跨学科视域下高中文言文教学策略浅析

摘要：当前，在新一轮课程改革推动下，“跨学科教学”再次成为教育圈里的热门话题。文章基于跨学科教学理念，探讨提升高中文言文教学效果的策略。融合历史、地理、政治等学科知识，可深化学生对文本背景、文化内涵及思想价值的理解；创设多样化任务情境，能激发兴趣并促进文本体悟；组织跨学科活动，则有助于实现学科深度整合，拓展知识视野。文章结合《触龙说赵太后》《赤壁赋》《谏逐客书》等具体教学案例，论证了这些策略在提升学生文言文学习兴趣、理解深度、文化认同及综合素养方面的有效性，为落实新课标核心素养培养要求提供实践路径。

关键词：高中文言文；跨学科教学；教学策略

【中图分类号】G63 【文献标识码】J

文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，它的教学不仅承载着传承文化的责任，更是提升学生语文素养、培养审美情感和历史意识的重要途径。当下，传统的高中文言文教学模式往往过于注重文本的字面解释和语法分析，忽视了学生主动探索和跨文化理解的能力培养。为了适应新时代教育的要求，需要在高中文言文教学中引入跨学科教学视域下的教学策略，以期达到更深层次的教学目标。跨学科教学策略的核心在于整合不同学科的知识和方法，通过创设真实且富有意义的教学情境，激发学生的兴趣，确保学生在语言学习、文化理解和思维发展等方面的全面提升。在文言文教学中，通过将历史、政治、地理等多个学科的元素融入其中，这种教学策略不仅能够提高学生对文言文的学习兴趣和理解深度，还能够增强学生们对我国文化的高度认同和自豪，在全球化的浪潮下进一步坚定文化自信。

一、融合学科知识，深化文言文跨学科教学内容

（一）结合历史知识，探寻文章意蕴

文学与历史同根同源。文言文中蕴含着许多的历史资源。教师在教授文言文时如果忽略了隐藏在其中的历史元素，学生则难以透过文本感受文章的意蕴。我们可以通过文言文描述的历史画卷，体察独属于某个时代的独特魅力。高中阶段仍属于基础教育阶段，学生社会经验不足、知识尚浅，对于隐藏在其中的历史背景、文化内涵等深层次的知识，往往难以把握。因此，教师可以将文学与历史结合起来，给学生提供更为广阔的视角来教学文言文。

譬如，在引导学生教学《触龙说赵太后》这篇文言文时，学生通过教学不难了解文章所叙述的内容，但对于文章主旨的把握可能存在一定的困难，因而教学本文与历史背景的结合是非常重要的。首先，向学生介绍赵国在战国时期的历史背景，特别是赵惠文王去世后，赵孝成王年幼，赵太后执政的情况。教师可提及秦国趁势攻打赵国这一历史事件，以及齐国所提出的救援条件，也就是需长安君作为人质。赵太后爱子心切，不愿意让长安君去做人质，那最后长安君到底去没去当人质呢？通过疑问式语气激发学生教学兴趣，继而教师以小故事的形式讲述触龙和赵太后的历史对话情景，让学生深刻感受触龙劝说之精妙。触龙的言辞和行动都是出于对国家和长安君的深切关爱，他的真诚和智慧最终打动了赵太后，使她同意了长安君去做人质的请求。触龙的劝说技巧在于他能把握对方的心理，用情感和理性相结合的方式，逐步引导对方接受自己的观点。

（二）结合地理知识，追寻文人足迹

在高中部编版语文教材中，文言文的教学不仅是对古代汉语知识的掌握，更是对中国古代文化和历史的深入理解。将文言文与地理知识结合，进行跨学科教学，可以极大地丰富学生的教学体验，提高他们的综合素养。

教师教学《赤壁赋》时，可以介绍《赤壁赋》的创作背景，包括苏轼被贬黄州的经历，以及赤壁之战的历史事件，这有助于学生理解文中的情感和历史意义。在教学中，可以引入赤壁的地理位置、地貌特征等地理知识。例如，赤壁位于今天的湖北省赤壁市，地处长江流域，是一个重要的战略要地。通过地图展示赤壁的地理位置，让学生了解其在古代战争中的战略重要性。在《赤壁赋》中，苏轼详细描述了赤壁的自然景观，如“白露横江，水光接天”，这些描述不仅展现了赤壁的壮丽景色，也反映了当地的气候和水文特征。教师可以引导学生分析这些描述，理解其背后的地理意义。

