大单元教学中 “教学评一体化”变革——全过程评价提升学生核心素养

【摘 要】全过程评价是教学指导的重要手段。通过评价，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的优点和不足，从而针对性地进行教学设计和指导。“教学评一体化”的全过程评价可以全面反映学生的学习过程和成长历程，评估学生的综合素质和核心素养。这种评价方式可以使教学和学习过程更加有针对性，更好地促进学生的发展，同时也可以为学生的终生发展和可持续性发展打下坚实的基础。“教学评一体化”的语文教学中，让学生沉浸式体验学习，可以促进学生的深度学习，提升高品质思维能力，从而提升其核心素养。同时，研究落实新课标，探索“教学评一体化”教学模式必将是未来教师研究的重点内容。

【关键词】大单元教学，教学评一体化，全过程评价，核心素养

“评价促进学习”是教育评价改革重要的理念转变，要求“注重提高学生的自我评价、自我反思能力，引导学生合理运用评价结果改进学习”。这标志着教育评价从“对学习的评价”转向“为学习的评价”和“作为学习的评价”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”“教—学—评”一体化是课堂教学评价实现“促进学习”的实施策略。但目前“教学评一体化”仍旧面临许多困难。

一、 “教学评一体化”现状

当前，以提升核心素养为目标，落实“教学评一体化”成为教育教学改革的热点，这对一线教师提出新的挑战。在教学实践中，由于部分教师缺乏一体化意识和融合能力，在课堂教学中评价方式与学习目标、教学内容脱节，无法体现“学与教——教与评——再教与学”的相互融通。

（一） 教学理念没有突出以生为本，学习目标指向性不明确

课堂教学延续旧方法、老套路，课堂重复操练、死记硬背，浅层学习方式仍存在。“教学评一体化”的教学理念重视以学习者为中心，教师可通过任务群作业为学生提供不同能力层级的学习任务清单。教师不仅仅是学生知识的传授者，而且是学生学习方法的引导者，更是核心素养的导师，无论是制定学习目标，还是设计教学目标，都应突出学习者的中心意识，分析学情，设计评价，及时反馈。

（二） 教学实践没有大单元意识，知识缺乏相互联系

课堂教学仍然按照传统的单篇教学，缺乏大单元教学的统整意识。课堂上师生的一问一答看似热闹，但缺少思辨性问题的设计，学生运用和分析等综合思维能力得不到锻炼，其潜能、个性、创造性也就得不到发展。新课程、新教材背景下的“教学评一体化”中重要的一点就是核心素养导向下的“大单元教学”，如何改变落后的教学和学习方式，需要教师从教材文本入手，通过问题导向启发学生思考知识体系间的相互联系。

（三） 评价方式单一化，反馈缺乏针对性

评价反馈低效，表现为评价方式单一、标准机械、语言笼统，缺乏针对性的建议。评价任务是教学设计的重要环节，它上连学习目标，下接教学活动。评价最大的功能在于促进学生高效学习，发挥评价的功能需要依据学习目标设计评价任务。好的评价任务有利于目标的达成，保证教、学、评的一致性，落实学科核心素养。

二、 “教学评一体化”为载体，大单元教学的变革

教学评一体化，强调课堂上要充分发挥学生的主动性，在教学环节设计上，要着重思考用什么材料、什么方式来吸引学生的注意力，同时要懂得激活旧知，设计并提供完成学习目标所需的新情境或材料及其呈现方式，力戒教师用自己的思考代替学生的思考。

（一） 以学定教，有的放矢

准确、明确的学习目标是实现“教学评一体化”融通的关键点。教师要能够通过分解课标、分析学情和研读教材，对文本进行深入的挖掘，制订指向学科核心知识和关键能力的学习目标，解决“教什么”的问题。首先要给学生宏观的“单元整体预习”目标，将一个单元的所有内容进行整体初步感知，简要梳理；其次要“课时整合授课”，以大单元总目标分解出来的课时目标要清晰，学习路径也要相对清晰，如语文教学中，要做到精读篇目习法，略读篇目运用，读写表达综合运用，使学生的核心素养在大单元学习实践中得到提高，人文熏陶渗透其中。

