在农村职中开展英语分层教学的实践

一、农村职中英语分层教学的背景

分层教学是遵循因材施教原则而进行的新教学实践、改革，就是以原来的教学班为单位，将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。农村职中学生的英语基础参差不齐，成绩上高低分悬殊很大。2013届高一级新生入学不久，本人进行了一次英语摸底测试，有的学生考了七、八十分，最高分为89分，最低分才7分。而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。基于这样的情况，近几年的职中英语课堂出现了分层教学这样一种全新的教学改革。 

二、农村职中英语课堂中分层教学的几点做法

一个学期以来，本人主要在以下几个方面做了一些尝试。

　　1、学生分层

依据学生的英语学习成绩、知识接受能力等方面进行综合评价,将他们分成三个层次：A层为基础较好,学习比较自觉的学生，能独立完成作业，善于提出问题；B层为基础较差, 但是求知欲较强，学习比较自觉的学生；C层为基础较差,学习比较被动的学生。根据这样的标准，高二（5）班原来的49人中，居于A层的有13人，属于B层的共有17人，处于C层的达19人。

2、教学目标分层

在备课时，要突出层次性，注重因材施教，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生“吃好”，优等生“吃饱”。例如在教词组lose face 时，只要求C类学生掌握这个词组的意义及基本用法。而对A类学生就扩展为它的近义词组 let sb. down  及另外一个名词短语 loss of face ,要求学生学会替换。

3、教学内容分层

每节课的内容应有主次之分，教师备课时要充分考虑，可以从提问、选择例题、练习题等方面去实施分层教学。在分散巩固复习时，采用归类法，如同音词归类：for-four, one-won,  see-sea，weak-week，sun-son,  past-passed等等；不规则动词归类：ＡＡＡ型  let-let-let,  put-put-put，hurt-hurt-hurt等等；ＡＢＢ型 keep-kept-kept, dig-dug-dug，lend-lent-lent等等；ＡＢＣ型go-went -gone, sink-sank-sunk, swim-swam-swum等等；词性变化归类：形容词 able（能够的）加前缀en-变成动词 enable（使能够），加后缀-ty变为名词ability（能力）；反义词归类：able（能够的）-unable（不能够的），enable(使能够) - disable（使丧失能力）等等。此外，还有近义词、合成词等的归类。

这样可使学生各得其所，提高学习兴趣，达到分层教学的目的。 

4、分层布置作业

在布置英语作业时,针对不同层次的学生，从作业的难易程度、作业量等方面提出不同的作业要求，作业分为分别适合A、B、C三个层次的学生。或者有时设计两个层次的作业，要么B类和A类学生完成同一层次的作业，要么C类和B类学生完成同一类的作业。例如，在学习了不定代词all, any, both, no, none, either, 和neither等等之后，要求C类和B类学生完成以下作业：

Choose the best answer from the words given.

1、 They have planted flowers on        sides of the road. ( all, any, both)

2、We were all thirsty, but          of us drank the water.(no, neither, none)

3、        the trees have lost their leaves. (Any, Either, All)

4、John has lived in Paris and New York City, but he doesn’t like          .(both, neither, either)

而对A类学生，对他们的要求就高一点, 要求根据汉语提示完成英语句子。作业设计如下:

Complete the following sentences.

1、(他们当中没有一个人)              knew where Johnson was.

2、Every year our father                     (给我们俩都买大件的新年礼物).

3、(要么我,要么媚媚)            is to do the cleaning after supper.

4、(兄弟俩都没)          has passed the exam.

5、(五班的女学生全部)             are very kind and beautiful.

这样不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在同一内容的学习中都有相应的收获和提高，并且“跳一跳”都能摘到果子吃，品尝到各自成功的喜悦。

三 、在农村职中实施英语分层教学的效果

经过一个学期的实践证明：英语分层教学有利于提高课堂教学效率，也有利于落实素质教育。

1 、英语分层教学令学生的学习积极性普遍提高

英语程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习英语的兴趣被激发，能积极参与学习了。英语程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了一位A层的班干部说：“以前，我的英语成绩在班级中处于15名左右，现在我的成绩在班级中遥遥领先，我的学习积极性很高，No.1的感觉真happy。I enjoy studying English now. ”

2 、 英语分层教学有利于提高学生的学习成绩

英语分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生都能获得不同程度的发展，有利于提高学生的英语学习成绩。

下面是高二（4）班学生分层前后英语成绩对照表：

分析

分析成绩对照表可知，一个学期的英语分层教学，已初见成效。各层学生的两率一分（C层优秀率除外）都比分层前有不同程度的提高。如A层学生的平均分由63.6分提高到74.7分，合格率已由73.3%提高到100%。

3、英语分层教学有利于开发学习暂困生的潜能

通过分层教学，许多处于C层的学生不仅仅在英语学习上积极进取，其内在的潜能也会被极大地激发起来。在上学期学校举办的“英文歌曲大赛”中，原来处于C层的叶婷同学荣获“十大英文歌手”称号，近90%的学生顺利取得了计算机一级证书。

总之，在职中实施英语分层教学的效果，概括起来就是，能够让接受能力强的学生“吃饱”，让一般学生“吃好”，让基础差的学生稳步提高。在农村职中实施英语分层教学，符合当前新的教育理念——让每一个学生都能得到发展和提高。

参考文章：

1、胡兴宏：《分层递进教学策略在课堂中运用》　　

2、《心理学理论精粹》，叶浩生主编，福建教育出版社。

3、《分层教学中的问题及其优化策略 》，郭慧，江苏张家港市外国语学校。