新课标理念的小学语文阅读教学策略研究

摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，在实际教学中培养学生的创造思维有助于提高教学质量、激活学生的学习动力。然而，当前小学语文阅读教学中存在目标模糊、内容脱离生活、方法固化等问题，难以满足学生语言运用、思维发展、审美体验与文化传承的综合需求。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的详细要求，并联系现阶段的实际教学现状，本文探讨小学语文开展阅读教学的重要意义，分析了当前阅读中遇到的不足，并探索有效的小学语文阅读教学策略，提升学生的阅读能力，推进小学生语文核心素养水平的提高，为小学语文阅读教学改革提供实践经验参考。

关键词：新课标；小学语文；语文阅读；阅读兴趣；理解能力；教学策略

引言

语文阅读是学生培养综合语文运用能力的基础，通过有效的阅读教学，学生不仅能够培养出敏锐的“语感”，迅速提升其语文素养，还能够激发和提高学生的创造性思维能力、想象力和理解力。此外，阅读教学还具有潜移默化的品德教育和审美教育功能，对学生的全面发展具有深远影响。但在当今信息时代，学生面临着许多媒体和电子设备的诱惑，他们可能更倾向于使用快速而简便的数字工具获取信息，脱离传统阅读的实践。这使得学生在阅读方面遇到了困难，如缺乏阅读兴趣、阅读理解能力不足等问题。同时，传统的教学方法往往强调机械记忆和填鸭式教学，未能激发学生的主动性和创造性思维能力。这些问题导致了小学语文阅读教学的成效不佳。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出，阅读教学应引导学生“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，同时渗透思维训练、审美熏陶与文化理解[1]。在这一背景下，重新审视小学语文阅读教学的现实状况，明确优化的必要性，探索科学可行的实施路径，成为推动语文教育高质量发展的重要课题。

一、小学语文阅读教学现状分析

（三）教学方法单一，缺乏互动探究

多数课堂仍以教师单向讲授、学生被动聆听为主导模式，这与新课改强调的“学生主体地位”“实践育人理念”相背离，未能有效运用“情境构建、文本核心提炼、科学教学方法”等互动探究手段。教师多直接给出文本解读结论，未通过问题启发、游戏互动、角色扮演等方式引导学生自主梳理文本逻辑；也未设计“图像化理解”“小组协作研讨”等实践活动，导致学生长期处于被动接受状态，阅读兴趣日渐淡薄，思维发展也受到制约，这与后文“通过多元方法激活学生思维”的优化路径形成明显反差。

（三）阅读活动形式固化，缺乏实践体验

当前小学语文阅读教学的活动设计，多受传统教学范式束缚，缺少整合生活实践、动手操作、情感体验等多元要素的创新性探究环节。在阅读拓展阶段，教师常将重点放在文本内容的机械记忆与复述训练上，例如仅指导学生摘抄优美语句、背诵核心段落，极少引导学生将阅读与现实生活相联系，也未能帮助学生将所学理论知识转化为实际应用能力。这种僵化单一的教学模式，不仅无法助力学生深入理解文本内涵、感受阅读的价值与意义，还可能逐步削弱学生参与阅读活动的兴趣和主动性。

（三）教学内容脱离生活，缺少跨学科联结

教学内容过度依赖教材文本，未能落实新课改提出的“生活即教育”“跨学科学习”理念。一方面，教师多围绕课文逐段进行讲解，未能引导学生结合自身生活经验理解文本内容；另一方面，忽视“语文+”跨学科融合教学，使得学生的阅读学习既与现实生活脱节，也与其他学科知识割裂。这一问题直接指向后文提及的“借助生活知识弥补理解盲点”“补充跨学科教学内容”等优化方向，也凸显出“教学内容封闭”对阅读教学实效的制约作用。

（四）忽视个体差异，自主阅读能力薄弱

在小学语文阅读教学中，教师常采用“一刀切”的统一教学标准——阅读材料、阅读进度保持一致，对文本理解的要求也完全相同，这忽视了学生在阅读兴趣、阅读水平、认知特点等方面的个体差异。同时，教师对学生自主阅读能力的培养重视程度不够，很少指导学生根据自身兴趣选择合适的阅读材料，也未能帮助学生掌握契合自身特点的阅读方法。长此以往，学生不仅难以树立自主阅读的意识，还会逐渐失去阅读的主动性，自主阅读能力始终处于薄弱水平[2]。

