“教学做合一” 视角下小学语文跨学科读写活动的课例设计

摘要；以陶行知 “教学做合一” 理论为指导，聚焦部编版小学语文五年级下册《金字塔》一文，探索小学跨学科读写的实践路径。通过构建 “情境实践 — 学科整合 — 语言表达” 的跨学科读写模型，设计 “建造模拟”“文化探究”“数据解读” 等实践活动，引导学生在 “做” 中积累素材、深化认知，最终转化为多样化的读写成果。提升其文化理解与语言运用能力，为小学语文文化类课文的跨学科教学提供参考范式。

关键词：教学做合一；跨学科读写；部编教材；《金字塔》；小学语文

在小学语文教学中，文化类课文往往因涉及多领域知识而成为教学难点，《金字塔》便是典型代表。这篇课文由《金字塔夕照》与《不可思议的金字塔》（非连续性文本）两部分组成，前者描绘金字塔的视觉之美，后者呈现金字塔的建造数据与科学奥秘。传统教学中，教师多将重点放在 “体会散文语言”“掌握说明文说明方法” 上：分析《金字塔夕照》中 “金色的光芒”“像漂浮的金子” 等比喻句，讲解《不可思议的金字塔》中的列数字、作比较手法；却很少引导学生探究 “金字塔为何建在尼罗河沿岸”“古埃及人如何测量金字塔高度” 等跨学科问题，更未将这些探究过程与读写实践结合。以《金字塔》为核心案例开展跨学科读写研究，具有双重价值：一方面，能深挖单篇课文的跨学科潜力，为同类文化类课文（如《故宫博物院》《威尼斯的小艇》）提供教学借鉴，破解 “文化知识难落地、语言表达无依托” 的教学困境；另一方面，能通过具体课例验证 “教学做合一” 理论在小学语文教学中的适用性，将抽象理论转化为可操作的教学步骤，帮助教师掌握 “以做促学、以学促写” 的教学方法。

二、现状检视：《金字塔》跨学科读写教学的常见困境

（一）学科融合停留在 “表面叠加”

部分教师虽意识到《金字塔》的跨学科属性，却仅进行 “语文 + X” 的简单组合。例如，学完课文后，让学生画一画金字塔的外形（语文 + 美术），或背诵古埃及王朝的时间线（语文 + 历史）；但绘画未与 “如何用文字描述金字塔的建筑造型” 结合，背诵未与 “如何撰写金字塔的历史简介” 关联。这种融合缺乏思维层面的深度整合：学生画完金字塔后，仍无法用 “四棱锥”“底座正方形” 等术语准确描述其形态；背完历史时间线后，仍难以写出 “金字塔与古埃及法老统治的关系” 这类有深度的内容。学科知识沦为孤立的 “附加任务”，未真正成为读写能力提升的支撑。

（二）“做” 的环节与读写目标脱节

少数教师会设计 “做” 的活动，却未搭建 “做” 与 “写” 的桥梁。例如，组织学生用积木搭建金字塔模型（实践活动），但活动结束后仅让学生分享 “搭建过程中的困难”，未引导学生记录搭建步骤、分析模型与真实金字塔的比例关系，更未要求学生基于搭建体验撰写 “金字塔建造猜想” 或 “模型制作说明书”。“做” 的过程缺乏语言表达的跟进，学生在实践中获得的直观体验（如 “底座要稳固才能支撑上层”“每层积木要对齐才能保持对称”）无法转化为书面语言，读写能力自然难以提升。

（三）读写成果局限于 “单一文本”

传统《金字塔》教学中，读写任务多为 “仿写比喻句”“摘抄说明方法”“写一篇读后感”，文本类型单一，无法满足跨学科学习的表达需求。例如，学生探究 “金字塔与尼罗河的关系” 后，只能用 “尼罗河孕育了古埃及文明，也孕育了金字塔” 这类笼统的句子概括，却不会撰写 “尼罗河对金字塔建造的作用” 的研究报告；分析 “金字塔的数学奥秘” 后，无法用图文结合的方式呈现 “金字塔的高度与底座边长的比例”，只能被动完成教师布置的 “说明文片段写作”。单一的读写形式，限制了学生跨学科思维的表达，也难以体现 “做中学” 的实践价值。

三、策略建构：基于 “教学做合一” 的跨学科读写路径

针对《金字塔》的教学困境，结合 “教学做合一” 理念，可构建 “三维联动” 的跨学科读写策略 —— 以 “做” 为核心，联动 “学科探究”“语言积累”“读写表达”，让学生在实践中整合知识、在表达中深化认知。

（一）情境还原式策略：在 “模拟建造” 中写 “探究报告”

《金字塔》中《不可思议的金字塔》提到 “金字塔的底座是正方形，边长约 230 米，高约 146 米”，但学生对 “这样的尺寸意味着什么”“古埃及人如何实现精准建造” 缺乏直观认知。可设计 “模拟古埃及建造者” 的实践活动，让学生在 “做” 中理解建筑原理，再转化为 “建造探究报告” 的写作。

