立足核心素养，提升初中语文课堂教学质量

摘要：在新时代教育背景下，初中语文课堂的教学目标已经从单纯传授知识逐渐转向能力与素养的培养。立足核心素养，课堂不仅关注学生语言能力的提升，更强调思维能力、审美鉴赏力和文化理解力的全面发展。通过创设问学互动、运用现代技术、挖掘审美特色和注重传统文化等策略，教师能够有效激发学生的学习兴趣和培养自主探究能力，使其在阅读、表达和创造中形成系统思维与综合素养。本文旨在探讨在核心素养视角下提升初中语文课堂教学质量的有效路径，分析当前课堂存在的问题，并提出切实可行的教学策略，为课堂改革与实践提供参考。

关键词：核心素养；初中语文；教学质量

当下初中语文课堂在教学实践进程中面临着诸多方面的挑战，其中教师主导的教学模式依旧占据主流地位，这使得学生可获得的语言实践机会相对有限，而且现代技术在课堂中的应用不足的情况，同时核心素养在教学中的渗透程度不够，另外审美教育以及传统文化教学有所弱化的态势，导致学生对文学美以及文化价值的理解不够深入[1]。在教育理念不断更新以及素质教育持续推进的大背景环境之下，怎样把核心素养融入课堂教学当中，解决当前存在的各类问题，最终提升教学质量，已然成为语文教师迫切需要去解决的一项关键课题。

一、核心素养概念

核心素养是学生在终身发展以及社会参与过程中必备的关键能力与品质的总体集合。在初中语文教学范畴内，核心素养主要包括四个层面：文化自信、思维能力、语言运用能力以及审美创造能力。文化自信着重促使学生深入领会中华优秀文化，达成价值认同；思维能力意味着培养逻辑分析、创新思考以及解决问题的能力；语言运用体现了学生在听、说、读、写各个环节的综合表达与交流水平；审美创造则聚焦于学生感受文学之美、发挥想象以及创造力。通过在课堂中贯彻核心素养理念，教师不仅关注知识的传授，更注重学生能力的综合提升，让语文学习能够服务于学生的全面发展以及未来社会适应能力的培养。

二、当前初中语文课堂教学现状

1. 缺乏有效互动，学生语言表达能力受限
在当下的初中语文课堂里，教师所采用的提问形式比较单一，学生回答时往往处于较为被动的状态，课堂主要是以教师讲授作为主导，学生缺少足够的语言实践以及交流的机会，学生在口头表达以及思维建构方面所接受的训练存在欠缺，以至于难以构建起系统的语言组织能力，同时也缺乏在讨论和互动过程中锻炼逻辑表达与思辨能力的机会，最终使得课堂语言学习的效率变得低下，思维活跃度也不够高[2]。

2. 现代技术应用不足，核心素养渗透有限
不少语文课堂目前依旧处于传统纸质教材以及板书的教学模式之中，对于信息化手段的利用程度较低，学生借助多媒体资源、网络工具或者互动平台来拓宽学习视野和知识结构存在障碍，核心素养在课堂教学里的渗透并不充分，在思维能力、创新意识以及自主学习能力的培养方面受到了限制，难以契合新时代教育对于学生综合素养的要求。

3. 审美教育弱化，学生文学感知能力不足
当下课堂在文学作品教学中，较为注重内容理解和知识点的掌握，然而对审美体验和艺术感受缺乏足够的关注，学生在阅读文学作品后，很难形成独立的审美评价，也难以获得艺术感受[3]。他们缺少主动挖掘文学作品中美的元素、体会人物情感或者感受作品意境的机会，这使得学生的审美鉴赏能力发展较为迟缓，同时也对学生创造性思维以及个性化表达的培养产生不利影响。

4. 传统文化融入有限，学生文化理解不深
初中语文课堂于教学进程里对传统文化的挖掘以及传承欠缺深度，大多数教材内容仅仅停留在文字理解以及知识点讲解的范畴，学生难以构建起对中华优秀文化的系统认知以及情感认同，文化理解能力欠佳，在阅读、写作以及讨论这些活动中，学生对于传统文化元素的思考以及应用机会不多，对核心素养里“文化自信”的培养造成了影响。

三、立足核心素养，提升初中语文课堂教学的意义

1. 提升学生语言综合运用能力
以核心素养为基础的课堂教学着重关注学生在听、说、读、写等方面的全方位发展。通过对语言表达和理解能力进行系统化训练，学生可以在不同的语境中精准、流畅地交流，逐渐培养出良好的语言组织能力和逻辑思维能力，最终在学习、生活以及社会交往中拥有更高水平的语言运用能力。

