生命教育视域下初一《道德与法治》教材中“珍爱我们的生命”单元的教学实效性研究

摘要:在新时代教育理念的引领下，生命教育逐渐成为学校德育的重要组成部分。初一《道德与法治》教材中的“珍爱我们的生命”单元，以“生命可贵”、“守护生命安全”和“保持身心健康”为主题，引导学生思考生命的价值，帮助他们树立正确的生命观。本文将从生命教育的视角出发，探讨该单元教学的实效性，重点分析如何通过教学目标、内容设计、情境创设和参与方式，促进学生形成积极的生命态度和责任意识。

关键词：生命教育；道德与法治；“珍爱我们的生命”单元

刚步入青春期的初一学生，处于价值观逐渐形成以及自我意识不断提高的关键时期。他们对生命的认知处于感性与理性相互交织的状态，很容易产生困惑与误解。社会环境中生命安全事件频繁发生，这突出了强化青少年生命教育的现实紧迫性[1]。《道德与法治》作为立德树人的关键课程，肩负着把生命教育和思想政治教育融合起来的任务。对“珍爱我们的生命”单元的教学实效性展开研究，可优化课堂实践，还可以回应学生成长的现实需要。

一、生命教育单元教学概述

初一《道德与法治》教材里的“珍爱我们的生命”单元以生命教育为核心议题，旨在引导学生明白生命的独特价值，形成尊重生命、关爱他人的基本态度。该单元的内容既注重学生对生命现象的理性认知，也重视生命意义的情感体验以及价值追求。在教学过程中，运用案例分析、情境讨论、生命故事分享以及跨学科融合等方法，帮助学生在认知、情感和行为这三个层面构建起整体化的生命观念。通过教学实践，学生能加深对生命脆弱与宝贵的认识，还可以培养责任意识以及社会关怀精神，以此提升生命教育的实效性，为他们的身心健康发展以及核心素养的形成筑牢坚实基础。

二、当前道德与法治生命教育单元课堂教学现状

1.教学目标落实不够明确
在实际课堂中，教师往往将“珍爱我们的生命”单元的目标停留在知识层面的传授，而忽视了生命教育应有的价值引领与情感体验。学生在学习中难以真正建立起生命尊重与责任担当的意识，目标的深层价值未能有效渗透，导致课堂缺乏整体方向感和育人实效[2]。

2.教学内容呈现较为单一
课堂教学多依赖教材原有案例与文字材料，缺乏与学生真实生活、社会热点及多元资源的结合。学生接触到的生命教育内容相对狭窄，往往停留在抽象的道德说教层面，缺少生动、具体的生命体验与感悟机会，导致他们对生命价值的理解不够深刻，生命教育的实践性与感染力不足。

3.课堂氛围与学生参与度偏低
教师讲授占据主导地位，课堂组织方式较为单调，情境创设不足，学生容易陷入被动接受状态[3]。缺乏悬念设置和互动讨论，学生在学习过程中兴趣不高，思维缺少碰撞，难以主动表达对生命问题的思考与疑问，从而影响课堂的活力和生命教育的感染效果。

三、生命教育视域下初一《道德与法治》教材中“珍爱我们的生命”单元的教学实效性

1.重视生命单元教育教学目标

在生命教育视域下，教学目标不仅局限于知识的掌握，还应包含价值观的引导以及情感的体验。“珍爱我们的生命”单元中的“生命可贵”、“守护生命安全”和“保持身心健康”主题，需要通过目标的精确设定，将学生的生命观、责任感以及道德意识纳入培养的方向。倘若教师能在目标层面实现知识、情感、价值三者的有机融合，就能使课堂切实发挥出生命教育所独具的作用。

教师首先要对教学目标进行逐步分解，防止目标出现空泛或者模糊的状况，以“生命可贵”这一主题为例，在课堂导入的阶段，教师可明确地告知学生，本节课不仅是理解生命可贵，更关键的是要学会思考如何珍惜有限的生命时光。目标的设置可以分为三个层面：其一为知识目标，使学生理解生命的自然规律，认识到生命的有限性；其二是情感目标，让学生在思考生命有限的过程中生发出对生命的珍惜意识；其三是价值目标，启发学生从尊重自身生命延伸至尊重他人生命，逐步形成责任感。在课堂设计的时候，教师可以采用“目标明示+情境唤醒”的方式，比如在讲解“敬畏生命”相关内容时，教师可以先提出一个问题：“我们为什么要敬畏生命？”接着让学生写下自己在生活中所见到的生命场景，例如植物枯萎、宠物离世、新闻里的事故等等，引导学生去领会生命的脆弱以及珍贵。在这个过程中，教师着重强调目标的价值导向：通过对身边生命现象的留意，学会尊重生命并培养责任意识另外，教师还可依靠板书或者投影将目标分层展示出来，并在课堂的关键节点不断进行回顾，比如在学生讨论宠物死亡经历的时候，教师可以提醒他们思考“除了感伤之外，我们还能从中获得什么启发？”将课堂讨论再次聚焦到“尊重生命”的目标上。如此一来，强化了目标感，还让学生在课堂之中逐步构建起从认知到情感、再到价值的完整生命教育链条。

2. 丰富完善生命单元教学内容
生命教育的关键要点在于帮助学生全方位认识生命的价值以及意义，“珍爱我们的生命”单元的教学内容不应仅仅局限于课本文字，而要结合多维度的教育资源，以此拓展学生对于生命的体验以及理解[4]。教师在教学过程中，可以将教材知识与现实生活、社会热点以及学生的个体成长相结合，让抽象的生命理念在具象化的案例中得以深化。