二、小学语文阅读教学的意义

（一）契合新课标“素养导向”的核心要求

新课标已明确界定“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”为语文核心素养，而阅读教学作为培育这四大素养的核心载体，亟需打破传统“知识碎片化传授”的教学框架。对阅读教学进行优化，可借助重构教学目标、内容与方法的方式，让教学过程更契合素养培育的内在逻辑——比如在文本解读过程中融入思维训练环节，在情感体验中渗透审美教育理念，在文化感知中深化文化认同，从而切实推动“以素养为核心”的教学转型，这也是落实新课标要求的必由之路。

（二）破解传统阅读教学的现实困境

当前阅读教学存在的“目标窄化”“内容封闭”“方法固化”“评价单一”等问题，导致学生阅读兴趣薄弱、思维僵化、能力脱节。通过教学优化，可针对性解决这些问题：开放教学内容，联结生活与跨学科知识；创新教学方法，激发学生主动探究；建立多元评价，关注学生全面成长，从而激活阅读教学的生命力，让课堂从“被动接受”转向“主动参与”。

（三）满足小学生全面发展的成长需求

小学阶段是学生语言能力、思维方式、审美趣味形成的关键期。优化阅读教学能为学生提供“沉浸式”“探究式”的阅读体验：通过趣味情境激发阅读兴趣，避免“厌学情绪”；通过生活联结增强实践能力，解决“学用脱节”；通过思维训练提升认知水平，培养“独立思考”习惯。最终帮助学生形成“爱阅读、会阅读、能思考”的核心能力，为初中高阶阅读学习及终身学习奠定基础，契合小学生全面发展的成长需求[3]。

三、新课标理念的小学语文阅读教学策略

（一）创设教学情境，培养学生阅读兴趣

为了激发学生的阅读兴趣，创设趣味教学情境是一种有效的教学方法。通过创设生动有趣的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性，在阅读过程中生成丰富的形象思维。在引入新的学习内容时，教师可以通过图片、视频、音频、故事情节等多种媒体形式，为学生提供丰富的感官刺激，引起他们对文本的注意和兴趣。此外，教师还可以运用游戏、角色扮演、小组合作等互动方式，激发学生主动思考和交流，促进学生学生思发展。

例如，在人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》一文的教学过程中，由于大多数学生对小兴安岭并没有实际的了解，对这个地方比较陌生，他们在阅读过程中可能会对所描述的景色理解上有一定难度，因为他们的想象空间有限。为了克服这个问题，，教师可以通过展示图片和视频等多媒体形式的素材，创设一个关于小兴安岭景色的教学情境。让学生先通过观察、感受和表达自己对小兴安岭的想象，然后再引入课文，通过阅读来认识和了解作者所描绘的小兴安岭的美丽之处。这样的教学方式可以增加学生对课文的兴趣，也有助于提高他们对课文内容的理解程度。这样的教学方式能够提高学生对课文的阅读兴趣，加深对课文内容的理解。

（二）巧借科学教学方式，培养学生思维的创造性

以核心素养培育为指引，运用科学教学方式培养学生创造性思维，是提升阅读教学实效的重要路径。通过在教学中融入科学思维与策略，能够激活学生的创新潜能与问题解决能力，帮助学生养成思维变通性与创新意识。教学过程中，教师需为学生提供充足的表达与分享空间，鼓励他们独立思考并阐述个性化观点；还可组织小组协作、探究式任务设计等课堂活动，引导学生突破思维局限，助力其逐步形成创造性思维与创新意识[4]。

以人教版二年级下册《找春天》教学为例，教师可引导学生关联文本中的关键语句，逐步发展联想与想象能力。例如，在品读文中描写春景的四句文字时，教师可引导学生捕捉语句中的隐喻与比喻手法，借助对比与联想的过程，逐步培育创造性思维。具体而言，教师可借助多媒体课件呈现内容，将嫩芽、小草、野花、小溪分别与“眉毛”“眼睛”“音符”“小溪”建立联系，让学生自主探寻二者间的相似之处，在体会语言表达的生动性与多样性的同时，展开丰富想象。此外，教师还可运用创造性思维引导学生探索新的表达思路，比如在课堂上设计开放性问题：“怎样让对春天的描写更生动有趣？”“除了文中的方式，还能怎样展现春天的特点？”在此过程中，学生可自由发挥、大胆表达个人观点与想法，进而持续提升创新意识与创造性思维能力。

