情境教学在初中散文教学中的应用研究

摘要：新课改背景下，情境教学以其生动形象、直观有趣等优势，吸引了广大语文教师的关注及实践应用。教学中结合学生学情，创设教学情境，让学生感受到富有新意的课堂，从而主动学习，乐于学习，走进散文世界汲取丰富的知识与精神的养料，提升语文综合素养。

关键词：情境教学；初中散文；应用

在统编初中语文教材中散文篇目占有较大比例，高效的散文教学对于提高学生阅读理解能力、写作水平、培养语文学科核心素养，升华学生思想境界等发挥着助推作用。基于此，如何开展好初中散文教学成为备受关注的课题。新课改背景下，情境教学以其生动形象、直观有趣等优势，吸引了广大语文教师的关注及实践应用，情境教学之花也因之灿烂地绽放在初中语文散文教学课堂。

一、应用情境启迪，激发学生乐学

在以学习者为主体创新性教学理念指导下，如何让学生对教学内容欲罢不能，学得快乐，学得有效，是教师提升专业技能研究的重点环节。实践证明，在初中散文教学中，结合教学内容和学生的认知特点、语文能力、思想情感、生活体验等创设情境，让学生在情境的启迪下，积极参与到散文学习中，有效达成了教学目标的追求。

（一）设计精妙导语，激发好奇之心

好奇之心是激发一个学生探究知识的重要因素，如果对教学内容失去好奇心，也就失去了学习的内在驱动力。因此，在散文教学中教师能够应用巧妙的富有吸引力的导语，激发起学生的好奇之心，使之迅速进行入学习状态，就为实现散文的高效教学课堂奠定了基调。导入方法决定着导入的效果，教师在创设情境开展散文教学时，也根据教学内容和学生的兴趣点、关注点等设计导语，让学生在好奇心的引领下，走进散文的殿堂。

比如，在《济南的冬天》这篇散文的教学中，教师设计了这样的导语：同学们，结合你的经历，放飞你的想象，描述一下你印象中的冬天吧。这一导语立刻激发了同学们发言的积极性，纷纷说道：天寒地冻，冰天雪地，滴水成冰，白雪如絮……教师：看来一提到冬天你们就联想到雪景、寒冷、结冰等，但是在祖国的北方有一个城市的冬天，却是温暖而由又晴朗的，你们想知道为什么吗？让我们一起去看看吧……这样巧妙的导语无疑是有磁性的，它带着学生的好奇之心，打开了高效学习之门。

（二）聚焦散文内容，创设问题情境

创设问题情境是课堂教学中应用率较高的有效教学手段，质疑、探疑、析疑、解疑是问题情境创设的主要步骤。在教学中结合散文内容创设问题情境，为学生学习散文课文，解决其中难点重点问题，完成学习任务，提升语文学习能力等确定了正确的方向。

问题情境创设的形式应该突破局限性，教师要在深度解读散文课文的基础上，结合学生的学情，提出精确、灵活、生动且形式多样的问题，激趣促思，提质提效。

比如，在《秋天的怀念》这篇散文的教学中，教师首先提问：在学习这篇散文之前，老师想问同学们，看到这篇课文的题目有什么想问的？学生们纷纷回答：我想知道作者是谁，为什么写这个题目，怀念的是什么？表达了怎样的思想情感……

教师对学生善问善思的学习态度给与了表扬之后，告诉同学们，老师已将同学们提出的问题进行了记录并呈现出来了，大家在阅读这篇散文之前，以题目为切入点提出问题，再一一分析、解决这些疑问，就对课文形成了全面的理解，这是一种阅读的技法，现在我们就结合同学们提出的问题，走进课文阅读……课文的教学围绕着问题一步步展开，使问题情境在学习过程中发挥了助推作用。

（三）借力相关故事，创设教学情境

喜欢听故事、讲故事是小学生的天性。在散文教学中，较之于教师枯燥的语言讲解，趣味横生，情感丰富，蕴含哲理的故事，会使学生沉醉其中，产生学习的动力。因此，结合课文内容创设故事情境，是教学提质增效的抓手。

 比如，在教学《紫藤萝的瀑布》之前教师创设了这样的故事情境。有一次，在我坐火车去旅游的路上，一大片一大片的太阳花，顿时让我感到整个心头充满了阳光、愉悦与希望，我立刻在手机上查了一下我的生日花，意想不到的是竟然就是野生的太阳花，它的花语是 “投缘”，收到太阳花祝福的人是将会有美好的情谊……我喜欢太阳花，它总会让我产生很美妙的心灵体验，一花一世界，只要你用心解读，就会感觉它们充满着灵性，给我们很多感悟，景物也是如此，你带着不同的兴趣去欣赏时，也会产生不同的感受，《紫藤萝的瀑布》作者正是把自己的这种多层次、多角度的观察思考以细腻、传神的描写呈献给了读者。

