从理念到实践：将思政融入中职语文教学课程

摘要：新时代教育背景下，课程思政成为中职教育改革的重要方向。语文作为中职教育基础学科，具有人文性与思想教育价值，将思政融入中职语文教学对落实立德树人、促进学生全面发展及适应社会需求意义重大。然而当前思政融入存在意识淡薄、方式生硬、元素挖掘不深入等问题。本文提出深入挖掘教材思政元素、创新教学方法、开展语文实践活动、借助现代教育技术等实践策略，以实现思政与语文教学的有机融合，提升学生语文能力与思政素养，促进其全面发展。

关键词：思政融入；中职语文教学；课程实践

一、引言

在新时代教育背景下，课程思政成为教育改革的重要方向。中职教育作为培养应用型人才的关键阶段，不仅要传授专业技能，更要注重学生思想道德的培养。语文作为中职教育的基础学科，具有丰富的人文内涵和思想教育价值，将思政融入中职语文教学课程，是实现立德树人根本任务的重要途径。然而，目前中职语文教学中思政融入还存在一些问题，如融入方式生硬、思政元素挖掘不深入等。因此，探讨从理念到实践将思政融入中职语文教学课程具有重要的现实意义。

二、思政融入中职语文教学课程的重要性与现状

（一）思政融入中职语文教学的重要性

1.落实立德树人根本任务

把思政教育融入中职语文教学当中是落实国家“立德树人”根本任务的具体体现，语文课程呈现出人文性与工具性的双重属性，采用经典文本解析、历史人物探究等教学方式，能把社会主义核心价值观的培养贯穿在语文教学的全时期，在讲解《岳阳楼记》之际，教师可带领学生领会范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀；在分析探究《沁园春•长沙》时，可结合毛泽东的革命奋斗事迹，提高学生的爱国意识与责任观念，这种暗中熏陶的教育途径，既能增强学生的语言运用水平，又能培育他们的爱国情愫，让语文教学切实成为传播主流价值观的关键阵地。

2.促进学生全面发展

中职学生处在价值观塑造的关键阶段，明确的思政育人体系能引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，在语文教学里开展思政教育渗透，有利于学生提升职业道德素养和社会责任感，在应用文写作教学中融入诚信意识养成，在口语交际训练中嵌入团队协作要求，能使学生掌握相关专业技能，还拥有职业操守，采用组织诗词朗诵、主题演讲等活动的办法，可涵养学生的审美情怀，强化其人格素养，这种知识传授跟价值引领的结合局面，有益于培养既有品德又有才能的技术技能人才。

3.适应社会需求

处于职业教育改革的背景当中，把思政教育融入语文教学是造就高素质技术技能人才的必然要求，社会对人才评价的标准已从单一技能转至综合素养，企业更在乎员工的职业道德和团队协作能力，依靠语文教学进行思政教育渗透，有助于学生找准社会定位，提升其适应社会的本事。开展诸如社会调查、志愿服务的活动，能让学生知晓国情民情，强化其社会责任感；以校企合作、职业体验等活动为途径，可让学生透彻理解工匠精神的要义，该教育模式可让学生毕业后更好地融入社会环境，成为既掌握职业技能又有思想道德修养的应用型人才。

（二）思政融入中职语文教学的现状

1.融入意识淡薄

现阶段部分中职学校对语文课程思政重视不足，存在“看重技能、轻视德育”的倾向，一些教师依旧固守着传统教学理念，认为语文教学只要完成语言知识的传授就行，忽略掉它的育人功能，经调查表明，超过六成的中职语文教师未系统接受思政方面的教育培训，引发在教学期间难以主动挖掘思政内容。当讲解《敬业与乐业》的时候，只在字词解析这个层面停留，未深入说明“百行业为先”的职业精神，学校层面依旧没有配套机制，语文课程思政实施效果没被列入教师考核体系，使得思政融入徒有形式罢了，没有形成全员积极育人的良好氛围。