1. “做” 的环节：分组模拟金字塔建造规划

任务 1：选址分析：提供古埃及地图（含尼罗河、沙漠、绿洲分布），让学生分组讨论 “金字塔为何建在尼罗河下游西岸”，结合地理知识（尼罗河泛滥带来肥沃土壤、西岸象征 “死后世界” 的古埃及观念），标记出 “理想选址” 并说明理由；

任务 2：尺寸换算：给出真实金字塔的尺寸（底座边长 230 米、高 146 米），让学生用 “1 厘米代表 10 米” 的比例，计算出模型的底座边长（23 厘米）和高度（14.6 厘米），并用尺子在硬纸板上画出底座轮廓；

任务 3：材料选择：提供黏土、木棍、卡纸等材料，让学生讨论 “哪种材料更适合模拟金字塔的石块”，并测试不同材料的承重能力（如用黏土块堆叠，观察多少层会坍塌），记录测试结果。

2. “写” 的环节：撰写《金字塔建造探究报告》

引导学生将实践过程与课文知识结合，按 “选址理由 — 尺寸计算 — 材料选择 — 建造猜想” 的结构撰写报告。例如，在 “选址理由” 部分，可结合课文中 “金字塔在夕阳下像金色的山峰” 的描述，补充 “西岸地势平坦，便于运输石块” 的地理分析；在 “建造猜想” 部分，可基于材料测试结果，推测 “古埃及人可能用更坚硬的石灰岩做底座，用较软的砂岩做上层”，并引用课文中 “金字塔用了 230 万块石块” 的数据佐证。学生在报告中既能体现跨学科知识，又能运用说明文的表达方法，实现 “做” 与 “写” 的深度融合。

以下为某学生报告片段：

“我们认为金字塔建在尼罗河下游西岸，有两个原因：一是课文里说‘夕阳照在金字塔上，像撒了一层金子’，西岸能看到完整的日落，符合古埃及人对‘死后世界’的想象；二是西岸靠近尼罗河，每年河水泛滥后，土地平坦，不用费力平整地面，还能通过河流运输建造用的大石块。我们按 1:1000 的比例计算模型尺寸，底座边长 23 厘米，高 14.6 厘米。用黏土块堆叠时，发现底层黏土块要压得紧实，否则堆到 5 层就会歪，由此猜想古埃及人可能会先把底座的石块打磨平整，再一层一层往上砌。”

（二）学科思维整合策略：在 “数据解读” 中写 “科学小品文”

《不可思议的金字塔》包含大量数据（如 “塔身石块之间没有水泥之类的黏着物，却严丝合缝”“据估计，建造胡夫金字塔用了 20 年时间，每年用工 10 万人”），传统教学仅让学生 “找出数据并说明作用”，却未引导学生解读数据背后的科学意义。可借助数学、科学学科思维，让学生在 “分析数据” 的实践中，撰写兼具科学性与文学性的 “科学小品文”。

1. “做” 的环节：小组合作解读金字塔数据

任务 1：数据对比：提供 “胡夫金字塔” 与 “现代高楼（如上海东方明珠）” 的高度、建造时间、用工人数数据，让学生用表格整理并对比，思考 “在没有现代机械的情况下，古埃及人如何完成如此庞大的工程”；

任务 2：细节推理：针对 “石块严丝合缝” 这一数据，让学生用放大镜观察不同材质的石块（如大理石、砂岩），尝试将两块石块拼接，感受 “无黏着物却不松动” 的难度，推测古埃及人可能的打磨方法；

任务 3：时间换算：将 “20 年建造时间” 换算成 “多少个月”“多少天”，结合 “每年用工 10 万人”，让学生估算 “每个工人平均每天要搬运多少块石块”（可简化数据，如假设总石块 230 万块），理解工程的艰巨性。

2. “写” 的环节：创作《金字塔里的 “数字秘密”》科学小品文

引导学生以 “数据” 为线索，用生动的语言解读金字塔的科学奥秘，既保留说明文的准确性，又融入散文的趣味性。例如，可从 “230 万块石块” 切入，描述 “如果把这些石块排成一列，能绕地球赤道半圈”；从 “严丝合缝” 展开，比喻 “石块之间的缝隙比一张纸还薄，连锋利的刀片都插不进去”。学生在写作中需整合数学计算（时间、数量换算）、科学推理（打磨方法猜想）与文学表达（比喻、夸张），实现多学科思维的融合。

（三）文化浸润策略：在 “壁画解读” 中写 “古埃及故事”

《金字塔》课文虽未直接提及金字塔内的壁画，但壁画是古埃及文化的重要组成部分，也是理解金字塔 “作为法老陵墓” 功能的关键。可引入金字塔壁画资源，让学生在 “解读壁画” 的实践中感受古埃及文化，再撰写 “古埃及人的生活故事”，实现文化认知与创意写作的结合。