二、丰富创新教法，创设活动情境

教法是对学习质量起着决定性作用的重要因素，因此，丰富创新初中散文教学方法，结合教学内容和学生的学情，创设活动情境是教师智慧的彰显。活动情境的创设还有效地促进了学生参与积极性、课文理解力等方面的提升。

（一）表演人物形象，加深情感体验

小学生情感丰富，喜欢表演类的活动，为了使散文教学对学生更具吸引力，教师可以在引领学生深入解读课文的基础上，创设人物表演的活动情境，使学生更主动、更深入地走近人物形象，感悟课文人物形象内心世界，基于自己所表演的人物形象的视角，去理解散文所描绘人、物、事等，从而达到优化学习效果的目标。

比如，在教学《背影》时，教师组织学生进行了人物表演，由两位同学分别扮演父亲和作者。用心细读会发现，这篇散文虽然对话内容较少，但肌体动作的描述着墨较多，教师要求学生要关注这一特点。学生为了准确地塑造人物形象，会细心琢磨父亲的动作是怎样的，是基于什么样的心理、感情而产生的等，这就使学生更深刻地理解了这一人物形象，提高了散文学习的效果。

（二）结合学生学情，合理融入生活

纵观统编初中语文教材中选入的经典散文可以看出，这些文质兼美的佳作，都以记录作者的所见、所思、所感、所悟等为主，通过阅读这些散文，让阅读者看到了妙不可言的大自然，品味到了作者情感世界中的百般滋味。教师在教学中要引领学生透过这些语言文字的描述，去认识世界，体验生活。因此教师要结合学生学情和教学内容，合理融入生活创设教学情境，提升散文学习的效果，有助于学生语文核心素养的培养。

比如，教学《猫》这篇散文诗，教师联系生活创设了教学情境：同学们，今天我们要迎接一个毛茸茸的小朋友，这个朋友网上有人说它高冷，且有一句风趣的描述：“不论你贫穷还是富贵，它都瞧不起你。”它到底是谁呢？请看图片，教师利用多媒体给同学们呈现了各种姿态的猫咪的图片，同学们顿时高兴地叫起来：啊！可爱的小猫！老师：同学们，老师课前了解到你们有很多在家里养猫的，那么请你用猫的语言和它们打个招呼吧，学生们模仿着喵喵地叫起来。老师：谁愿意介绍一下自己家养的小猫呢？学生兴致盎然地纷纷参与：我家的猫是一只银渐层，特别黏我。我家是一只捡来的白色流浪猫，每天放学回家，它就冲我叫和我打招呼……老师：猫的确是一种惹人喜爱的动物，老师也很喜欢猫，可是著名作家郑振铎却再也养不得猫了，什么原因呢，我们来学习他的这篇散文《猫》，一起去寻找答案吧。生活情境的创设拉近了学生与课文的距离，使学生对课文的学习充满了期待。

三、通过媒体辅助，创新教学模式

教师要让多媒体赋能课堂教学，多媒体可以呈现图画、播放视频、传递声音等，刺激学生的多种感官，让信息技术之光在初中语文散文教学课堂闪耀。教师可以将教学内容有效设置到多媒体情境中，让学生感受到富有新意的课堂，从而主动学习，乐于学习，走进散文世界汲取丰富的知识与精神的养料。

比如，《春》这篇优美的散文的教学中，教师应用多媒体创设了一听、说、读为主要流程的教学情境。首先教师讲到，最近有一网络热句“世界那么美，我想去看看。”（多媒体呈现）今天我们随着多媒体去看看春天的美丽景色，教师应用多媒体为同学们呈现了一幅幅春天的图片，接下来，教师带领同学们去“听春天”（范读）、“说春天”（说说自己想象中的春天）、“读春天”（根据听到的范读，进行朗读练习），随后教师用课件展示了朱自清的写作风格、主要作品等。多媒体的应用为散文课堂注入了活力，调动学生们的多个感官，他们仿佛置身于春天的怀抱中，更真切地感受到作者对春天赞美之情。

总之，情境教学在初中散文教学中的应用，给了我们很多启迪与收获。作为初中语文教师还应不断学习，努力提升自身专业素养和教学技能，深入研究情境教学理论，在教学实践不断总结和完善情境教学策略，让情境教学在初中散文课堂教学中流光溢彩，为学生散文知识的丰富和学习能力的提升而助力。

参考文献：

[1].刘卫玲.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2019（36）：144-145.

[2].孙乐.初中语文小说阅读情境教学分析[J].课外语文，2018（6）.