象。在理解课文内容时，他们更易接受直观、生动的信息。如在学习《宇宙生命之谜》中关于太阳系的知识，单纯文字描述八大行星的位置关系较难理解，但借助科学课本上的太阳系图片，学生能快速形成直观认识，构建起太阳系的初步模型，帮助他们理解行星之间的位置关系，这体现了形象思维在这一阶段的主导作用。

（三）思维逐渐向抽象过渡

随着年级升高，小学生的思维开始从形象思维向抽象思维过渡。在学习《宇宙生命之谜》时，六年级学生已具备一定的抽象思维能力，能够理解生命存在的条件等较为抽象的概念，但仍需要具体实例和形象化的辅助来深化理解。例如，在理解“适合生物生存的温度”这一条件时，学生需要结合地球的实际温度情况以及生活中对温度的感知来把握，逐渐从具体感知上升到抽象概念的理解。

三、语言与思维的内在联系及相互作用

（一） 语言是思维的外在呈现

语言是思维的物质外壳，是思维成果的表达方式。当学生承担为二年级学生录制科普视频讲解《宇宙生命之谜》的任务时，他们需要将自己对宇宙生命相关知识的理解、思考转化为清晰、简洁且易懂的语言。比如在描述太阳系时，不能使用过于专业复杂的术语，而是要说“太阳系里有太阳和好多星球，像地球、火星这些，它们都绕着太阳转” ，这样的语言输出反映出学生能否将复杂思维简单化、条理化，体现其思维的逻辑性和清晰度。若学生语言表达混乱，就意味着他们对知识的理解和思维的组织存在问题。

（二）思维是语言发展的内核

思维对语言的发展起着关键的支撑作用。在准备科普视频内容过程中，学生通过分析、筛选《宇宙生命之谜》中的关键信息，思考如何将这些信息以二年级学生能理解的方式呈现，这一思维过程促进了语言表达的优化。例如，学生思考后会选择用比喻的方式，把宇宙比喻成一个大大的“星球大家庭”，把行星比喻成“家庭成员”，这种形象化的思维促使他们运用更生动、易懂的语言，使语言表达更加丰富、准确，体现出思维对语言发展的推动作用。纸带模型将抽象的宇宙尺度转化为可操作的具象材料，使学生的比例思维、空间推理得以物化呈现。最终的视频作品作为思维外化的载体，既检验了文本理解程度，又促进了元认知发展——学生通过反思制作过程，能更清晰地感知自己的思维路径。

（三）相互促进，协同发展

在为二年级录制科普视频的实践中，语言与思维相互影响、相互促进。学生在理解课文语言获取宇宙生命知识时，拓展了思维；而在思考如何将这些知识转化为适合二年级学生的语言时，又不断调整和优化思维。比如在讲解火星时，学生一开始可能只是简单提及火星，但经过深入思考，他们会考虑到二年级学生的认知水平，使用更形象的语言，如“火星是一个红色的星球，就像一个大大的红色皮球在宇宙中”，同时在思考如何表达得更形象的过程中，也加深了对火星特征的理解，实现语言与思维的协同发展。

（四）培养对语言负责的态度，深化思维训练

要求学生在科普视频中对自己说的话负责任，这进一步深化了思维训练。学生需要对讲解的内容进行严谨的思考和验证，不能随意编造或传播没有根据的信息。比如在讲解火星是否存在生命时，学生需要依据课文中的科学研究结论以及查阅的可靠资料，明确地告诉二年级学生目前科学家研究发现火星表面干燥，水汽含量极少，大气层非常稀薄，氧气含量少等，所以火星表面目前没有发现生命存在，而不是凭想象乱说。这种对语言负责的要求，促使学生养成严谨的思维习惯，提升思维的批判性和逻辑性，学会辨别信息的真实性和可靠性，在思考如何准确表达的过程中，也提升了语言表达的准确性和可信度。

四、语思并重的培养途径

（一）深度挖掘教材，找准思维培养点

教材是教学的重要依据，小学语文教材中蕴含着丰富的思维培养素材。以《宇宙生命之谜》为例，教师应深入挖掘文本，不仅要让学生掌握宇宙生命探索的相关知识，更要关注其中的思维训练点。在梳理科学家判断其他星球有无生命的过程时，引导学生分析科学家的思维逻辑，培养学生的逻辑思维能力。同时，关注文中对宇宙宏大场景的描写，引导学生展开想象，培养形象思维和创造性思维。

（二）精心设计教学活动，激发思维活力

1.问题导向式教学

问题是思维的起点。教师应根据教学内容和学生的认知水平，设计具有启发性的问题。在《宇宙生命之谜》教学中，可提问“为什么科学家首先排除了水星、金星等六大行星存在生命的可能性？”引导学生深入思考生命存在的条件与各行星实际情况的关系，激发学生的思维活力，促使学生主动探究问题答案，培养思维的深刻性和逻辑性。

2.小组合作探究

小组合作探究为学生提供了思维碰撞的平台。在《宇宙生命之谜》教学中，组织学生小组讨论“火星是否曾经存在过生命，未来是否有可能出现生命？”小组成员各抒己见，分享自己的观点和依据，在交流中拓宽思维视野，学会从不同角度看待问题，培养思维的灵活性和批判性。

3.角色扮演与情境模拟

角色扮演和情境模拟能让学生身临其境地感受课文情境，增强学习体验。在《宇宙生命之谜》教学中，设置“最美宣讲员”的情境模拟活动，让学生从实际应用角度出发，思考解决问题的方法，激发创新思维，培养思维的独创性。

4.跨学科融合，拓展思维边界

小学语文教学不应局限于本学科，应加强与其他学科的融合，拓展学生的思维边界。在《宇宙生命之谜》教学中，融合科学学科中关于太阳系的知识，帮助学生更好地理解宇宙结构和行星特征；运用数学学科中的比例知识，制作太阳系行星位置模型，让学生直观感受行星间的距离关系，提升思维的逻辑性和空间想象力。通过跨学科融合，学生能够从不同学科视角审视问题，培养综合运用知识的能力，促进思维的全面发展。

5.关注个体差异，因材施教

每个学生的思维发展水平和特点存在差异，教师应关注个体差异，因材施教。对于思维活跃、学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的任务，如让他们研究最新的宇宙生命探索成果，并在课堂上分享；对于思维发展相对较慢的学生，教师应给予更多的指导和支持，如帮助他们梳理课文思路，引导他们逐步理解复杂的概念，确保每个学生在语文学习中都能得到思维能力的锻炼和提升。

五、教学实践反思与展望

在小学语文教学中培养学生思维能力的实践过程中，教师要不断反思教学方法和策略的有效性。例如，在《宇宙生命之谜》教学中，观察学生在小组讨论中的参与度和思维表现，分析问题导向式教学中问题设计是否精准有效，跨学科融合是否真正促进学生思维能力的提升等。通过反思，及时调整教学策略，优化教学过程。

培养思维不是加任务，而是换方法。当我们用"为什么-怎么办-还能怎样"代替"抄写-背诵-默写"，语文课就能成为孩子思维的游乐场。种下一颗思考的种子，也许会长出改变世界的灵感。

六、结论

在小学语文教学中实现语思并重，培养学生的思维能力，需要充分把握小学学段学生的思维特点，关注语言与思维的内在联系。通过深度挖掘教材、精心设计教学活动、跨学科融合以及因材施教等途径，激发学生的思维活力，提升思维能力。这不仅有助于提高小学语文教学质量，更能为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础，让学生在语言与思维的协同发展中，不断探索知识的奥秘，提升综合素养，适应未来社会的发展需求。