（三）利用生活知识捕捉盲点，活跃学生思维创新

学生的学习过程与生活实践存在紧密联结，借助贴近学生生活的知识内容，教师能够有效激发学生的学习兴趣，唤醒其思维创新潜能与问题解决能力。教学过程中，教师可依托学生已具备的生活经验与知识储备，将其与课堂教学内容深度融合；通过提问启发、小组讨论、经验分享等形式，引导学生建立所学知识与生活实践的关联，进而培养学生运用知识解决实际问题的能力。此外，教师还可鼓励学生借助日常观察、实践操作、实地调查等途径，深入发掘生活中的认知盲点与疑问，以此触发思维创新——此类教学模式能有效唤醒学生的批判性思维，强化其创新意识[5]。

以人教版六年级《夏天里的成长》教学为例，教师可借助生活中常见的植物生长知识，弥补学生的阅读认知盲点。教学时，教师可结合生活中常见的盆栽绿植与绿化带植物，让学生直观感知夏季生物生长的迅猛节奏；引导学生聚焦“一天”“一夜”“昨天”“今天”“明天”“几天”“个把月”等时间类词语，体会夏季生物成长的时间跨度与不同阶段特征。此外，教师可展示“梅、兰、竹、菊四君子图”，以“夏天里还有哪些事物在成长？”为问题切入点，引导学生思考夏季其他事物的生长变化规律，帮助学生更深刻地理解夏季里生命与自然的关联，进而培育学生的观察能力与思辨能力。

（四）抓住文本精华要点，培养学生深度阅读能力

在核心素养的指导下，抓住文本的精华要点，帮助学生建构思维品质是一种有效的教学方法。通过引导学生提炼和理解文本的核心内容，可以培养他们的思维敏锐性、逻辑推理能力和批判性思维。教师在进行教学时，应根据文本的特点和学生的学习情况，精心选择和准备教学材料。教师可以结合课文的主题、结构和语言特点，提出问题或提示，引导学生思考和分析文本中的关键要点和精华内容，从而提高学生对文本的理解和分析能力，培养他们的思维深度和广度[6]。

比如人教版四年级上册《王戎不取道旁李》时，在进行教学的时候教师可以对文章的情节进行分析，引导学生抓住精华内容“竞走取之、唯戎不动”来进行分析，让学生不仅能够理解文本的语言，更能够深入思考王戎身上的优秀品质，如坚持正义、不为名利所动等，从而培养学生良好的价值观和思维习惯。在基于创设情境和问题引导的基础上，教师还可以指导学生关注王戎身上的品质，并通过分析古文中的词语如“竞”“唯”“必”等，尝试描述故事经过并结合个人观点来表达王戎身上的优点。教师可以从语言、行为、品质三个角度入手，引导学生写下自己的感受，有效提高他们的阅读能力。

（五）借助多媒体技术，攻克阅读难点

多媒体技术凭借图像，动画等多种表现形式，可以把抽象或者复杂的东西直接显示出来，这样就加强了学生对于文本信息的了解能力。多媒体技术给阅读教学赋予了很多资源，可以拓宽学生的知识范围，改善他们的阅读感受，加深对文本内容的体会。实际教学当中，碰到一些很难理解的概念或者结构问题的时候，老师利用多媒体来表现这些东西的产生过程以及内部联系，从而帮助学生形成清楚的认识框架。同时，教师可以利用多媒体交互性强的特点，设计交互式的学习任务，使学生在完成任务的过程中，加深对阅读内容的理解和记忆[7]。

例如在人教版五年级上册《圆明园的毁灭》的教学为例，教师可以利用多媒体技术整合相关的视频素材，全面地展现圆明园的历史背景和文化内涵，由于它有着“万园之园”的特别地位，所以能够有效地引发学生的探究兴趣，通过提出“您知道圆明园吗？它有什么与众不同的地方？”之类的疑问，促使学生慢慢踏入学习情境之中。依靠多媒体平台来表现圆明园的历史照片，影像资料，三维重建模型等多种形式的教育资源，从而让学生直观地体会到圆明园的建筑风格和艺术价值。着重剖析大水法，海晏堂这些具有代表性的景点的独特魅力，凭借多媒体手段重现英法联军入侵以及圆明园被焚毁的历史画面，加深学生对于殖民者罪行的认识，而且进一步提升民族认同感和历史责任感。教师借助互联网平台给学生供应圆明园及其有关近代史文献资料和电子图书，激起他们自发学习的兴趣，加深对这个话题的认识。还要引领学生从课文角度剖析圆明园兴衰过程里的修辞特点和语言运用规律，以此为基础，教师要安排学生就“新时代青年怎样守护和传承文化遗产”展开讨论，依靠情感上的共鸣来加强学生的民族自豪感和历史责任感。