（二） 学评一体，有据可循

单元整体学习目标、基本确立之后，要考虑如何将单元整体设计思想落实在每一堂课的教学中，体现教学评一致性，实现有效教学。紧紧围绕单元目标制定课时目标，实现“学段目标——单元目标——课时目标”的一致性，具体课时目标的制定要做到符合新课标、新课程的要求，同时略高于学生已有的认知水平。“教学评一体化”教学模式，可以设计课堂预习和后测两个环节。课后检测体现的是形成性评价，记录着学生的点滴进步和困惑，使学生看到自己的成长足迹，提高自省能力。教师可依据后测结果查找存在的问题，及时调控补救，改变评价滞后现象。

（三） 以评促学，以评促教

从学生层面看，“评”即是教师对学生的评价，也是学生对课堂的评价，又是学生之间的互相评价；从教师层面看，“评”也包括对教师教学设计、教学实施过程、方法的“评”。因此，教师要建构评价意识、评价手段、评价能力，这样才能把“评”落实在教学实践中。教师可以在“教学评一体化”教学中开发学生维度的“课堂观察量表”，提升教师的课堂评价能力。学生维度的课堂观察量表包括课堂中师生互动的质量、不同层次学生参与活动的面与量、热情与否、自主探究的过程与质量等。通过收集和分析观察数据，对课堂教学的实施进行监督和反馈，可以较为全面地洞察学生的心理过程，了解学生在课堂上如何学习、学得怎样。

三、 “教学评一体化”的全过程评价策略

“教学评一体化”是一种发展性评价，它注重的是教学、学习和评价的全程性。与终结性评价不同，它不仅仅关注学生在某个阶段或课程结束时的学习成果和水平，而是将评价贯穿于整个教学过程中，关注学生的学习进步和成长历程。

（一）明确学科育人的理念

“教学评一体化”全过程评价的明确理念是学科育人，即教学的目的是为了培养学生的核心素养，实现立德树人的根本要求。这意味着，在教学过程中，教师不仅要关注知识的传授，还要注重培养学生的品德、能力、情感等多方面的素养。“教学评一体化”是一种教育理念，强调在教学过程中将教学、学习和评价有机结合，以全面培养学生的知识、技能和素养。具体来说，教师应该有如下目标：

1. 知识传授。

清晰地讲解教学内容，帮助学生掌握学科知识，建立完整的知识体系。

2. 能力培养。

通过课堂互动、实践活动、探究性学习等多种方式，培养学生的思维能力、创新能力、解决问题能力等多方面的能力。

3. 品德塑造。

教学内容的挖掘、课堂氛围的营造、教师自身的榜样等多种途径，培养学生的道德品质和社会责任感。

4. 情感体验。

关注学生的情感体验，营造积极向上的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的情感认同。

（二）把握课标，实现全过程评价

把握新课标是实现“教学评一体化”全程化的重要环节。课程标准是教育教学的基本依据，规定了教学内容、教学目标和评价标准等，对于教师的教学和学生的学习都具有重要的指导作用。教师需要准确把握新课标要求，明确教学内容和教学目标，并以此为基础设计教学方案和评价标准。

1. 认真研读课标。

了解学科的性质、教学目标和内容要求等，明确教学的总体方向和目标。

2. 制定教学计划。

根据新课标要求和学情分析，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学目标、教学策略、评价标准等，确保教学过程的系统性和科学性。

3. 设计教学方案。

依据教学计划，设计具体的教学方案，包括教学内容、教学方法、教学流程等，确保教学的有效性和针对性。

4. 制定评价标准。

具体的评价标准，包括评价内容、评价方法、评价标准等，以便对学生的学习成果进行全面、客观、科学的评价。

（三）了解学生，把握学情

通过了解学生的已有知识和能力，教师可以更好地理解学生的起点水平，从而确定教学的高度和难度。同时，教师还需要了解学生的潜在不足，识别学生的知识漏洞和能力短板，针对性地设计教学策略，帮助学生填补这些差距。了解学生的实际情况是教学的重要步骤，对于实现“教学评一体化”的全过程具有至关重要的作用。

1. 起点水平。

教师需要了解学生已有的知识和能力，确定学生的起点水平，以便更好地确定教学的高度和难度。

2. 个性特点。

教师需要了解学生的个性特点和学习风格，以便更好地设计教学策略和教学方式，满足学生的个性化需求。

3. 学习需求。

教师需要了解学生对学习的需求和兴趣，以便更好地设计教学方案和教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 知识漏洞和能力短板。