2.融入方式生硬

有部分教师在实践当中存在“两张皮”现象，思政教育跟语文教学的割裂程度很深，一般遇到的问题有：牵强套用思政术语，好似在古诗词教学时硬把社会主义核心价值观加进去；教学环节设计呈现出突兀感，仿若在课堂讨论的时候突然转为政治说教；案例选取跟文本的关联程度不高，就像拿现代企业案例去解读《论语》。这种机械式的融入手段，削弱了语文教学的审美效果，也削减了思政教育的感染力，有教师在讲《赤壁赋》这篇课文时，未带领学生体悟苏轼豁达的人生观，反倒一个劲谈“四个自信”，造成学生产生抵触心理。

3.思政元素挖掘不深入

当前语文教学中的思政元素挖掘存在表面化倾向。多数教师仅关注教材中的显性思政内容，如革命题材课文，而忽视隐性思政资源的开发。例如，在讲解《飞向太空的航程》时，仅强调中国航天成就，未深入挖掘其背后的制度优势；在教授应用文写作时，仅注重格式规范，忽视诚信教育等职业伦理培养。

三、思政融入中职语文教学课程的实践策略

（一）深入挖掘教材中的思政元素

1.立足文本特质，构建思政资源库

中职语文教材里藏着大量隐性思政资源，得构建起系统化的梳理手段，教师可依照主题分类挖掘教材当中的思政元素：处于经典文学作品单元，依靠《岳阳楼记》里“先忧后乐”的情怀培育家国担当精神，借助《沁园春•长沙》的革命气概强化爱国底色；在实用类文本单元的范畴，结合《敬业与乐业》说明职业伦理，以应用文写作教学为途径渗透诚信意识。用甘肃省广播电视学校的实践作例子，该校抽调教师团队开发“语文思政资源包”，把《念奴娇•赤壁怀古》当中苏轼秉持的豁达人生观和挫折教育相结合，把《飞向太空的航程》蕴含的航天精神转化成制度自信教育的相关素材，形成囊括32个主题的思政资源库，为系统化教学提供后盾。

2.创新解读视角，实现价值引领

教师得冲破传统文本解读的框架，制订“历史-现实-未来”三维分析模型，在讲授《荆轲刺秦王》课文期间，可带领学生从燕赵精神中提取“面对挑战永不言弃”的品格，联系当代抗疫实例探讨责任担当；开始分析《故都的秋》的时候，除进行审美教育这项工作外，可延展至生态文明建设范畴，以郁达夫笔下的北平秋景和现代城市绿化进行对比，培育学生敬重自然的意识。于河南省教育厅开展实施的“三全育人”改革中，要求教师每学期起码开发2个跨学科思政案例，如把《人脑与电脑》的信息技术主题跟“为中华之崛起而读书”的爱国教育合理结合，借助多媒体呈现我国科技的成就以及短板，激发学生用科技报效祖国的使命感。

（二）创新教学方法，实现思政与语文教学的有机融合

1.情境教学法

情境教学法凭借创设沉浸式学习场景，把思政元素自然融入语文教学阶段，教师可结合教材内容规划多元情境：在教授《母亲》这篇课文之际，布置学生课前去收集亲子互动故事，课堂中利用角色扮演还原文中情形，结合播放感恩主题短视频，引导学生品悟亲情中的责任意识；开始学习《赤壁怀古》的时候，采用VR技术还原三国古战场，让学生好像亲临历史现场感受变迁，结合苏轼的人生遭遇，探讨逆境当中的家国情怀。处于甘肃省广播电视学校开展“沉浸式课堂”实践的阶段中，教师把《敬业与乐业》改编成职场情景模拟剧，学生分组去模拟不同职业情景，经由角色对话强化对职业伦理的认识，这种教学法凭借情感共鸣激起价值认同，推动思政教育从说教过渡到体验，可以提升学生职业认同感。

2.问题导向教学法

问题导向教学法凭借核心问题促进深度学习，促成知识传播与价值引领的契合，教师可打造阶梯式问题链：在《飞向太空的航程》的教学过程里，先抛出问题“中国航天事业成功的制度保障究竟是什么”，引导学生借助文本细节分析社会主义集中力量办大事的有利之处；继而追问“新时代青年应怎样践行航天精神”，指导学生按照专业特点编写行动方案。河南省中职思政改革期间推广的“问题链教学”，要求教师每堂课设计3-5个递进式问题，如分析《人脑与电脑》这一课题时，从信息技术的发展延伸至“科技自主自强与个人责任”，经由小组辩论途径深化认知，这种教学法一边培养学生批判性思维，自然地将制度自信、科技报国等思政元素渗透进去，进而提高学生社会责任感。