（三）结合政治知识，触摸生活真理

文言文中蕴含着丰富的道德教育资源，通过与政治学科的结合，可以有效地实现立德树人的教学目标。这种跨学科教学方式有助于学生在学习中整合不同学科的知识，提升自己的综合素养，进而形成正确的价值观、优良品格和解决问题的能力。

教师在讲述《阿房宫赋》这篇文言文时，将文言文知识与政治知识相结合，实现跨学科教学，可以采取以下几个步骤：首先，向学生介绍《阿房宫赋》的创作背景，包括秦始皇统一六国后的中央集权制度、严苛的法律、重税和徭役，以及这些政策对民众生活的影响。介绍杜牧创作这篇赋的历史背景，即晚唐时期政治腐败和社会危机，以及杜牧希望通过这篇赋对当时统治者的警示。分析《阿房宫赋》中的修辞手法和文体特点，如排比、对比、夸张等，以及这些手法如何增强文本的说服力和批判性。同时，讨论文中的政治寓意，如秦始皇的暴政和秦朝的迅速灭亡，以及这些历史事件对后世政治的启示。鼓励学生批判性地思考文本中的观点，例如，杜牧对秦始皇的评价是否全面，是否有其他因素导致了秦朝的灭亡。通过这种批判性思维的培养，学生可以更深入地理解历史和政治的复杂性，更深层次地理解文本。

二、创设文言文任务情境，丰富文言文跨学科教学形式

（一）借助视听媒体，初步感知文本内容

视听媒体作为现代教育技术的重要组成，能够提供具体、直观的教学体验。依据多感官学习理论，视听媒体不仅整合了教师、学生、教学内容与教学工具，还能超越单一感官限制，弥补传统“耳听目视”教学的不足。视听媒体辅助教学在展现教材时，有着直观形象、鲜明生动、化静为动的特点，其构建的信息场易于推动学生积极思考，促使学生快速搜寻以往概念，并使其灵活转化、迅速流出，进而形成认知结构。在运用视听媒体教学过程中，教师需进行相应提示，比如提出问题、激励探索、启发思路、揭示方法等。学生要有所反馈，教师要有所评价，形成一个获取知识、培养能力的过程[2]。

在《齐桓晋文之事》教学中，可播放展现春秋战国时代风貌的视频，如战争场景与民众生活，使学生直观感知历史背景。辅以PPT展示文中关键文言词汇、特殊句式，以及孟子的论辩策略与修辞艺术。这种视听结合的方式，不仅可以帮助学生更好地理解和记忆孟子与齐宣王的对话内容，还能展现了孟子的王道思想和言辞艺术。借助视听媒体渲染课堂氛围，既能够提高学生对文言文的教学兴趣，还能够帮助他们在跨学科的背景下深化对文言文内容的理解和应用，实现知识的深度融合和综合能力的提升。

（二）鼓励学生自主创设情境，切实体悟文本内容

新课标要求教师从知识传授者转变为学生核心素养发展的促进者，强化引导作用，突出学生主体地位，鼓励其参与探究活动与实践，经历发现、解决问题及知识建构与应用的过程。文言文作为中华优秀传统文化的关键载体，蕴含深厚历史底蕴。在高中语文教学中，文言文既是教学重点，也是教学难点，对传承和弘扬中华优秀传统文化起着至关重要的作用，并天然具备与历史、哲学等学科融合的跨学科特质。但由于文言文与现代汉语在语言、文化上的差异，学生普遍感到教学文言文较为困难。而在教学中教师既要引导学生去理解文言文中的字词句意，而且要培养学生对文言文的阅读兴趣和理解能力。基于此，引导学生主动创设情境活动是关键。合理的情境活动能发挥学生个性优势，涵养其“求异”思维。这既源于求异思维的内在要求，也尊重了学生个体差异。赋予学生在活动中的选择权，有助于其发挥个体优势[3]。在真实情境中提升文言文学习兴趣，方能促进知识迁移至其他学科，达成跨学科教学与综合素养培养的目标。