2. 促进思维能力与创新意识发展
在核心素养视角下，语文课堂不仅注重知识的传授，更着重思维能力的培育，学生在课堂中通过对文本进行分析、对问题进行讨论以及对表达进行剖析，可以促进逻辑推理能力的发展，还能激发发散性思维和创新意识，为解决复杂问题和自主学习提供认知方面的支持，推动思维品质持续提升[4]。

3. 培养文化理解与审美素养
以核心素养作为导向的教学十分重视学生对于中华优秀文化以及文学艺术的理解，借助课堂阅读、赏析以及实践活动等方式，学生可切实体会作品意境、感受审美价值，提高文化认同感，审美体验与文化理解相互结合，对培养学生的人文素养、审美鉴赏能力以及创新表达能力有帮助，可实现语文学习的深度价值。

四、立足核心素养，提升初中语文课堂教学质量有效策略

1. 创设问学互动，促进学生语言建构
问学互动属于核心素养导向下初中语文课堂里的关键策略，借助教师引导的问题设计以及学生自主剖析，可推动学生语言能力的系统构建，让其在听、说、读、写各个环节取得均衡发展。于互动进程里，学生理解文本内容，还可借助表达与讨论梳理思路、形成个人见解，提高逻辑表达能力以及思维灵活性[5]。

在教学《从百草园到三味书屋》之时，教师可先引导学生回想自己在家中或者学校的阅读经历，提出“你印象最为深刻的阅读场景是怎样的？”“要是你是作者，你会怎样描写童年生活？”等开放性问题，鼓励学生带着思考在小组内展开讨论，分享各自的体验和感受，以此激发学生的表达兴趣以及提高思维活跃度。在这个过程中，教师还可引导学生关注生活细节，像家庭环境、日常活动或者学校经历等，使学生的思维与文本内容产生自然关联，随后教师把课文内容当作互动载体，引导学生围绕“童年趣事”“成长环境”“人物情感”这三条主线绘制思维导图，学生在导图里用关键词、短语或者简短句子记录讨论结果，将文本信息与个人理解进行系统化呈现，并且依靠颜色、图标等形式对内容给予分类，提高视觉记忆效果。各小组展示之后，教师引导全班点评不同思路的优缺点，还提出延伸问题，比如“为什么作者选择这种叙述方式？”“你如何运用类似手法描写自己的经历？”借助多轮提问与交流，学生在表达观点、辩证思考以及语言组织方面获得实质性锻炼，教师可鼓励学生把导图内容延伸到书面表达或者小创作之中，比如撰写短文、改写故事片段或者进行口头讲述，实现思维与语言的结合。依靠这一系列活动，学生对课文内容理解更为深刻，而且在条理清晰、逻辑严密的语言构建、合作交流、自主思考以及创新表达等方面得到有效提高，为语文核心素养的培养提供了切实可行的实践路径，也为学生终身学习能力的形成奠定基础。

2. 运用现代技术，加强核心素养渗透
现代技术融入初中语文课堂，提供了丰富资源与多样呈现方式，有利于核心素养在课堂全面渗透，借助多媒体课件、互动平台以及数字化工具，教师可强化学生对文本的理解与体验，拓展阅读深度，激发自主剖析兴趣，推动创新思维和信息整合能力发展，让课堂教学更生动高效，系统培养学生核心素养。

教学《济南的冬天》时，教师先利用多媒体展示济南冬天图片或短视频，使学生直观感受冬日景象，引导其观察景物特点与环境细节，教师提出问题，例如“冬天的济南和其他城市有何差异？”“作者描写冬天运用了哪些独特手法？”“这些描写传达了怎样的情感？”鼓励学生带着问题深入思考。学生借助在线协作平台或课堂电子白板记录观察结果与个人思考，方便后续整理讨论，接着教师引导学生用思维导图将课文描写的环境、景物以及作者情感三大要素系统梳理，把实际观察和文本内容对比分析，剖析作者描写手法的独特运用与情感表达，学生能在小组内借助电子工具添加图片、标注关键词或绘制符号，形成动态导图，在课堂展示讲解各自观察成果。依靠这种方式，学生直观感受文本意境，锻炼信息整合能力、分析比较能力与自主表达能力，整个教学过程中，现代技术应用让学生在语言运用、思维能力和审美创造等方面全面提升，培养自主学习意识与创新实践能力，使语文核心素养在课堂有效渗透发展。