1. “做” 的环节：分组解读金字塔壁画内容

任务 1：壁画分类：提供金字塔内典型壁画图片（如 “法老祭祀场景”“农民耕种场景”“工匠建造场景”），让学生分组分类，并标注每类壁画的关键元素（如祭祀场景中的 “神鹰”“祭品”“祭司”）；

任务 2：文化解读：结合课文中 “金字塔是法老的陵墓，象征着法老的权力”，让学生分析 “壁画中法老的服饰（如王冠、权杖）如何体现权力”“农民耕种的画面与金字塔建造有何关联”（如农民生产的粮食可能供给建造工人）；

任务 3：细节想象：让学生观察壁画中的人物动作（如工匠搬运石块、妇女纺织），猜想 “他们在做这件事时会说什么、想什么”，并模仿壁画动作进行角色扮演。

2. “写” 的环节：创编《金字塔下的一天》短篇故事

引导学生以壁画内容为素材，选择一个古埃及身份（如工匠、农民、祭司），以第一人称撰写 “一天的生活故事”。故事中需包含：与金字塔相关的场景（如 “我今天搬运的石块要砌在金字塔的第二层”）、古埃及文化元素（如 “祭祀时，神鹰在金字塔上空盘旋”）、生活化的细节（如 “早餐吃了用尼罗河鱼做的烤鱼，带着粗面包去工地”）。学生在写作中既能深化对金字塔文化意义的理解，又能锻炼创意表达能力，让 “文化” 不再是抽象的概念，而是可感知的生活场景。

总之，跨学科读写可向更多文化类、科普类课文延伸：例如，教学《故宫博物院》时，可设计 “模拟故宫导游” 实践，撰写导游词；教学《琥珀》时，可设计 “模拟琥珀形成实验”，撰写实验报告。未来研究可进一步探索 “教学做合一” 理念在不同文体课文中的应用，构建更系统的跨学科读写教学体系，真正实现 “在做中悟、在学中写” 的语文教学目标。

四、课例实践：《金字塔》跨学科读写完整教学流程

（一）课前准备：搭建跨学科知识支架

给学生发放《金字塔跨学科学习任务单》，包含 “预习清单”（如 “查找古埃及尼罗河的资料”“收集金字塔的图片”）和 “工具包”（如简易地图、硬纸板、黏土、放大镜）；

邀请历史教师录制 5 分钟微视频，介绍 “古埃及法老与金字塔的关系”，作为课前学习资源；

组建跨学科学习小组（每组 4 人，包含 “资料收集员”“实践操作员”“记录员”“汇报员”），明确分工。

（二）课中实施：“做 — 学 — 写” 三维联动（2 课时）

第一课时：聚焦 “建筑与科学”，实践 “模拟建造 + 探究报告”

读文入境（15 分钟）：朗读《不可思议的金字塔》，找出描写金字塔尺寸、建造的句子，提出疑问（如 “古埃及人如何确定底座是正方形”）；

实践探究（20 分钟）：分组进行 “模拟建造” 任务（选址、尺寸计算、材料测试），记录员实时记录实践过程；

初稿撰写（10 分钟）：根据实践记录，撰写《金字塔建造探究报告》的 “选址理由”“材料选择” 部分。

第二课时：聚焦 “文化与表达”，实践 “壁画解读 + 故事创编”

数据解读（15 分钟）：分析课文中的建造数据，完成 “数据对比” 任务，补充探究报告的 “建造猜想” 部分；

文化浸润（15 分钟）：解读金字塔壁画，进行角色扮演，梳理故事素材；

创意写作（15 分钟）：撰写《金字塔下的一天》故事初稿，小组内交流修改。

（三）课后延伸：拓展跨学科读写成果

完善探究报告与故事，制作 “金字塔跨学科学习手册”（包含报告、故事、壁画解读笔记、模型照片）；

举办 “金字塔文化展”，展示学习手册与模型，学生现场讲解自己的写作思路；

布置拓展任务：对比《金字塔》与《故宫博物院》，找出两者在 “建筑与文化” 上的异同，撰写简短的对比分析。

总之，以陶行知 “教学做合一” 理论为指导，针对传统教学中该课文存在的学科融合表面化、“做” 与读写脱节、成果单一等问题，构建 “三维联动” 跨学科读写策略。通过情境还原（模拟建造写探究报告）、学科思维整合（解读数据写科学小品文）、文化浸润（分析壁画写古埃及故事）三大路径，实现 “做 — 学 — 写” 深度融合，为小学语文文化类课文跨学科教学提供可操作范式，有效打破学科壁垒，助力提升学生文化理解与语言运用能力。

参考文献

[1] 陶行知。陶行知教育文集 [M]. 人民教育出版社，2008.

[2] 教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.

[3] 王荣生。语文课程与教学内容 [M]. 教育科学出版社，2015.

本文系 2025年度中国陶行知研究会“十四五”规划“阅读与教师发展”专项课题【陶行知“教学做合一”,思想引领的小学跨学科读写教学的路径研究。编号202512798】的课题成果。