《师说》是唐代文学家韩愈所著的一篇著名议论文，阐述了从师教学的重要性。在讲授这篇文言文时，教师可以采取以下策略来引导学生主动创设情境。首先，教师可以利用多媒体，播放视频，以直观的形式向学生介绍韩愈的生平和《师说》的创作背景，包括唐代的教育状况和韩愈对于教育的看法，引导学生主动去阅读并注解文本，对文言文加以疏通，明晰作者的观点，掌握教学文章中诸如对比论证、引用论证等说理方法。

（三）组织进行角色扮演，加深理解文本内容

角色扮演作为一种动态情境创设方式，不仅能有效激发学生探究兴趣，更能贯穿学习全程，成为引领问题解决的清晰路径。持续的情境融入有助于教师整合教学环节，维持学生的探究热情、合作意愿及表达沟通的持久动力。忽视情境的连续性，极易削弱学习的内在驱动力。教学过程的生成性与动态性决定了完全预设课堂的困难，而生成性的情境则具备动态调整的功能，能引导学生获得新认知、细化任务目标、深化情境内涵。

在讲授《谏逐客书》时，教师首先需铺垫战国末期秦国意图统一、广纳人才的历史背景。可引入韩国派遣水利专家郑国入秦修渠、意图消耗秦国国力这一关键事件。当“疲秦”之策败露，秦宗室大臣主张驱逐客卿，秦王政遂下逐客令。李斯亦在被逐之列，故而上书劝谏。这个背景勾勒为学生理解文本的写作缘由及李斯的劝谏动机提供了真实的历史场域。本节课核心环节在于组织学生分配角色学生分别扮演李斯、秦王政、宗室大臣等，模拟廷议场景，重现上书陈情与帝王决策的关键过程。通过亲身体验古代政治辩论的紧张氛围，学生得以深入揣摩李斯的立场、论辩策略以及秦始皇面临的决策压力。这种沉浸式体验有助于学生更深刻地把握文中蕴含的政治智慧及其深远的历史影响。角色扮演后，教师应引导学生回归文本，进行精细研读，重点剖析其思辨性的说理逻辑。组织学生探讨李斯如何运用丰富的历史例证、有力的对比分析以及精妙的类比推理等技巧构建论证体系，增强说服力。可通过小组讨论，评估其论证结构的严谨性与说服效果，并探讨这些古典论辩技巧在现代话语实践中的潜在价值。在课堂小结中，强调《谏逐客书》中人物的政治智慧和本文历史意义，以及李斯的劝谏艺术。鼓励学生反思秦王废除逐客令的决定，以及这一决定对秦国统一大业的影响。

三、组织跨学科活动，实现文言文跨学科深度融合

（一）创新活动形式，培养跨界意识

在跨学科教学任务群的教学提示中，需要强调的是系统培养学生问题探究能力。教师要逐步引导学生把握问题探究的基本步骤与有效方法，学会提炼、表达以及呈现教学成果，重视培养学生跨越学科边界，融合不同领域的知识和方法，以更全面、深入的视角审视和解决问题[4]。

针对文言文教学，教师应策划形式多样、内容丰富的实践活动，借助精心策划的系列活动，点燃学生学习文言文的热情，使其感受其独特魅力，逐步培养学生的跨界思维。具体方式包括：（1）邀请不同领域的专家、学者来校举办讲座或工作坊，让学生接触不同领域的知识和思维方式，培养他们的跨界意识和综合素养[5]。（2）策划融合多学科的实践活动，譬如将文言文与戏剧结合，鼓励学生参与剧本创作与表演，通过角色体验感悟文言情感；或与音乐结合，为文言诗词谱曲演唱，展现其韵律之美。（3）当学校满足一定硬件支持的时候，教师还可以结合现代科技手段，为学生打造沉浸式的文言文教学环境，让他们在虚拟的历史场景中亲身感受文言文中描绘的画卷。

教师可基于提炼的跨学科教学概念，设计新颖的课堂活动。部编版高中语文教材中文言文类型很多，有山水游记类，史传类，论说类等。游记类型的文言文有《登泰山记》、《赤壁赋》、《石钟山记》等，学生要想制作景点宣传书，就必须深入探究每篇文章的奥秘，通过关联地理知识，寻找当地地势形成的原因，从而确定当地的气候是否宜居，游客是否便于出行等；通过关联历史知识，探究当地景点的人文要素和历史底蕴，以此来确定适合游览此地的目标用户；通过关联美术知识，结合所确定景点周围的环境，为游客构建出一幅美妙绝伦的山川画卷。在此过程中，学生不仅锻炼了思维，其情感态度、价值观、沟通协作能力亦得到发展，逐步形成借助多学科知识解决现实问题的意识，实现教学与生活的融汇贯通。