（三）开展丰富多彩的语文实践活动，强化思政教育效果

1.主题式实践活动设计

就“家国情怀”主题举例，教师可引导学生开展“红色经典诵读”活动，挑选《我爱这土地》《沁园春•雪》等诗词举办朗诵比拼活动，配合讲解历史背景，促进学生对革命精神的理解把握，结合专业特质设计“职业精神践行周”，好比护理专业学生开办“医者仁心”故事分享会，依靠角色扮演再现南丁格尔护理的场景，利用情境模拟培育敬业精神。于河南省教育厅推行的“文明风采”活动中，规定每学期至少开展2次跨学科主题实践活动，像把《岳阳楼记》的“忧乐观”跟当代工匠精神联合起来，安排学生到本地龙头企业那儿参观，起草《新时代职业人的责任与担当》调研报告，这种主题式实践凭借情境创设及任务驱动，使思政教育从课堂延伸到实际情景，从而上升学生职业认同感。

2.跨学科项目式学习

开发“语文+专业+思政”融合项目，好比机电专业开展“工匠精神传承”项目，学生分组去调研本地的非遗技艺，撰就《传统工艺中的匠心密码》研究报告，在语文课中进行成果汇报，结合《核舟记》里的微雕艺术探讨工匠精神的内涵，电子商务专业实施“助农乡村直播”项目，学生在语文老师辅导下编写农产品推广文案，融入诚信买卖理念，思政教师同期开展“乡村振兴中的青年担当”主题讲座。甘肃省广播电视学校实行的“影视+思政”项目里，学生们分组去拍摄《匠心筑梦》微电影，自剧本创作起至拍摄剪辑结束全程融入敬业、创新等思政元素，作品于校园电视台展映后，学生职业精神测评得分提高，这种跨学科实践依靠真实任务进行驱动，实现知识转移及价值内化的双重目的。

（四）借助现代教育技术，提升思政融入效果

1.融合多媒体资源，构建沉浸式学习场景

教师可借助视频、VR技术等多媒体载体，把思政元素实物化，增进学生的情感共鸣，讲解《从制造到“智造”——中国超级工程里的“世界之最”》这一课题时，教师可播放中央广播电视总台《今日亚洲》这类相关节目视频，继而引导学生凭借VR技术“体验”港珠澳大桥等超级工程现场。学生观看视频里对工程师的访谈，结合VR体验当中工程结构的细节，可直观体悟“中国智造”背后的匠人精神，激发爱国情愫与投身科技报国的责任感。

2.依托项目式学习，推动思政实践转化

采用设计跨学科项目的方式，把思政教育放进真实任务，推动学生做到知行合一，处于“职业精神传承”项目进程中，影视专业的学生可去拍摄《匠心》微电影，以身边堪称典范的工匠为主角，记录他精研覃思的工作细节；建筑专业学生可试着临摹仿宋字体，与建筑图纸的设计相结合，领悟“横平竖直”中蕴藏的工匠哲学。教师还可策划组织“红色经典改编”活动，比方说将《荆轲刺秦王》改编成舞台剧，学生借助角色扮演去体会“士可杀不可辱”的民族气节，项目实施完毕后，采用校园展览、线上展播等形式展示项目成果，进而邀请企业工匠给予点评，提高学生对职业精神的认同水平。

结论

将思政融入中职语文教学课程是从理念到实践的重要过程，具有重要的现实意义。通过深入挖掘教材中的思政元素、创新教学方法、开展丰富多彩的语文实践活动、借助现代教育技术以及构建科学的评价体系等实践策略，能够实现思政与语文教学的有机融合，提高学生的语文能力和思政素养，促进学生的全面发展。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新，进一步完善思政融入中职语文教学课程的模式和方法，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。

参考文献：

[1]程颖.课程思政融入中职语文教学的策略探析[J].安徽教育科研,2025,(18):27-29.

[2]林芬芳.新时代工匠精神融入中职语文课程思政教学的策略研究[J].教师,2025,(13):32-34.

[3]李佩玲.课程思政融入中职语文教学的实践探索[J].新课程教学(电子版),2023,(23):162-163.