（六）拓展阅读维度，促进全面发展

开展跨学科主题阅读活动能打破学科界限，拓展阅读的广度和深度，让阅读成为连接不同学科知识的纽带，让学生在阅读中整合知识、发展能力，促进全面发展。绘本阅读就是很好的一种拓展当时，因为绘本色彩搭配繁多，图像设计细致，文字表述简练，会减轻学生认知压力，更容易唤起学生的内心动力，在不知不觉当中促使他们养成持续稳定的阅读习惯[8]。

以人教版四年级下册第二单元教学为例，教师可选用绘本《神奇的校车》作为拓展阅读材料。该单元以“自然奥秘与科技探索”为主题，收录了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文，同时搭配“说新闻”口语交际、“我的奇思妙想”习作及语文园地等教学内容。单元语文要素设定为“阅读时能提出不懂的问题，并尝试解决”，这是在四年级上册“阅读时尝试从不同角度思考，提出个人问题”基础上的能力进阶，核心目标是强化学生主动提问意识，帮助其养成阅读中积极思考、主动解决问题的习惯——而《神奇的校车》恰好契合这一单元定位。该绘本通过卷毛老师带领学生乘坐神奇校车开展科学探险的故事，巧妙融合多学科知识，涵盖生物学、地质学、气象学等核心学科。以《神奇的校车：气候大挑战》为例，教师可设计以“气候变化”为主题的跨学科阅读活动：语文课上，引导学生解读绘本内容，深化对气候变化概念及影响的理解；科学课上，组织学生通过实验探究温室效应的形成原因；美术课上，鼓励学生创作以“环保行动”为主题的创意绘画；道德与法治课上，则侧重培养学生在日常生活中践行绿色生活方式的意识，进而实现生态保护目标。阅读活动结束后，可举办“气候变化小专家”主题展示会，让学生以多元形式（如气候变化主题故事创作、调研报告撰写、环保方案设计、宣传海报制作等）展示学习成果。这种跨学科整合的实践活动，不仅深化了学生对绘本内容的理解，还同步提升了其科学探究能力、创新思维水平与社会责任感。

结语

综上，阅读教学在小学生的语文学习过程中具有关键作用。优化小学语文阅读教学，不仅可助力学生养成良好阅读习惯，还能让他们掌握阅读技巧，从文本阅读中获取丰富信息，为后续的阅读与写作筑牢基础。本文通过分析小学语文阅读教学的价值与面临的挑战，提出切实可行的教学策略，致力于激发学生的阅读兴趣、提升其阅读理解能力，推动学生全面发展，并培养他们终身阅读的习惯与能力。本研究对改进小学语文阅读教学具有重要意义，能为教师提供实践参考与教学指导。

小学语文教师需积极开展教学探索与实践，结合学生的个性特点与学习需求，选用合适的教学方法，帮助学生更好地掌握阅读技巧、提升阅读能力。未来的研究与教育实践需进一步探索并完善相关培养策略与方法，以满足学生个体发展与社会需求的双重要求。

参考文献

[1]张婷婷.新课改背景下小学语文阅读教学优化策略探索[J].作家天地,2025,(21):145-147.

[2]朱建浩.新课改背景下小学语文阅读教学研究[J].智力,2025,(15):123-125.

[3]陈敏.试论新课改背景下提高小学语文阅读教学有效性策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2025,(04):122-124.

[4]杨世成.核心素养背景下小学语文阅读教学的价值与路径[J].嘉应文学,2025,(06):176-178.

[5]张超.小学语文阅读教学中文本细读的应用[J].小学生(上旬刊),2023,(12):154-156.

[6]施浩.小学语文作文教学中课外阅读的重要性之探寻[J].小学生(上旬刊),2023,(12):109-111.

[7]施星天.探析小学语文拓展性阅读教学促进学生核心素养发展的策略[J].小学生(上旬刊),2023,(12):130-132.

[8]李红芳.绘本在小学语文低段阅读教学中的运用[J].家长,2025,(24):171-173.

作者简介：卢秋月 1983 女 湖北 汉 本科 二级教师 研究方向:小学语文