（二）搭建跨学科桥梁，拓宽知识视野

根据新课程标准，设计以文言文教学为主题的跨学科教学活动，应该围绕发展学生核心素养来开展，精选课程内容并进行精心设计，运用跨学科思维去培养学生整体认知世界的能力。譬如“数学成语”一课，教者依据数学中的“数与代数”“几何与图形”“统计与概率”领域，将本课教学划分为“数字、符号中的成语”“图形中的成语”“算式中的成语”及“概率中的成语”几个部分，既确保了数学与成语的有效链接，又兼顾了教学的层次性，目标定位精准。通过猜一猜、说一说、看一看、读一读和我来设计等活动，着重培养学生发现问题、剖析问题以及解决问题的能力。跨学科融合“数学成语”一课，没有简单地上成“数学+成语”，而是让学生透过数学与成语的密切联系，潜移默化地感受数学与语文跨学科的融合[6]。

又如，《烛之武退秦师》作为一篇经典的文言文，讲述了烛之武以其智慧和辩才，成功说服秦伯撤军，从而解救了郑国的故事。在开展跨学科主题教学活动时，可以从以下几个方面进行：（1）研究春秋时期晋、秦、郑三国政治格局与关系，探讨晋秦联军伐郑的缘由及烛之武如何利用国际关系说服秦伯撤军，培养政治敏感与战略思维。（2）分析郑国地理位置对军事策略的影响，理解烛之武如何运用地理因素向秦伯阐明攻郑之弊与留郑作为缓冲的战略意义。（3）剖析烛之武的说辞技巧与语言艺术，学习其严密逻辑与巧妙修辞，提升表达与思辨能力。（4）探讨烛之武“先国家之急而后私仇”的爱国精神，以及秦伯撤军时体现的“不仁”、“不知”、“不武”的道德考量。（5）引导学生思考该故事在当代国际关系与商业谈判中的借鉴价值。

四、结语

伴随我国基础教育课程改革的持续推进，核心素养教育时代已然来临。核心素养不仅包括学科核心素养，更涵盖了跨学科素养。因此，跨学科教学成为培育学生核心素养的重要举措而备受关注。最新版语文课程标准以教学任务群的形式将跨学科教学纳入课程内容当中，成为当前基础教育研究的热门话题之一。跨学科教学策略能够针对文言文教学中存在的问题，提供创新的解决方案。借助跨学科的教学设计，教师可以更有效地激发学生的学习兴趣，增强教学的吸引力以及有效性，进而解决教学过程中的实际问题。基于此，本文以高中文言文为切入口进行探究，尝试构建文言文跨学科教学的教学策略与路径。不仅能够提升教育质量，满足教育改革的要求，还能够促进学生和教师的共同发展，对于培养具有国际视野、创新精神和社会责任感的新一代青年具有重要意义。

参考文献：

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[2]周智恒.运用视听媒体干预高中地理课堂学生注意力的研究[D].西华师范大学,2023.DOI:10.27859/d.cnki.gxhsf.2023.000002.

[3]张础伟.创设自主选择情境培养学生求异思维[J].中学历史教学参考,2024,(04):74-77.

[4]王姿涵.语文跨学科学习任务群教学研究[D].信阳师范大学,2024.DOI:10.27435/d.cnki.gxsfc.2024.000537.

[5]刘荣.跨学科学习视域下的初中文言文教学策略研究[D].延安大学,2024.DOI:10.27438/d.cnki.gyadu.2024.000373.

[6]杨程鸿.搭建跨学科学习的桥梁——以《数学成语》教学为例[J].湖北教育(教育教学),2018,(12):28-29.

[7]马芸萌.跨学科教师共同体成员合作形态的个案研究[D].东北师范大学,2021.DOI:10.27011/d.cnki.gdbsu.2021.000978.

基金项目：2025年度齐齐哈尔大学研究生创新科研项目，跨学科教学理论在高中古诗文教学中的应用策略研究（2024933100）