教师可设计“生命故事延伸”环节，例如在讲授“守护生命安全”这一内容时，教师首先引导学生阅读教材里的核心部分，接着结合当下社会上有代表性的生命故事，像抗震救灾中那些不畏牺牲的英雄事迹、医护人员守护生命的感人案例等，这些鲜活的实例可让学生体会到生命的可贵之处。除此之外，教师还可组织“寻找身边的生命故事”活动，要求学生以小组的形式采访家人或社区中的人物，收集他们关于生命的感悟与经历，如长辈面对疾病时的坚韧、同学在困境中的坚持，然后在课堂上进行分享展示，营造交流互鉴的氛围，让学生在真实的故事中获得触动。为了提升教学的趣味性，教师还可以推荐与生命教育相关的影视作品或者书籍，如纪录片《人间世》、电影《我不是药神》，以及文学作品中有关生命的描写，凭借课外延伸阅读或者观影，学生可在课本之外拓宽视野，内化对生命的理解。

3. 构建生命单元课时教学情境

生命教育着重于体验和感悟，课堂情境的创设对学习效果起着非常关键的作用。教师在教学过程中，如果能设计出契合学生认知水平和生活经验的教学情境，就能让他们身临其境，领会生命的价值。

在教学“珍爱我们的生命”的课堂上，教师可设置一个“燃烧蜡烛”活动情境。教师准备好一支点燃的蜡烛，让学生观察火焰随着时间逐渐减弱、蜡烛不断缩短的过程。教师提出问题：“蜡烛的燃烧好像在告诉我们什么？是不是意味着生命也会像这样逐渐流逝呢？接着引导学生去展开思考：尽管个体生命是有限的，然而精神以及价值可在他人的记忆当中永恒，这样一个形象化的情境，可让学生在直观的体验里理解“有限”与“永恒”的辩证关系。以及一种方式是开展情境讨论，比如说，教师提出一个问题：“要是你只有一周的生命，你最想要做什么？”让学生自由地表达，之后再引导他们进行讨论：我们为什么会在有限的时间里更加珍惜生命以及亲情呢？这种有开放性的情境可激发学生的共鸣，让他们从情感出发，一步步去思考生命的意义。除此之外，教师还可结合节日或者校园活动，例如在清明节开展“缅怀先烈”活动，让学生在庄重的氛围当中体会生命的厚重以及精神的传承，在课堂之外，组织“绿植养护”活动，让每位学生领养一株植物，并且在课堂当中交流养护的心得，让学生借助养护生命体感受到责任与关爱，借助多元化的教学情境创设，学生可在情感和理性的双重作用之下理解生命教育的核心价值，使得课堂真正变成触动心灵、激发思考的地方。

4. 巧设悬疑提升学生的参与度
悬疑教学法借助问题或者情境的设置来引发学生的好奇心以及求知欲，促使其主动投身于课堂讨论与思考之中，在生命教育的教学里，内容自身有深刻性以及哲理性，要是直接进行灌输，很容易让学生觉得抽象且乏味，然而借助巧妙地设计悬疑情境，把问题抛给学生，可激发他们的思维活力以及剖析热情，使得课堂切实成为互动和生成的进程。

在“生命可贵”的教学当中，教师可先播放一段短片：视频里展示一位科学家在钻研“人体冷冻技术”，并且提出是否有借助科技让生命“长生不老”的可能性，随后教师抛出悬疑问题：“要是科技真的可让人不死，你会愿意选择这样的生命吗？为何？”这个问题契合现实科技的发展，又充满悬疑感，可激发学生热烈地讨论，引导他们领会生命的有限性与精神永恒的关系。在“敬畏生命”的课堂上，可以凭借案例设问营造悬疑氛围，比如教师讲述一个真实的故事：一只濒危动物在救护过程中，需要投入大量资金以及人力，而同一时期也有许多贫困病人需要救助，教师提出问题：“如果你身为决策者，你会优先救助动物还是帮助病人？”这种两难式的问题可制造思维冲突，让学生在争论中逐步认识生命的平等与价值，加深对“敬畏生命”的理解。教师还可设计“未完待续”的课堂环节，例如在第一节课结束的时候，教师提出一个悬疑问题，如：“我们为何要铭记逝去的生命？”并留作下一节课讨论，学生在课后会带着问题去思考和资料搜集，第二节课时便能带着新的发现参与讨论，实现课内外的衔接，提升主动性。通过巧设悬疑，不仅能营造课堂氛围，还能让学生保持持续的思考兴趣，使生命教育从被动接受转向主动探究，进而提升教学的整体实效性。

结语

综上所述，在生命教育视域下探讨初一《道德与法治》教材中“珍爱我们的生命”单元的教学实效性，不仅有助于学生理解生命的有限性与珍贵性，更能在认知、情感与价值层面实现全面育人。通过目标的精准定位、内容的丰富完善、情境的合理创设以及参与度的提升，课堂能够真正激发学生对生命的尊重与思考。未来的教学实践应持续注重生命教育的融入，让学生在日常学习与生活中形成健康的生命态度和责任意识。

参考文献

[1]黄梨英.生命教育在初中道德与法治课堂中的渗透路径初探[J]. 2024(24):100-102.

[2]乐毅,杨芳.试论生命教育融入初中道德与法治课程的价值,原则与实施策略[J].湖北招生考试, 2023(5).

[3]叶继生.生命教育在初中道德与法治课堂的渗透路径探讨[J].中学政史地:教学指导, 2023(9):48-50.

[4]韩培丽.生命教育理念下道德与法治课程的渗透策略[C]//2023教育信息化与学科建设研讨会.南师附中树人学校, 2023.