教师需要通过诊断测试、作业批改、交流谈话等方式，了解学生的知识漏洞和能力短板，针对性地设计教学策略，帮助学生填补这些差距。

（四）设定目标，明确方向

制定目标是教学设计中不可或缺的环节。教师需要设定明确的教学目标，以确定学生应该学到什么程度。通过制定清晰的目标和运用学业质量标准进行评价验证，教师可以更好地了解学生的学习进度和效果，从而进行及时的教学调整和改进。制定目标对于实现“教学评一体化”的全程化具有重要的作用。

1. 明确课标要求。

教师需要依据新课标要求，结合教学内容和学情分析，制定明确的教学目标，确保教学的针对性和有效性。

2. 明确学习内容。

教师需要明确学习内容，包括知识、技能和素养等方面，以便更好地制定具体的学习目标。

3. 确定学习水平。

教师需要确定学习水平，包括认知、情感和动作技能等方面，以便更好地制定具体的学习目标。

4. 制定可操作的目标。

教师需要制定可操作的目标，包括可观察、可测量、可评价的目标，以便更好地了解学生的学习进度和效果。

5. 运用学业质量标准进行评价验证。

教师需要运用学业质量标准进行评价验证，以便更好地了解学生的学习进度和效果，从而进行及时的教学调整和改进。

（五）方法策略，实践创新

在方法策略中，“如何教、如何学”是其中的重要环节。教师需要通过对学生的了解和引导，采用合适的教学方法和策略，帮助学生掌握知识和技能。同时，学生也需要采用合适的学习方法和策略，积极参与到学习过程中，主动探索和思考问题，从而掌握知识和技能。这些方法策略的好处是，它让学生在解决实际问题中学习和理解知识，而不是仅仅从理论中学习。此外，它还可以培养学生的团队合作和解决问题的能力。然而，这种方法需要老师有足够的专业知识和经验来设定合适的问题，并提供足够的指导，以确保每个学生都能从实践中学习。

1. 设定真实的问题情境。

为了让学生更好地理解和掌握知识，老师们需要创建一个真实的、与课程内容相关的问题情境。这可以是一个实际案例、一个挑战，或者一个需要解决的问题。

2. 组织小组合作。

将学生分成小组，让他们以团队的形式来解决真实的问题。通过这种方式，他们可以学习到如何协作、分享想法，并从彼此的学习和理解中获得收益。

3. 经历真实实践。

让学生直接处理问题，提供他们所需的数据、工具等。他们需要运用自己的知识和技能来解决这个问题。

4. 形成个人理解。

在解决问题后，每个学生都需要总结他们的学习经验，反思他们在解决问题过程中所遇到的困难，以及他们如何克服这些困难的。这有助于他们形成自己的理解和知识体系。

5. 促进目标达成。

老师需要评估学生是否已经达到了课程的目标。这可以通过让他们展示他们的解决方案，解释他们的思考过程，以及他们如何解决问题来实现。

（六）关注结果，及时反馈

评价过程是一种基于目标的过程，它强调了评价的重要性以及根据评价结果进行反馈和调整的必要性。通过这种评价方式，教师可以更好地了解学生的学习情况，发现学生的优点和不足，并为学生提供有针对性的反馈和指导。评价结果不仅展示了学生的学习成果，也反映了他们在学习过程中的表现和态度。从“知识掌握”到“能力提升”，再到“素养发展”，这个过程体现了教育评价的目标应该是促进学生的全面发展。通过这种评价方式，教师可以帮助学生发现自己的潜力和不足，激发他们的学习动力和创造力，培养他们的团队合作和领导力等重要能力。

反馈是评价过程中不可或缺的一部分。教师需要根据评价结果，及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进学习方法，提高学习效率。同时，教师还需要根据评价结果进行自我反思和教学改进，不断优化教学方法和策略，提高教学质量。

 综上所述，基于“教学评一体化”的大单元教学，针对的是“学生的学习”，以终为始，将评价要素融入教学的全过程，能够更好地促进学生的学习和提高教学质量。在这种教学模式下，教师不仅需要教授知识，还需要引导学生进行学习，并提供及时有效的评价和反馈。同时，学生也需要积极参与学习，自主思考和解决问题，并接受教师的评价和建议。这种教学模式打破了传统的教学方式，将教与学之间的关系进行了重新定义和重构，使得教学更加符合学生的学习需求和评价。

作者简介：牛璐（1992.1-），女，汉，山西省太原市，江苏省吴江实验小学教育集团太湖校区，大学本科，中小学二级教师，研究方向：小学语文。