3. 挖掘文学特色，引领学生审美鉴赏
语文课堂不只是语言学习的地方，也是审美体验的关键空间，借助文学特色教学，教师可引领学生在阅读时感受文学之美、体悟作品意境以及人物情感，培育审美鉴赏能力和创造性思维，在课堂里设置探究式、讨论式活动，让学生在自主发现美、表达美以及创造美的进程中，渐渐形成独立审美判断和文化认同，推动核心素养的提升[6]。

在教授《登飞来峰》时，教师可先引导学生朗读诗文，感受语言的节奏、韵律以及意境，帮助学生在情感上与诗人达成共鸣，教师提出问题，例如“诗人为何形容‘飞来峰’高耸入云？”“诗中的景象给你带来怎样的感受？”引导学生带着问题思索，形成初步理解，随后学生分组展开讨论，在思维导图里记录“景物描写”“作者情感”“语言特色”“个人感受”这四大分支，把所观察到的景象、情感体会以及语言手法有条理地呈现出来。教师鼓励学生用自身的语言、绘图或者符号来表达诗中的意境，甚至尝试创作短诗或小文章，模拟诗歌意境，加深审美体验，各组展示导图和创作作品之后，教师引导全班比较不同的表现方式，讨论文学手法的运用以及表达效果的差异，培养学生的审美辨识能力，凭借这一系列活动，学生可深刻理解诗文内容和意境，还可以在审美感知、艺术表达与创造性实践中逐渐形成独立审美判断力和文学欣赏能力，同时激发丰富的想象力和创新意识，达成语文核心素养中审美与创造能力的有效培育。

4. 注重传统文化，关注学生文化理解
传统文化属于语文教学的关键资源，对培育学生文化理解以及文化自信有着基础性的作用，于课堂教学期间借助挖掘经典文本里的历史、伦理、思想方面的价值，引领学生领会中华优秀文化的内涵，在语言学习之际可提升文化素养，教师于教学里重视文化背景以及价值引导，促使学生形成系统的文化认知以及情感认同，推动核心素养之中“文化自信”的培育。

在教学《得道多助，失道寡助》时，教师可先引领学生知晓历史背景，介绍古训产生的时代背景以及社会价值，让学生对文本产生整体的认识，随后教师提出问题，例如“为什么德行高的人会获得更多支持？”“这一古训在现代社会有哪些实际的启示？”引领学生带着问题步入课堂。学生展开分组讨论，并且在思维导图里构建“故事内容”“人物行为”“文化含义”“现实启示”四大分支，把文本信息梳理得有条有理，同时剖析古训与现实生活的关联，教师鼓励学生结合自身经历、校园生活或者社会观察增添具体案例，比如“团队合作中诚信的关键性”或者“遵守规则获得他人支持的经历”。各个小组展示导图并分享观点，教师引领全班评价讨论内容的合理性以及文化价值，帮助学生进行深度思考，依靠这一系列活动，学生可理解古训的表层含义，更可在分析、讨论以及实践当中形成对中华优秀传统文化的系统认知与情感认同，提升文化自信，同时锻炼逻辑思维能力与表达能力，让语文核心素养在课堂里得到全面的渗透与提升。

结语

综上所述，立足核心素养的初中语文课堂教学，不仅能够提升学生语言运用能力，还能促进思维发展、审美鉴赏和文化理解。通过创设问学互动，学生在交流与探究中锻炼逻辑表达与语言建构能力；借助现代技术，多媒体资源与互动平台拓展学习视野，强化核心素养渗透；挖掘问学特色，引导学生主动感受文学美与创作乐趣；注重传统文化，使学生形成文化认知和价值认同。这些策略的综合运用，使课堂由知识传授转向能力培养和素养提升，激发学生的学习兴趣与自主探究意识，为语文教学的高质量发展提供了切实路径，也为学生的终身学习与全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]张秀凤.立足核心素养 提升小学语文课堂教学质量[J].求知导刊, 2024(19):89-91.

[2]陈曦.核心素养下优化初中语文课堂教学的思考[J].电脑校园, 2023:11007-11008.

[3]莫斯霞,刘健忠.核心素养引领,动漫助力前行 ——初中语文教学质量提升策略探究[J].炫动漫, 2024(23):0134-0136.

[4]陈星,韦文华.核心素养背景下的初中语文课堂教学策略[J].中国科技经济新闻数据库 教育, 2023(3):5.

[5]顾晨旭.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[C]//中小学语文素养建设与学科改革研讨会论文集（二）.2023.

[6]曾妍.谈核心素养导向下初中语文教学的优化策略[J].中华活页文选（教师）, 2024(5):109-111.